課程思政融入小學英語教學的實踐與思考

劉顥玲

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。課程思政是相對思政課程而言的一個概念，指在思想政治理論課以外的其他各門課程中，深度挖掘課程所包含的思想政治元素，將思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等融入專業課程教學，從而對學生的思想意識、行為舉止產生潛移默化的積極影響。課程思政是將思想政治教育融入學科教學、落實立德樹人根本任務的重要舉措。課程思政以立德樹人為本質，遵循協同育人的基本理念，在教育結構上實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一、顯隱結合，以科學創新的思維引領各類課程建設（王學儉、石巖 2020）。全面推進課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神的重要舉措。課程思政不僅是高校的任務，還是中小學各學段、各學科落實立德樹人根本任務的一種重要手段。

一、小學英語課程思政的必要性

長期以來，英語課程往往被視作一種關于語言技能和國外文化的教學載體，而對其所承載的思想政治教育功能認識不足。實際上，與語文課程一樣，英語課程天然具有培育學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要功能。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出：英語課程要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點（教育部 2022）。小學英語教學應以《課程標準》為指引，融入課程思政理念，對標新時代人才培養的“六個下功夫”，即習近平總書記在2018 年全國教育大會上提出的在“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質”上下功夫。

實際上，英語課程為學生提供了觀察世界的窗口，只要教師教學得當，學生就可以在習得語言技能的同時，涵養人文精神。在此過程中，教師要挖掘、傳承和創新中華優秀傳統文化，積極引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，提升對人類文明交流互鑒的情懷與能力。對于小學英語課程而言，由于學生心智尚未成熟，在教學過程中更有必要融入思政元素，避免課程教學變成純語言技能的工具性訓練。

二、小學英語課程思政的目標和應用場景

（一）涵養家國情懷

家國情懷是一種發自內心、樸素而深沉的美好情感，其本質是個人對國家和民族的高度認同感和歸屬感、責任感和使命感。

作為一門語言，英語不僅是我國與世界交流的重要工具，還是世界了解我國燦爛歷史文化、風情風物和社會發展成就的重要工具。在小學英語課程中，有諸多展現中國歷史地理文化的內容，教師可以提煉相關元素并進行深化和延伸，在開闊學生視野的同時，激發其對家庭、家鄉、國家的美好情感。

例如，粵人版小學《英語》五年級（上）Review 1復習單元Reading and writing 板塊，文本介紹了海南、吐魯番、黃山、廣東的地理位置、氣候特征等。在教學時，教師設計了以下活動：戈高（Gogo）收到外國朋友莉莉（Lily）的微信消息，莉莉想到中國旅游，問戈高有什么好主意。戈高向莉莉推薦了教材文本中介紹的海南、吐魯番、黃山、廣東。為了讓學生對我國其他地方有更多的了解，在拓展環節，教師制作視頻，介紹我國有鮮明氣候特征、分處不同地理區域，且與教材文本相呼應的哈爾濱、昆明、蘭州、福建，讓學生進一步了解它們的地理位置、氣候特征、特色美食、盛產的水果、不同季節可以進行的活動等，并通過討論“假如你也去那旅游，要注意些什么”等話題，開展旅行安全教育。通過適度拓展，讓學生了解我國更多地方的風土人情，更深刻地認識到我國是一個幅員遼闊、擁有多樣氣候類型和自然風貌、有豐富的物產資源、文化多姿多彩的國家，培養其熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷。

又如，在講授粵人版小學《英語》五年級（上）Unit 1 Seasons and weather 一課時，教師除了讓學生談論家鄉一年四季的天氣外，還讓其分享各自家鄉的著名景觀、特產、美食和習俗等，表達對家鄉的樸素情感，同時培養其對祖國的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。

再如，粵人版小學《英語》五年級（上）Culture 2文化單元Festivals 的主要內容是關于中國春節（The Chinese New Year）和西方圣誕節（Christmas）的介紹。在拓展環節，教師有意識地讓學生結合已學知識和自身的生活經驗運用英語介紹我國春節期間的傳統習俗，如大掃除、逛花市、吃年夜飯、看春晚、訪親友、派紅包、放煙花等，來自不同地域的學生甚至可以用英語分享各自春節期間的有趣經歷和特色民俗。教師還可以從CGTN 等英文頻道搜集，并在課堂上播放一些關于海外華人及外國民眾同賀我國春節的短片，讓學生在了解春節文化異同的同時，增強對我國傳統節日的熱愛，從而使其弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自信，涵養家國情懷。

（二）培育人類命運共同體意識

“人類命運共同體，顧名思義，就是世界上每個民族、每個國家的前途命運都緊緊聯系在一起，應該風雨同舟，榮辱與共，努力把我們生于斯、長于斯的這個星球建成一個和睦的大家庭，把世界各國人民對美好生活的向往變成現實。”（習近平 2020）

英語是了解世界的窗口，教師不僅要培養學生的國際視野和跨文化交流能力，還要引導其尊重和理解不同地區人們的生活方式、思維方式和文化傳統，了解不同文化的差異性，客觀、理性地看待世界，樹立人類命運休戚與共的共同體意識。例如，粵人版小學《英語》五年級（上）Unit 3 Dates More reading and writing 板塊的文本是介紹澳大利亞的新年、我國的春節、泰國的新年——潑水節，三個國家新年的時間，以及傳統文化習俗。在講授時，教師通過探究式教學方法，讓學生進一步認識我國春節、端午節、中秋節等傳統節日的習俗和所蘊含的人文精神，從而培育他們的文化自信。同時，通過比較不同國家的文化差異，引導學生感受不同國家的文化魅力，尊重和包容不同的地域文化，學會人類多元文明交流互鑒。

又如，在探討粵人版小學《英語》六年級（上）Culture 2 Going Green 關于綠色環保的主題內容時，教師播放關于人類砍伐樹木，導致動物死亡、土壤干裂、樹木不能生長、地球變得越來越暖、北極的冰川融化、海平面上升等威脅人類生存的短視頻。教師有意識地引導學生思考生態環境遭到破壞對人類命運的影響，從而讓其更深刻地認識到保護生態環境、低碳生活的重要性。在課堂上，教師可以讓學生以四人小組討論如何從自身做起愛護動物、節約能源、保護生態環境、愛護地球。有的學生說：“To save our earth，we should eat organic foods，plant 3—5 trees every year，buy eco-friendly goods，reuse plastic bags，reduce soil pollution，and recycle waste. We need trees to clean the air，keep water and soil，and save animals.”學生通過討論，能更深刻地認識到環保的重要性，學習低碳生活的知識和技能。

（三）學會辯證思維

英語學科與語文學科一樣，既是重要的交際工具，又充滿人文特征（單晶珊 2022）。培養學生的語言交流能力和科學的思維品質是英語教學的重要目標。在課堂教學中，特別是在高年級教學中，教師應充分運用閱讀、寫作等素材，輔之以討論、辯論等方式，引導學生用全面和發展的眼光看待問題、思考問題，培養辯證思維，提升思辨能力。

例如，在講授粵人版小學《英語》六年級（上）Unit 6 Planting Trees 一課時，為了讓學生對主題進行更深入的探討，教師組織他們辯論，論題為Cut or Not Cut? 正方：We should cut down trees；反方：We should not cut down trees。教師引導學生從多個角度列舉證據論證自己的觀點，并在辯論過程中從不同角度抓住對方論證中對自己有利的漏洞進行反駁，并及時完善自己的論證方式。有的學生說：“We should cut down trees because we need wood to make some furniture. We also need wood to make paper.”有的學生反駁：“We should not cut down trees because trees can help clean the air，keep water and soil and save animals.”學生通過辯論活動，學習從多角度提供證據，運用多樣化方式和靈活的語言闡述自己的觀點，提高語言的遷移運用能力，提升思維的靈活性，學會辯證思維。

又如，粵人版小學《英語》六年級（下）Unit 5 Being helpful Story 板塊的故事主要講述了托尼（Tony）的爸爸媽媽讓托尼和珍妮（Jenny）幫忙做家務，他們總說稍后再做，于是他們的好朋友高戈用魔法幫助他們完成了家務。在閱讀故事后，教師提煉辯題“As a pupil，should we do housework or not?”，組織學生辯論。贊成的學生認為“We should do housework because we can learn a lot from doing house work. We are part of our family.We should help our parents.”反對的學生認為“We should not do house-work because we should spend most of the time to study.”持中立態度的學生認為“It depends.We can help do some housework at weekends.But we should spend most of the time to study on weekdays.”學生在自由和輕松的氛圍中表達自己的觀點，培養靈活性思維，促進語言的遷移和運用，提升思維的靈活性和系統性，強化辯證思維。

（四）培養優良品德

小學英語教材和其他拓展閱讀材料中蘊含大量關于優良品德和人生哲理的小故事，教師應充分挖掘其中的思政元素，言傳身教，培養學生誠信、友愛、堅韌、勇敢、樂觀等良好品質。

例如，外研社《多維閱讀》第4 級Octopus Is a Friend 繪本故事主要講述了Octopus 想與Spotty Fish交朋友，但Spotty Fish 嫌棄他長相丑陋而拒絕與他交朋友。一天，Spotty Fish 被鯊魚抓住了，在危難之際，Octopus 挺身而出，救了 Spotty Fish。最后，Spotty Fish 主動與Octopus 交朋友。在教學時，教師可以挖掘繪本中的品德教育元素，教育學生不以貌取人，在他人遇到困難時伸出援助之手，提供幫助。同時，教育學生“遇事沉著冷靜能更好地解決問題”。

又如，在講授粵人版小學《英語》五年級（上）Unit 2 Months 語音板塊ay、ai 字母組合的發音規律和單詞時，教師融合教材內容與《攀登英語》繪本A Rainy May Day。繪本的主要內容是在五月的一天，雨下個不停，主人公多納（Donut）和丹尼爾（Daniel）待在家里，心情很不好。家里的天花板漏水，他們分別拿水桶和托盤去接水，雨不停地下，最后家里的院子都沒成湖，他們的房子就像海灣上的島嶼。多納和丹尼爾決定在海灣上玩，他們用稻草、托盤和水桶制作成帆船，在海灣上航行，玩得非常開心。多納和丹尼爾開始不喜歡下雨天，最后變成非常喜歡下雨天。在教學過程中，教師除了讓學生在繪本中感知、理解字母組合ay 和ai 在單詞中的發音規律外，還讓他們通過繪本學習，培養積極、樂觀的情感態度，以及思維的靈活性。

三、對提升課程思政效果的思考

小學英語課程的思政元素無處不在，教師要具備一定的課程思政意識，以便開展課程思政。要實現良好的課程思政效果，教師就要勤于學習，勤于思考，勤于實踐，自覺加強自身的思想政治素養，不斷提升課程思政的實踐能力。

（一）加強教師的思想政治素養

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課教師要有家國情懷，心里裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會，汲取養分、豐富思想。要有傳道情懷，對馬克思主義理論教育事業投入真情實感，對思政課教育教學有執著追求。要有仁愛情懷，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，心中始終裝著學生，讓思政課成為一門有溫度的課。”在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員并參加聯組會時進一步指出：“廣大思想政治理論課教師，政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。”這些要求對非思政課類的其他課程教師而言，同樣適用。教師思想政治素養的高低在很大程度上決定了課程思政的廣度與深度。如果教師缺乏課程思政的意識，那么其課程思政便會流于形式，或者只能蜻蜓點水。如果教師自身“三觀”不正，那么課程思政就無從談起，即使實施也很可能變形走樣。對此，英語教師應主動加強政治理論學習，養成關注時政的習慣，堅定文化自信，自覺涵養社會主義核心價值觀，不斷提升自身的思想政治素養。

（二）不斷探索提高課程思政的實踐能力

課程思政的精髓在于充分挖掘和提煉教材所蘊含的思政元素，以“潤物細無聲”的方式將其融入課堂教學的各個環節，從而在傳授知識、技能的過程中實現立德樹人目標。對于小學英語教師而言，一是要提升自身的思政敏感性，善于捕捉、挖掘和提煉教材和其他教學材料中的思政元素，精心選取繪本等形象、生動且富含哲理的課外材料，并不斷拓展自身的知識面。二是要不斷探索課程思政的實施方式，不斷研究如何實現思政教育和語言教學的有機融合和無縫對接，避免生搬硬套和彼此割裂。教師要嘗試結合不同年級小學生的心理、生理特征，多采取分享式、體驗式、啟發式、探究式的方式，提升思政教育的親和力，讓他們在輕松、愉悅的互動中實現課程思政目標。

需要注意的是，課程思政不必局限于知識性的傳授和滲透，也可以隱含于教學方法的實施過程中。在課堂教學中，教師可以運用小組合作的方式，創設各種由學生分組合作完成的教學任務和場景，促使其發揚相互信任、相互幫助、團隊合作的精神，培養集體榮譽感，從而實現課程思政中知識滲透與活動滲透的有機統一。