新課標背景下基于核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)初中生克服困難意志力品格的探究

鐘朝暉

為了配合義務教育階段基礎教育課程改革，切實落實“雙減”政策，國家教育部專門組織成立了專家小組編寫了《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），用于規(guī)范和指導我國中小學英語教育，并使素質(zhì)教育落到實處。《課程標準》強調(diào)，教師在教學中應不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志力，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格（教育部2022）。義務教育階段的英語課程要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，使其樹立學習自信心，培養(yǎng)克服困難的品質(zhì)。

一、引導學生樹立自信心，培養(yǎng)克服困難的精神

學生的努力程度、學習態(tài)度和素養(yǎng)表現(xiàn)是教師進行教學評價的主要指標。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的學習優(yōu)勢，及時肯定他們的進步，悉心指導其克服困難、解決問題、增強學習自信心等。在學習過程中的自信心是一種優(yōu)勢心理定式，是取得成功的內(nèi)因。在英語學習過程中，由于缺乏語言環(huán)境，加上英語和漢語的語音和符號體系不同，容易使部分學生產(chǎn)生畏難情緒。如果教師不及時干預，長期下去，學生就會失去學習興趣，喪失自信心，最終放棄英語學習。雅斯貝爾斯（Jaspers 1991）說：“教育是指向人的，而人絕不明白他是什么。沒有一個人知道自己是什么和自己能干什么，他必須去嘗試。教育只能根據(jù)人的天分和可能性來促使人的發(fā)展，教育不能改變?nèi)松哂械谋举|(zhì)。但是，沒有一個能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此，需要教育來喚醒人所未能意識到的一切。每一種教育的作用也并非事先所預料的，教育總是具有無人事先能想到的作用。”英國哲學家懷特海（Whitehead 2012）認為，學生是有血有肉的人，教育的目的是激發(fā)和引導他們自我發(fā)展。教育的關鍵作用是引導學生發(fā)現(xiàn)和認識自己的潛能，增強其內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其不斷努力嘗試，并在其遇到困難時提供適當?shù)膸椭敢浒僬鄄粨系孬@得相應的發(fā)展。在教學過程中，教師及時關注學生的學習情況和情感變化，發(fā)現(xiàn)問題時針對性地找原因。針對懶惰、怕困難的學生，教師列舉古今中外一些名人在克服困難后獲取成功的故事和身邊的榜樣，幫助他們樹立學習信心，如結(jié)合他們的興趣愛好講述我國著名乒乓球運動員在運動場上高強度訓練、戰(zhàn)勝重重困難、克服身材劣勢，多次斬獲世界冠軍，通過自身的不懈努力和頑強意志力由一名體育運動員成長為一名有真才實學的劍橋經(jīng)濟學博士等勵志故事；介紹科學家愛迪生在研究、創(chuàng)造、發(fā)明時戰(zhàn)勝重重困難取得勝利的故事及張海迪身殘志堅、自學成才的故事等，使他們深受感動，改變學習態(tài)度，自覺自律，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。針對因能力問題而學習困難的學生，教師采取調(diào)整目標梯度，多鋪設臺階，Jump and pick the apples（跳一跳摘到蘋果）的方法，幫助他們逐漸克服困難并獲得進步。教育如同摘蘋果，教師要時刻牢記：在觸手可及的地方，學生可以輕而易舉地摘到蘋果，他們會覺得蘋果好像沒什么特別的；假如蘋果在稍微高一點的地方，需要跳一跳才能夠得著，甚至還要想其他辦法才能夠得著并摘下來，學生才能享受到思考的樂趣和通過努力獲得成功的快感，這時摘到的蘋果的“營養(yǎng)”自然比之前的蘋果好。但是，如果一個蘋果在樹的頂端，學生想方設法也摘不到，如此反復幾次，就會失去摘蘋果的動力和興趣。例如，教師常常給學生講“Faith can move mountains（人心堅，石山穿）”“Better late than never（不怕慢，只怕站）”的道理，使他們明確自己的不足，用以勤補拙的方法克服困難并取得進步。在課堂上，教師設計一些淺顯的問題，給他們提供取得成功的機會，并及時表揚他們的點滴進步，進行查漏補缺，使他們逐漸找回信心，想學、樂學。對于學習困難的學生而言，他們?nèi)鄙俚氖浅晒Φ臋C會。成功（特別是反復成功）可以使學生增強自信心，提高學習積極性，增強戰(zhàn)勝困難、獲取成功的決心。因此，教師在平時的教學中要因材施教，保護學生追求知識、探索知識和不斷向上的自信心。

二、創(chuàng)設有效情境，培養(yǎng)學生克服困難的意志力

20 世紀初，杜威（Dewey 1902）在《兒童與課程》中指出：“作為教師，他考慮的是怎樣使教材變成經(jīng)驗的一部分，他自己的教材知識怎樣可以幫助解釋兒童的需要和行動，并確定兒童應處的環(huán)境，以便使他的成長獲得適當?shù)闹笇А！笨梢姡磐J為，教師應把教材與學生的實際生活聯(lián)系在一起，以促使他們獲得更多、更好、更真實的學習體驗。因此，教師要根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，設計符合其年齡段心理特點、契合其實際生活場景的英語實踐活動，讓其在真實有效、豐富有趣的情境中，按照特定主題意義，通過創(chuàng)設多感官參與的多種活動，如感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等，感受英語學習的樂趣。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”科學家愛因斯坦（Albert Einstein）說：興趣是最好的老師。日本教育家木村久一說：天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷。比爾·蓋茨（Bill Gates）說過：“在你最感興趣的地方，隱藏著人生的奧秘。”可見，培養(yǎng)興趣有多重要。枯燥、單調(diào)的知識傳授容易讓學生厭煩，再加上部分學生缺乏克服困難的毅力，遇到困難就畏縮不前。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學中，教師應精心創(chuàng)設與學生實際生活比較貼近的教學情境，培養(yǎng)他們克服困難的意志力。

例如：在講授外研版初中《英語》八年級（下）Module 9 Friendship Unit 2 I believe that the world is what you think it is 時，教師設計了以下三個層次的活動，引導學生學習。

第一層次，課前三分鐘先播放歌曲Auld Lang Syne（《友誼天長地久》）原版MV，再讓學生講出歌曲的名字。這時，學生的興趣很高，能為之后的學習作情感鋪墊。

第二層次，用拉家常的形式向?qū)W生提一些關于歌曲主題Friendship 的問題，如：

Q1：What does friendship mean to you?

Q2：What should a good friend be like?

Q3：Have you got any unforgettable experience of friendship?

最后，教師巧妙地以自己最近幾天的情緒為引子，提出與實際生活密切相關的問題：

Q1：When did you feel sad last time?

Q2：Who did you talk to when you were sad last time?

Q3：What did you do to make yourself feel better?

Q4：What can you do to make people who are sad feel better?

其間，教師巧妙地用幾張照片分享自己的友誼經(jīng)歷，以更好地激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，并為引入課文學習作鋪墊。

第三層次，教師要求學生閱讀課文A Beautiful Smile，并提出以下問題（在學生閱讀過程中播放主題曲音樂）：

Q1：Does the beginning of the passage surprise you?Why?

Q2：How did the writer feel in the past? How does the writer feel now?

Q3：What advice does the writer give?

第一層次是為增強學生學習的興趣并營造課堂氣氛作準備；第二層次是課堂導入呈現(xiàn)部分。拉家常式的話題問答有助于學生理解課文，提高其學習興趣。第三層次是檢查學生對課文的理解程度。第一、二層次的鋪墊使學生對了解課文內(nèi)容有了濃厚的興趣。音樂伴讀能引起學生對friendship 的情感共鳴，從而使其積極地投入課文閱讀。有了第一、二層次的鋪墊，大部分學生能正確回答問題，只有極個別學生感到困難。這時，教師幫助他們尋找關鍵詞，最終正確解答。

實踐證明，在教學過程中把有一定難度的知識化解為難度呈遞進式的知識，創(chuàng)設真實情境，可以化難為易，變枯燥為生動，提高學生的學習興趣，增強其學習信心，使其形成勇于探索、克服困難的良好心理素質(zhì)，達到育人目的。

三、通過解題實戰(zhàn)，磨煉學生克服困難的意志力

與其他題型相比，短文填空題具有靈活性強、考查面廣、難度大的特點，很多學生對此有畏難情緒。因此，它是磨煉學生意志力的好材料。有鑒于此，教師要求學生按照以下三個步驟解答短文填空題：第一步，快速閱讀短文并了解短文大意，調(diào)動相關知識，為解題作準備；第二步，根據(jù)語感、固定搭配、上下文提示、句子意思及句子結(jié)構(gòu)分析，從詞義、詞性、詞形和搭配等方面確定所填詞；第三步，完成答題后重新瀏覽短文，檢查短文是否通順、流暢。當學生遇到困難時，教師激勵他們尋找恰當?shù)姆椒ê徒o予適當?shù)狞c撥，讓他們拾級而上，最終達到攻破難題的目的。學生在經(jīng)歷多次考驗后逐漸形成了強大的意志力，找到了解決問題的有效方法。

讀寫綜合題的信息理解題也是鍛煉學生克服困難意志的好素材。教師從書寫的規(guī)范、答題的格式及準確率、閱讀速度等方面都高標準、嚴要求學生。凡不符合要求的，教師都要找出原因并予以糾正，同時引導學生整理個人錯題集。通過有序的練習能培養(yǎng)學生刻苦鉆研、堅持不懈的精神，磨煉其克服困難的意志力。當學生經(jīng)過努力，獲得成功感時，就會從心底感到愉悅，信心百倍，再接再厲。

書面表達題最能反饋學生的學科綜合水平。很多學生平時對書面表達訓練不感興趣、寫作動機水平較低。學生為何對書面表達存在恐懼、消極心理甚至排斥情緒呢？究其原因，主要有以下三個。

一是學生的語言基礎知識薄弱。覺得書面表達很難而怕寫或不愿意動筆寫的往往是英語基礎水平比較低的學生群體。這些學生在平時的英語學習中基本不積累詞匯和寫作素材，不愿花時間讀背佳句和課文段落。對此情況，教師應布置優(yōu)美詞句背誦等任務并進行針對性訓練。對于基礎極其薄弱的學生，教師應采取結(jié)對子、互助團隊的形式，明確幫扶規(guī)則和目標，讓學習能力比較強的學生幫扶學習能力比較薄弱的學生，并定期進行幫扶效果驗收評比。實踐證明，結(jié)對子的幫扶形式行之有效，同伴的監(jiān)督和激勵有時比教師的指導更有效。

二是學生的恐懼心理定式作祟。學生在心理上先入為主地覺得書面表達考查較強的綜合語言運用能力，而自己的英語水平低，很難寫出好作文，因而產(chǎn)生消極心理和排斥情緒。在教學過程中，為了緩解和消除學生對書面表達的消極心理和排斥情緒，教師通常讓他們了解中考英語書面表達評分標準對每一檔寫作的基本要求，使其形成“只要愿意動筆，寫好作文就不是夢”的信念。要寫好書面表達，光有熱情是不夠的，一時的熱情過后，很容易回到低谷期。為了讓學生保持長期的寫作熱情，教師應階段性、密集性地進行書面表達技巧與能力訓練，以幫助其更好地把握寫作要點和要求。比如，在訓練起始階段，教師強調(diào)書面表達四部曲：一審二列三寫四潤。一審即審題。主要是看清楚題目要求，讀懂題目所表達的含義，注意文體，抓住要點；準備寫作的人稱和時態(tài)。二列即列綱要。主要是列寫作提綱，先列出準備選用的詞匯和句型，盡量使用自己熟悉、能夠準確運用的詞匯和語句，避免使用生僻詞匯或自己沒把握的語句等。三寫即成稿撰寫。根據(jù)所給寫作要點提示或要求，確定寫作的先后順序，按照寫作內(nèi)容的發(fā)展和表述需要，合理排列、組合已寫語句并視需要進行段落劃分。四潤即對所撰寫的初稿進行修改、潤色并最終成稿。主要檢查全文內(nèi)容是否符合題目要求；語句是否通順，行文是否流暢；所給寫作要點是否有遺漏；句法語法是否正確；單詞拼寫和標點符號是否使用正確等。

三是缺乏成功的情感體驗。在師生情感交融對教學活動的積極影響方面，師愛對學生的影響尤為突出，對師生雙方、整個教學活動都有積極的優(yōu)化作用，但這種優(yōu)化作用更多地體現(xiàn)在師愛對學生的學習積極性、學習態(tài)度和學習成績的提高，乃至對其高尚情操的陶冶、身心健康等方面的促進作用上（盧家楣 1993）。學生完成書面表達后可能會因得分低而產(chǎn)生消極情緒。這時，教師如果不加以引導、鼓勵和肯定，就可能會使其因缺乏成就感而失去寫作興趣和動力。因此，教師應本著對學生的愛，用發(fā)展的眼光審視和評定他們的表現(xiàn)，遵循激勵性原則，使其有成功的體驗，對教師產(chǎn)生親近感和信任感，逐漸克服對書面表達甚至英語學科的恐懼心理。正如盧家楣（1999）在提出以情優(yōu)教理論時所說：情感對人的實踐活動的作用具有雙重性，一方面情感在一定條件下會對學習者的學習行為發(fā)揮正面、積極的效能；另一方面，情感有時會對學習者產(chǎn)生負面、消極的影響。因此，教師應操縱教學變量，創(chuàng)設條件使情感朝著積極的方面發(fā)生作用（盧家楣 1999）。在平時的教學過程中，教師可采用多種評價激勵方式，如口頭評價（當面/當眾表揚肯定）、書面評價（作業(yè)本留言激勵）、合作激勵評價（同伴互評）、學生自我評價（自我肯定、自我欣賞）等，使學生在情感的觸動下產(chǎn)生積極的情感體驗，從而提高書面表達興趣，增進師生情感交融，實現(xiàn)以情優(yōu)教的目的。

學校無小事，處處都育人。佐藤學（2004）認為，學習活動包括相互連動且彼此交融的三種實踐，即認知性實踐（建構(gòu)客觀世界之意義）、社會性實踐（建構(gòu)伙伴關系）和倫理性實踐（探索自身模式）。在第一種學習中體現(xiàn)的是關于教材內(nèi)容的信息、知識與思想、感情的傳達；在第二種學習中體現(xiàn)的是兒童同教師與伙伴之間的關系；在第三種學習中體現(xiàn)的是教師及兒童自我的存在之證明。學校的日常教學活動片斷和相關教育活動，都是學校教育珍貴的課程資源。教學工作者要善于利用教學活動中的各種教學時機，在傳道、授業(yè)、解惑的同時注意對學生人格素質(zhì)的培養(yǎng)，促進其發(fā)展全面能力，完善品格。培養(yǎng)學生克服困難的意志力并非一朝一夕之事，而是一項長期的工作，要求教師在教學過程中及時、有效地利用多元化教學手段教育學生，使他們最終成為積極向上、意志力強的人。