多模態視角下大學英語課程思政教學模式探索
——以Unit 1 The Pursuit of Dreams 為例

史 瑩

引言

2019 年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障?！保ㄐ氯A社）作為高校的一門基礎必修課程，大學英語具有工具性與人文性雙重屬性，既要傳授學生英語知識，還要向他們傳達英語國家的文化語用知識，提升其跨文化交際能力。為了展現地道的英語，大學英語教材一般選用西方原版文獻，學習材料也大多是西方電影、書籍，大量的西方思想文化會對大學生的思想道德、價值判斷帶來巨大沖擊，導致部分學生社會主義核心價值觀出現動搖。因此，大學英語教師應在教學設計中促進大學英語和課程思政的有效融合，從而實現立德樹人的教育目標。

一、大學英語課程思政研究現狀

在“課程思政”這一概念還未被提出前，大學英語教學中融入德育的研究比較少。2018—2020 年，國內高校掀起了課程思政研究熱潮。廣大學者就如何把大學英語與課程思政進行有效融合進行了廣泛探索，從不同的角度論證大學英語課程思政的有效實施路徑，如劉穎、邵迪、楊洋等（2022）以產出導向法（POA）為切入點，探索大學英語思政教育的可行性；陳雪貞（2019）在巴班斯基教學過程最優化理論的指導下，立足福建醫科大學的大學英語課程思政的教學實踐，從制訂綜合課程思政教學計劃、精選富含思政元素的教學內容、組織多元化的課程思政教學形式、推動課程思政教育實踐內化、改善課程思政課程實施的外部條件和注重課程思政評價導向等六個方面探討大學英語課程思政的實現路徑。這一階段的大學英語課程思政研究側重理論方面，研究方向集中在大學英語課程思政的必要性、可行性及有效策略等方面，但如何與現有英語教材深度結合缺乏實際案例。

2020 年至今，大學英語課程思政的研究如雨后春筍般涌現，中國知網上發文量達到1 300 多篇，且核心期刊也開始出現這一主題的文章。這一階段，學者的研究深度、廣度和針對性有明顯提高，既關注課程思政宏觀理論體系的構建，又充分發掘課程思政內涵及其與大學英語融合的切入點，如李曉旭（2022）從“三全育人”生態格局出發分析及討論大學英語課程思政生態鏈的構建；張佳楠（2022）以體驗式教學模式為出發點，探索并實踐高職大學英語課程思政的具體實施方案；厲彥花、解華、段梅青等（2022）從課程思政教學目標、課程思政內容、教學情境、獨立探索、協作學習、效果評價及課后反思等七個方面探討課程思政支架式教學模式。下面，嘗試從多模態角度探索大學英語與課程思政融合的有效實施方案，旨在為大學英語課程思政提供新的思路，為其他教師的教學提供借鑒。

二、多模態教學模式研究現狀

多模態的英語為multimodality，意思是多個模態的復合體。張德祿（2015）認為，多模態話語是運用聽覺、視覺、觸覺等感官，通過語言、圖像、聲音、動作等手段和符號資源進行交際的現象。

巴特（Barthes 1977）在《圖像的修辭》（Rhetoric of the image）中第一次提出多模態語法。隨著信息化和數字化的不斷發展，多模態話語分析理論在20世紀90 年代開始蓬勃發展。1996 年，New London Group在《哈佛教育評論》（Harvard Educational Review）中發表《多元讀寫教學：設計社會未來》一文，標志著多元讀寫研究的開始。他們提出了多元讀寫能力設計步驟，即實景實踐、明確指導、批判性判定和轉化實踐?？死姿购头丁だ瘴模↘ress&van Leeuwen 2001）討論理科課堂教學時提出了多模態學習是一個在語境和學生個人興趣的促動下構建符號的轉換行為?？死姿梗?003）對多元讀寫能力進行了更全面的闡述。杰維特和克雷斯（Jewitt&Kress 2003）用實例具體說明如何在多模態環境下培養多元讀寫能力。

在國內，李戰子（2003）首次提到多模態這一概念，并用話語分析理論研究社會符號資源。胡壯麟（2007）區分了多模態符號學和多媒體符號學，并指出要重視對多元讀寫能力的培養。張德祿（2009）根據系統功能理論，提出了多模態話語分析綜合理論框架，分為文化語境、情景語境、內容層面和表達層面，并研究了課堂教學中的模態和媒體系統。此后，很多學者從不同側面、不同角度進行將多模態應用于大學英語課堂的研究。國內關于多模態教學的研究大多集中在課堂教學設計上，尤其以大學英語課堂教學設計居多，缺乏對課堂教學中融入課程思政的多模態研究。

三、多模態視角下大學英語與課程思政有效融合的途徑

下面，以《全新版大學進階英語綜合教程》第一冊Unit 1 The Pursuit of Dreams 為例，以多模態教學理論為指導，探討大學英語與課程思政有效融合的具體實施方案。

（一）確定教學目標，挖掘思政元素

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。”（教育部 2020）因此，教師應在充分挖掘課文內容思政元素的前提下，確立三位一體的教學目標：

1.知識目標

了解文章結構及主題思想；通過教師講解及自我學習掌握課文中的積極詞匯，并能在語境中恰當地運用這些詞匯和表達；通過對課文結構的分析，掌握英語作文要有清晰的主題句這一段落寫作手法。

2.能力目標

能運用文中所學詞匯及語言談論如何追求夢想，能談論自己夢想的工作是什么，并能解釋如何實現自己的夢想；學會從跨文化的角度辯證地對比分析美國夢與中國夢，并理解中國夢的本質。

3.思政目標

通過課文中羅比·王爾德（Robbie Wilde）的故事，明白追求夢想的道路不是一帆風順的，要通過努力奮斗實現；結合偉人、英雄等英勇無畏、無私奉獻的背景，激勵在工作中愛崗敬業、無私奉獻，踐行社會主義核心價值觀。

（二）課前預習

本課程要求學生課前在教學平臺預習，初步了解單元主題，熟讀課文中的重點詞匯，在網上搜集錢學森和喬布斯（Jobs）努力奮斗、實現夢想的故事，并能用英語進行簡單的介紹。在課前預習環節，學生充分利用多媒體教學平臺，通過視頻、圖片等手段進行多模態自主學習。

（三）課程導入

在課程導入環節，以語言和圖片為主要模態，以PPT 為輔助工具，通過設置問題的方式引入文章主題，并激發學生的學習興趣。具體設計如下：

教師向學生展示錢學森和喬布斯的圖片，并提出以下問題：

1. Can you say something about the two people in the pictures?

2. What dream did each of them have and work hard to achieve?

3.What difficulties did they meet when pursuing their dreams?

（四）課程講解

在課程講解環節，教師在多模態教學理念指導下，通過豐富多樣的教學方法實現課程的三大目標，即知識目標、能力目標、德育目標。首先，教師以PPT 講授和口語作為主要模態，借助多媒體等資源完成課文主要內容和基礎詞匯的講解，使學生掌握基礎知識。

其次，學生以小組為單位，以情景再現的方式演繹課文的主要故事情節，用心感受作者在困境中如何一步步追求夢想，最終實現夢想。此環節以口語為主要模態，綜合運用手勢、動作、聲音、目光、口語、聽覺等多模態輸入方式，采用學生和學生、學生和教師多元互動的交流方式，讓學生在潛移默化中理解堅持夢想的重要性。

再次，學生以小組討論的方式概括、總結作者獲得成功的主要品質。教師在PPT 上展示關鍵形容詞，如 determination、perseverance、courage、creativity 等，并鼓勵學生以這些詞為核心，寫一篇如何實現夢想的作文。本環節通過口語與書面語等多模態方式引導學生理解如何勇于奮斗、堅持夢想，做一個有理想、有本領、有擔當的青年人，在鞏固知識目標的同時實現思政目標。

最后是能力拓展。教師通過多模態的教學方式，以視頻和圖片等符號資源介紹相關故事，引導學生思考以下問題：“What is your dream? How would you integrate your personal dream with the national dream?”本環節通過聲音、口語等多模態的交互使用，培養學生無私奉獻的精神，從而使其樹立正確的社會主義價值觀。

（五）課后作業

在多模態理論的指導下，教師布置課后作業，使學生深度思考如下問題，并以小組為單位進行presentation。具體要求如下：

Read the text “The Chinese Dream vs. the American Dream” and answer the following questions.

1. What is the difference between the American Dream and the Chinese Dream?

2.What conclusion can you draw from the responses of the two people towards their national dreams?

此環節以口語模態為主，引導學生思考美國夢和中國夢的區別與聯系，辯證地看待二者的關系。通過理解中國夢的內涵，鼓勵學生努力奮斗，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

四、教學反思

（一）要結合社會熱點問題，與時俱進

大學英語與課程思政的融合是大勢所趨，很多教師在大學英語中對學生進行了思政教育，但課程思政不僅僅是理論的生搬硬套和陳詞濫調，更應結合社會熱點，充分考慮大學生的身心特點，立足現實，在授課中融入思政元素。多模態教學模式可以打破英語教材固有的教學內容，使教師充分利用線上線下教學資源，充分發掘現實生活中的各種思政元素，從而彌補教材內容單一、固化的缺陷，不斷強化學生的關注點，提高他們的思政能力。

（二）要營造師生積極互動的學習氛圍

長期以來受到應試教育的影響，大學英語課堂一直側重對學生語言能力的培養，缺乏對其進行思政教育；以教師“一言堂”為主，導致學生被動地接收信息，課堂氛圍比較僵化。多模態教學模式促使教師綜合利用圖片、聲音、手勢等資源，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，有利于營造師生積極互動的學習氛圍，調動學生的學習積極性，使其在生動、活潑的課堂氛圍中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現立德樹人根本任務。

（三）要充分利用線下教學資源，打造全方位育人空間

隨著信息技術的不斷發展，電子產品和互聯網已經成為學生生活的重要組成部分，也拓寬了他們獲取信息的渠道。大學英語教師要利用這一優勢，發掘線上各種英語學習資源，如英語教材配套的自主學習平臺、英語學習網站、慕課等，通過英語口語練習中的話題引導、英語閱讀材料中的方向性引導，積極培養學生的社會主義核心價值觀，使思政教育融于大學英語教學的每一個環節。同時，通過打造英語演講比賽、英語手抄報、英語辯論賽等第二課堂，提升學生對思政學習的熱情和自我學習的動力。

結語

課程思政指的不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念。作為高校的一門基礎必修課程，大學英語應順應形勢，承擔起對大學生進行思政教育的使命和責任。多模態教學模式通過綜合運用語言、圖像、聲音、動作等，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，提高他們的學習積極性，使其在輕松、愉悅的教學氛圍中潛移默化地培養思政能力，做到隱性教育與顯性教育相融合，實現大學英語與思政課程協同育人效應。同時，多模態教學模式充分利用線上線下等多媒體資源，有利于挖掘社會熱點問題，彌補英語教材與社會脫節的問題，使課程思政建設與時俱進。