基于教—學(xué)—評一體化的初中英語閱讀教學(xué)實踐
——以Unit 4 Topic 1 Section C 為例

程樟木

引言

當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)仍存在諸多問題。在目標(biāo)制訂方面，教師未深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)文本，導(dǎo)致無法制訂出合理的教學(xué)目標(biāo)；在活動設(shè)計方面，教師對學(xué)情分析、診斷不到位，導(dǎo)致無法設(shè)計出適切的教學(xué)活動；在評價設(shè)計方面，教師過度注重教學(xué)邏輯，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也不善于實時評價學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)分離，使教學(xué)評價無法準(zhǔn)確反映教與學(xué)的結(jié)果，無法成為教與學(xué)反思和改進的憑據(jù)。這些都不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出教—學(xué)—評一體化的教學(xué)理念（教育部2022）。教—學(xué)—評一體化指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)是為了發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致；評則是為了促教和促學(xué)，三者有機融合（王薔、李亮 2019）。教、學(xué)、評一體化要求教師立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，依托教學(xué)任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動，把促進目標(biāo)達成的評價貫穿教學(xué)過程，提倡評價主體多元化和內(nèi)容多樣化，把評價鑲嵌于教學(xué)中，成為教學(xué)的有機組成部分。

一、教—學(xué)—評一體化課堂應(yīng)遵循的要領(lǐng)

構(gòu)建教—學(xué)—評一體化課堂應(yīng)抓住以下三個要領(lǐng)：

（一）教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)性

教師要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)性，整合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動。教師應(yīng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的認知水平、認知規(guī)律，深入研讀文本，提煉文本主題，依據(jù)主題設(shè)置指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的可檢測、可評價、可達成的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)活動的真實性

教學(xué)活動指圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的學(xué)生作為主體參與的系列語言實踐活動。教師在設(shè)計教學(xué)活動時要秉承英語學(xué)習(xí)活動觀，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的理念，讓學(xué)生在活動體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，在遷移創(chuàng)新活動中運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的真實問題，形成正確的態(tài)度和價值觀。

（三）教—學(xué)—評的實時性

教師要讓評價實時發(fā)生在日常教學(xué)中，貫穿教與學(xué)的全過程，發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，促使教—學(xué)—評一體化。教—學(xué)—評一體化提倡評價主體多元化，可采用教師評價學(xué)生、生生互評、學(xué)生自評等方式；推行教—學(xué)—評方式多樣化，可采用描述性評價、量化評價、測評性評價、作品展示評價等，針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時提供反饋或幫助，監(jiān)控教與學(xué)的進程，反思教與學(xué)的效果，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為促學(xué)、促教提供參考和依據(jù)。

二、基于教—學(xué)—評一體化的初中英語閱讀教學(xué)實踐

如何將教—學(xué)—評一體化理念融入初中英語閱讀課堂教學(xué)呢？下面，以仁愛版初中《英語》八年級（上）Unit 4 Our World Topic 2 Section C How can we protect ourselves from the earth?為例，從語篇主題意義的提煉、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)評價的運用、作業(yè)的優(yōu)化等五個方面加以闡釋。

（一）利用“3W 法”，研讀文本，提煉文本主題

1.What（主題和內(nèi)容）

語篇How can we protect ourselves from the earth?屬于“人與自然”主題范疇，主要介紹地震的危害，即危及人們的生命和財產(chǎn)安全，給人們的生活造成巨大影響，了解地震時逃生和自救的方法對每個人都很重要；詳細介紹地震發(fā)生時在室內(nèi)和室外的自救方法，談?wù)撚嗾鸬奈：熬戎说谋匾浴?/p>

2.Why（主題和作者）

在現(xiàn)實生活中，有些國家和地區(qū)地震隨時都有可能發(fā)生，因此了解一些地震時的自救和逃生方法尤為必要。通過文本介紹，學(xué)生了解了地震的危害，學(xué)會了地震發(fā)生時根據(jù)自身所處的位置選擇合適的逃生或自救的方法。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會使用合適的語言向他人分享在地震時逃生和自救的技能。當(dāng)然，作者的目的不僅限于此，還包括讓讀者懂得當(dāng)面對各種突發(fā)的自然災(zāi)害時選擇合適的方法逃生或自救。

3.How（主題與結(jié)構(gòu)）

本課是一堂讀寫結(jié)合課。閱讀文本的體裁為說明文，語言凝練地道，分不同的場景講述地震中如何保護自己或逃生。文章共五個自然段，可分成兩部分。第一段為第一部分，主要講述地震的危害和了解地震中保護自己的方法的重要性。第二至第五段為第二部分，講述地震發(fā)生時如果你在室內(nèi)、室外及余震中如何選擇正確的自我保護方法。文中使用了很多比較級和最高級的句式，通過文本提供的情境，學(xué)生更深刻地理解了比較級和最高級的用法。寫作板塊的課文提供火災(zāi)逃生的圖片，要求學(xué)生寫一篇火災(zāi)逃生建議的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進行層層解構(gòu)和解讀，使其對文本的體裁、結(jié)構(gòu)、語言有清晰的認知，為寫作輸出作鋪墊。學(xué)生可以遷移所學(xué)語言知識及寫作結(jié)構(gòu)等到寫作中，完成一篇如何在火災(zāi)中進行自我保護的文章。

（二）依托文本，制訂教學(xué)目標(biāo)

秉承英語學(xué)習(xí)活動觀，依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合單元主題和學(xué)情，將本課教學(xué)活動設(shè)計為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次，并針對這三個層次確定了教—學(xué)—評一體化的教學(xué)目標(biāo)。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.根據(jù)提供的語境和圖片，學(xué)會關(guān)于地震逃生的相關(guān)詞匯及比較級和最高級的用法；能夠梳理、概括地震的相關(guān)信息，借助可視化圖形呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識。

2.基于結(jié)構(gòu)化知識闡釋地震的危害，描述地震中人們在不同場景中選擇合適的自我保護的方法。

3.分析、評價在不同情況下地震中采取的自我保護的方法是否得當(dāng)，推斷遭遇自然災(zāi)害時自我保護最重要的方式。

4.遷移文本相關(guān)的語言表達方式及寫作結(jié)構(gòu)，寫一篇如何在火災(zāi)中進行自我保護的文章。

（三）立足目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動

在設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動時，教師要根據(jù)學(xué)生的認知特點，圍繞主題意義設(shè)計多感官參與的各種學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等語言實踐活動，引導(dǎo)他們在探究主題意義的過程中學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，從而解決真實的問題，最終達到培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。在教學(xué)活動的設(shè)計中，教師要準(zhǔn)確把握教—學(xué)—評的協(xié)同育人功能，讓教—學(xué)—評一體化設(shè)計與實施發(fā)生在每一堂課中。

1.學(xué)習(xí)理解類活動

Activity 1：感知與注意

視頻導(dǎo)入：教師播放玉樹地震、汶川地震、唐山地震的視頻，并提問：“What is the video about?”讓學(xué)生通過回答問題了解本堂課的主題是地震。借助學(xué)生提到的地震情境，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)地震相關(guān)詞匯，并復(fù)習(xí)多音節(jié)比較級和最高級的表達。這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要是引出本堂課的主題，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的舊知，讓其在情境中學(xué)習(xí)與地震相關(guān)的生詞和比較級、最高級的用法。

接著，教師提出問題讓學(xué)生思考與表達“How do you feel after watching the video?Why?”引導(dǎo)他們講述地震的危害，自然引出“Knowing some ways to protect us is very important”。通過 brainstorm 活動讓學(xué)生討論、分享“How do we protect ourselves in the earthquake?”通過此活動，激活學(xué)生的已有認知，為課文閱讀作背景知識的鋪墊。

Activity 2：獲取與梳理

Scanning：學(xué)生進行1 分鐘跳讀并回答基于文本內(nèi)容的兩個探究性問題：（1）What is the main idea of this passage?（2）How many parts can this passage be divided?然后，學(xué)生再次瀏覽文章，找出文章每個段落的中心句。教師仔細觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，對于能力較弱的學(xué)生的課堂求助，要及時予以幫助并實時點評或鼓勵。

Activity 3：概括與整合

學(xué)生再次細讀文章第一段并畫出關(guān)鍵詞earthquake、happen、serious、die or hurt、keep safe。細讀文章第二至五段，用祈使句“If you are indoors，stay under a strong table-sit on the floor in a doorway.Protect your head and neck with your arms. Stay away from the window...和 If you are outdoors...”等概括當(dāng)?shù)卣饋砼R時，在室內(nèi)和室外保護自己的方法。該部分的課堂活動主要是讓學(xué)生了解文本主題，感知文本大意，梳理文本脈絡(luò)，概括與整合文本內(nèi)容，使文本信息結(jié)構(gòu)化、層次化、邏輯化。

2.應(yīng)用實踐類活動

Activity 1：闡釋和描述

首先，學(xué)生使用內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)圖闡釋在地震中保護自己的知識的必要性。其次，提供語言“支架”。教師提供兩種提建議的句型：（1）You’d better...（2）You should/shouldn’t...，讓學(xué)生根據(jù)語言“支架”和內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)圖，描述在室內(nèi)、室外和余震中保護自己的辦法。此活動加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，使其進一步鞏固了結(jié)構(gòu)化知識，促進知識向能力轉(zhuǎn)化。

Activity 2：分析和判斷

學(xué)生仔細閱讀文本，回答以下三個問題：（1）How do you understand “the danger is not over when the strong shocking stops”?（2）What does the word “aftershock” mean?（3）The most important thing to remember in the earthquake is________________.

Activity 3：分析和內(nèi)化

（1）According to paragraph 1，what other results will cause when an earthquake happens?（2）What other good ways can protect us when we are indoors or outdoors?通過該活動，學(xué)生能夠深入文本，了解作者的寫作意圖，內(nèi)化語言知識，加深對文本意義的理解，拓展思維，提升思維的深度和廣度。在學(xué)生參與這些活動時，教師要仔細觀察并及時予以評價。

3.遷移創(chuàng)新類活動

Activity 1：批判和評價

（1）Do you agree the most important thing is to stay calm when the earthquake happens? Why?（2）Which is the most important thing to do when the earthquake happens?Why?在該活動中，學(xué)生通過對作者觀點的分析、評判，了解語篇背后的價值，加深對語篇主題意義的理解。

Activity 2：賞析語篇文體和語言特點

（1）What kind of writing style is it?（2）What sentences is the writer used to express suggestions.學(xué)生通過該活動對語篇的文體和語言特點進行分析、評判，為寫作作鋪墊。

Activity 3：賞析語篇結(jié)構(gòu)

What is the writing structure of this passage?在分析、討論的基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生了解該文本結(jié)構(gòu)及作用，為下一步遷移作準(zhǔn)備。

Activity 4：想象和創(chuàng)造

寫一篇火災(zāi)自救的作文，互評、展示后選出最精彩的文章。通過該活動，學(xué)生可以遷移所學(xué)語言知識和寫作知識，創(chuàng)作一篇文章。教師要予以必要的語言“支架”和內(nèi)容“支架”。同時，注意學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合，促進教學(xué)的有效推進。

（四）依據(jù)教學(xué)活動，設(shè)計評估證據(jù)

課堂評價對教與學(xué)都具有積極的意義。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教—學(xué)—評一體化，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教（教育部 2022）。高質(zhì)量的課堂評價具備五個要素：（1）清晰的評價目的，包括明確評價信息的使用者及使用方式等；（2）清晰、合理的教學(xué)目標(biāo)；（3）準(zhǔn)確的評價設(shè)計，包括評價方法要匹配教學(xué)目標(biāo)，評價范圍能代表整體學(xué)習(xí)內(nèi)容等；（4）評價結(jié)果的有效傳達；（5）學(xué)生的參與，指學(xué)生參與評價信息的生成與使用過程，如自定評價標(biāo)準(zhǔn)或自評（Chappuis，Stiggins&Chappuis，et al. 2011）。譚達文（2022）認為，教師需要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評估證據(jù)，評估證據(jù)包括能夠展現(xiàn)學(xué)生理解程度的表現(xiàn)性活動方式及對活動的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，本課可以設(shè)計的評估證據(jù)如下：學(xué)生能否找出文章的主題句；學(xué)生能否使用自己的語言提取和概括出地震的危害；學(xué)生能否在地震發(fā)生時準(zhǔn)確分析和判斷不同場景中使用合理的逃生方法；學(xué)生能否通過小組合作分享火災(zāi)中合理逃生的方法等。在教與學(xué)的過程中，教師可以通過設(shè)計評估證據(jù)來反觀教與學(xué)活動的有效性，以增強教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)性。

（五）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進程，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

合適的作業(yè)可以促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。教師要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情為依據(jù)，按照鞏固知識、診斷能力、促進思維三大特征，合理確定作業(yè)數(shù)量、類型和難度，提高作業(yè)設(shè)計品質(zhì)，促進作業(yè)的個性化和精準(zhǔn)化。本課的作業(yè)體系為“2＋3”。“2”指作業(yè)布置有兩種，分必做和選做。“3”指作業(yè)分為三大塊。課前作業(yè)：了解我國歷史上幾次大的地震發(fā)生的時間、地點和危害；課堂作業(yè)：配合課堂教學(xué)過程的有序推進設(shè)置的當(dāng)堂作業(yè)，學(xué)生課上及時完成，教師及時予以評價反饋；課后作業(yè)：分層布置，根據(jù)學(xué)情分為A、B、C 三層，難度系數(shù)不同，A 層難度最大，B 層難度適中，C 層難度最低。

Write a short passage with the title “How to Protect Yourself in a Fire” in your exercise book.（Level A）

Search more information about earthquake safety on the Internet.（Level A/B）

Finish exercises in Section C.（Level C）

教師關(guān)注每個學(xué)生并對其進行及時點評或答疑解惑，促使其從掌握知能、理解意義向遷移創(chuàng)生進階，實現(xiàn)真正意義上的成長。

結(jié)語

教—學(xué)—評一體化指以制訂適切的教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)與導(dǎo)向，設(shè)計具有整體性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的學(xué)習(xí)活動為載體，注重鑲嵌教學(xué)過程中的教—學(xué)—評，準(zhǔn)確把握教—學(xué)—評協(xié)同育人功能。在日常教學(xué)中，教師不能只關(guān)注教，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，要知道教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，清楚地知道將要教什么和學(xué)生將要學(xué)什么；在設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動時，教師要清晰地了解自己怎么教和學(xué)生怎么學(xué)；在設(shè)計教學(xué)評價方面，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，實時予以監(jiān)控和評價，時刻了解自己教得怎樣和學(xué)生學(xué)得如何，促使學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，幫助師生達成以評促學(xué)、以評促教、教評融合的目的，促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，形成可持續(xù)發(fā)展的閱讀教學(xué)生態(tài)。