二語動機自我系統(tǒng)理論對英語專業(yè)泛讀課程教學(xué)的啟示

劉 鈺

引言

在我國建設(shè)新文科和英語專業(yè)核心素養(yǎng)的大背景下，社會對英語專業(yè)人才的要求越來越高，而高校在培養(yǎng)符合社會需要的國際化、創(chuàng)新型、多元化、多層次人才的任務(wù)中扮演重要角色。作為英語專業(yè)低年級的基礎(chǔ)課，英語泛讀課在提高學(xué)生的英語閱讀理解能力和文化素養(yǎng)，拓展其知識面等方面起重要作用。因此，進行有效的英語泛讀教學(xué)意義重大。

但是，目前我國英語泛讀教學(xué)存在一些不足，如注重長難句分析及基礎(chǔ)知識講解，忽視了對閱讀技巧和文化知識的講授；重課內(nèi)、輕課后，導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力的提高不明顯，知識面也難以得到拓展，對所學(xué)知識掌握不牢固。另外，現(xiàn)有研究主要從英語泛讀課程教學(xué)本身存在的弊端探討英語泛讀課程教學(xué)改革及英語泛讀教學(xué)模式和教學(xué)方法的優(yōu)化等（王旭霞 2013；吳華蘭 2015；呂娥娥2018），鮮有研究從學(xué)習(xí)者的角度討論如何優(yōu)化英語泛讀課程教學(xué)。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是影響英語教學(xué)效果的主要因素之一。作為一種新型的教學(xué)理念，二語動機自我系統(tǒng)理論（L2MSS）更側(cè)重從學(xué)習(xí)主體的角度研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，強調(diào)發(fā)揮他們的主觀能動性。因此，基于該理論探究英語專業(yè)泛讀課程教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、二語動機自我系統(tǒng)理論

二語動機研究始于20 世紀(jì)50 年代，它的發(fā)展階段主要包括社會心理、認知情境和過程取向等，當(dāng)前的二語動機研究已發(fā)展至社會動態(tài)階段（D?rnyei&Ushioda 2011）。作為這個階段的標(biāo)志性成果，二語動機自我系統(tǒng)理論得到學(xué)界的廣泛關(guān)注。二語動機自我系統(tǒng)理論涵蓋三個維度：其一是理想二語自我（Ideal L2 Self）。它指二語學(xué)習(xí)者思想意識中與二語相關(guān)的理想自我的部分，如學(xué)習(xí)者理想中的未來二語使用者的形象或者未來的愿望等，它會促使其產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，從而縮小其現(xiàn)實自我與理想自我之間的差距。其二是應(yīng)該二語自我（Ought-to L2 Self）。它指學(xué)習(xí)者本身認為應(yīng)具備的一些能力，目的是符合他人的期望或避免負面結(jié)果，如達到教師、長輩的期望水平和成功應(yīng)對考試；其三是二語學(xué)習(xí)體驗（L2 Learning Experience）。它指與具體學(xué)習(xí)情境有關(guān)的會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的因素，如教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程或?qū)W習(xí)群體等。

動機是二語習(xí)得領(lǐng)域的一個重要研究話題，而作為二語動機研究的標(biāo)志性成果，二語動機自我系統(tǒng)理論引起了國內(nèi)很多學(xué)者的關(guān)注，他們開始進行相關(guān)研究。隨著二語動機自我系統(tǒng)理論的不斷發(fā)展，相關(guān)研究日漸豐富和成熟，研究樣本也逐漸從早期的理論探討向?qū)嵶C研究轉(zhuǎn)變。于晶、Shaofeng LI（2021）基于ES 語境，用定量的研究方法，以443名新西蘭高校的中國留學(xué)生為研究對象，對他們的英語二語動機自我進行了研究，認為“擔(dān)心二語自我”是獨立存在的，它與理想二語自我不在同一領(lǐng)域，二語動機自我系統(tǒng)理論應(yīng)將“擔(dān)心二語自我”單獨劃分為一個實體自我。常海潮（2019）將動態(tài)系統(tǒng)理論和二語動機自我系統(tǒng)相結(jié)合，采用軌跡等效建模法對4 名大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的變化機制及其影響因素進行了個案分析。他發(fā)現(xiàn)，動機軌跡呈現(xiàn)兩個吸引子，分別是高階和普通。“積極英語自我”構(gòu)成高階吸引子，“愉快的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”構(gòu)成普通吸引子。此外，他還發(fā)現(xiàn)動機軌跡中吸引子盆形成的主要因素是各類英語考試；“積極英語自我”和“愉快學(xué)習(xí)經(jīng)歷”在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機上扮演著重要角色，并且，英語考試會影響學(xué)習(xí)動機的強度。陳英（2019）運用結(jié)構(gòu)方程模型，通過問卷調(diào)查法對294 名非英語專業(yè)學(xué)生進行了考察，探討了中國大學(xué)生二語課堂中二語動機自我系統(tǒng)、自我效能感、語言焦慮和課堂口語參與動機行為的關(guān)系。葛娜娜、金立鑫（2016）采用定量和定性相結(jié)合的方法，以196 名非英語專業(yè)大一學(xué)生為研究對象，對二語動機自我系統(tǒng)與英語學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系進行了實證研究，并驗證了二語動機自我系統(tǒng)理論的有效性。他們發(fā)現(xiàn)，男生的二語動機水平普遍比女生低；二語動機理想自我水平越高，英語成績越好，反之亦然；二語動機應(yīng)該自我與英語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性不明顯。

總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生是國內(nèi)二語動機自我系統(tǒng)理論相關(guān)研究的主要研究群體，鮮有研究將其他學(xué)生群體作為研究對象，如中小學(xué)生或高職學(xué)生；研究對象的二語大多為英語；從研究方法看，相關(guān)研究以定量的方法為主。

二、英語專業(yè)泛讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容

目前國內(nèi)英語專業(yè)泛讀課程教學(xué)仍以課本內(nèi)容講授為主，注重教材知識點和課后習(xí)題的講解，如課文中出現(xiàn)的生詞、長難句等，以至于很多教師將泛讀課上成了精讀課。另外，很多教師忽視了閱讀技巧和閱讀方法的講授，導(dǎo)致很多學(xué)生始終依賴教師和詞典，從而進一步導(dǎo)致他們的英語閱讀理解能力無法得到有效提升。除此之外，有些泛讀課程教材的內(nèi)容比較老舊，而教師并未選用比較新穎的教學(xué)素材作為補充，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興致不高、知識面狹窄，難以提高文化素養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式

國內(nèi)大部分泛讀課程教學(xué)仍選用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)主體是教師，學(xué)生的參與度不高，基本上是被動地接收學(xué)習(xí)內(nèi)容。泛讀課教學(xué)流程一般是：教師讓學(xué)生先總結(jié)文章大意，再做課后閱讀理解習(xí)題；教師核對答案，講解文中出現(xiàn)的生詞和長難句。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的互動不夠，導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，學(xué)習(xí)興趣大打折扣，難以提升思辨能力。另外，很多教師基本上不會布置課后閱讀任務(wù)，即使有，一般也是完成教材上的練習(xí)題或課文預(yù)習(xí)，忽視了課后閱讀文學(xué)作品對提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重要性。

（三）評估方式

以終結(jié)性評價為主，形成性評價為輔是大多數(shù)英語泛讀課程選擇的評估方式。也就是說，大部分教師更注重考查學(xué)生對課內(nèi)講授知識的掌握情況，對其學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)不是很重視，導(dǎo)致其更看重考核結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程。學(xué)生為了應(yīng)付考試，在上課期間將注意力主要集中在記筆記上，考試前花大量時間進行死記硬背，而忽視了對自身發(fā)展的認知及閱讀能力的提高。雖然有的教師意識到形成性評價的重要性，但是采用的形成性評價方式比較單一，以學(xué)生的出勤和作業(yè)完成情況為主，對每個學(xué)生的具體表現(xiàn)關(guān)注不夠。

三、二語動機自我系統(tǒng)理論對英語專業(yè)泛讀課程教學(xué)的啟示

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成理想二語自我

有學(xué)者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)（韋曉保 2013；劉鳳閣 2015），二語動機自我系統(tǒng)理論中對英語學(xué)習(xí)影響最大的是理想二語自我。因此，在英語泛讀課程教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成理想二語自我，培養(yǎng)其對閱讀課的興趣。

首先，從教學(xué)內(nèi)容看，教師要考慮學(xué)生的興趣愛好，在教學(xué)過程中結(jié)合時事，挑選其感興趣的話題讓其討論，培養(yǎng)其辯證思維。同時，教師要注重閱讀方法和閱讀技巧的講授，如根據(jù)上下文猜測詞義，把握文章結(jié)構(gòu)，了解主旨大意，理解長難句，區(qū)分事實與觀點等，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，體會學(xué)習(xí)成就感。

其次，在教學(xué)過程中，教師要靈活把控課堂，實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化。教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如雨課堂、課堂派等教學(xué)平臺活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，加強師生之間的互動。在講授課文前，教師可以讓學(xué)生討論相關(guān)話題，進行“頭腦風(fēng)暴”和辯論，作閱讀報告等。對于文中的詞匯、長難句及課后習(xí)題，教師可以讓學(xué)生通過團隊合作的方式進行課前預(yù)習(xí)，課中上講臺講解，分享自己的看法和做題思路，充當(dāng)“小教師”的角色，并對他們的表現(xiàn)進行點評，利用多余時間補充相關(guān)內(nèi)容。這樣，不僅能夠增強學(xué)生之間的合作、交流，還能夠增強他們的學(xué)習(xí)成就感和信心，強化其理想二語自我。

最后，教師要優(yōu)化評估方式，加大形成性評價的比重。在教學(xué)過程中，教師要詳細記錄學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度及所取得的進步等，并對他們的表現(xiàn)適時作出積極反饋。除此之外，教師還可以采用反思性自評與他評相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生擺脫應(yīng)試思維，促進其對自身發(fā)展的認知及閱讀能力的提高。

（二）幫助學(xué)生明確應(yīng)該二語自我

為了提高學(xué)生的閱讀動機，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，教師在泛讀課教學(xué)過程中要讓其清楚泛讀對英語學(xué)習(xí)的重要性，將泛讀與專業(yè)考試、就業(yè)和提升個人綜合素質(zhì)等方面聯(lián)系起來，強調(diào)其對泛讀的應(yīng)該二語自我。首先，泛讀不僅可以幫助學(xué)生擴大詞匯量、擴充知識面、提高文化素養(yǎng)，還可以使其增強語感、提高閱讀能力。其次，閱讀是英語專業(yè)四級、八級考試的重要組成部分，如果學(xué)生的閱讀能力不強，不僅會影響考試，還可能影響畢業(yè)和就業(yè)。最后，泛讀有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為有思想、有內(nèi)涵的人，促進個人發(fā)展。因此，泛讀課程教師可以借助課堂，結(jié)合社會背景和學(xué)生情況，強調(diào)泛讀在考試、就業(yè)及個人能力提升方面的重要性，特別是幫助學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)生明確泛讀的應(yīng)該二語自我。

（三）營造良好的二語學(xué)習(xí)體驗

二語學(xué)習(xí)體驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有重要作用，如教師的人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)、授課方式、課堂氛圍等。因此，在泛讀課教學(xué)過程中，首先，教師要提高自己的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)，多與學(xué)生溝通、交流，了解他們的需求，做他們的良師益友。其次，教師要積極參加專業(yè)培訓(xùn)，向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，注重反思，努力提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。再者，教師要使自己的授課方式多樣化，通過線上線下相結(jié)合的方式增強課堂的趣味性，如利用雨課堂、課堂派等現(xiàn)代教學(xué)工具輔助教學(xué)。最后，教師要盡可能組織豐富多彩的教學(xué)活動，活躍課堂氛圍，如安排學(xué)生對某個單元的話題進行演講、辯論、角色扮演等；定期組織學(xué)生在課堂上對課外閱讀情況進行交流。同時，教師可以針對這些活動進行評比，如優(yōu)秀讀書報告評選、閱讀積極分子評選等。通過開展這些活動，不僅幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，增強閱讀興趣和積極性，還讓其交流思想，提高思辨能力，拓寬知識面，獲得良好的二語學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)語

閱讀是學(xué)生獲取信息和知識的一種重要途徑，也是學(xué)習(xí)一門外語最重要的技能之一。有效地進行泛讀教學(xué)不僅有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，還有助于他們開闊眼界，提升英語綜合能力。基于現(xiàn)階段國內(nèi)英語專業(yè)泛讀課程教學(xué)情況，從二語動機自我系統(tǒng)理論的三個維度探討了英語專業(yè)泛讀課程教學(xué)的策略。在泛讀課教學(xué)過程中，首先，教師不僅要注重教什么，怎么教，還要注重從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況和需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建理想二語自我，培養(yǎng)對閱讀課的興趣，提高顯性能力，如閱讀、跨文化交際能力等，還要注重其隱性能力的提升，如自信心、辯證思維能力和協(xié)作能力等。其次，教師要讓學(xué)生明白泛讀課的重要性，將泛讀與專業(yè)考試、就業(yè)和個人綜合素質(zhì)提升等方面聯(lián)系起來，強調(diào)他們對泛讀的應(yīng)該二語自我。最后，教師要從提高個人人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)，完善授課方式，活躍課堂氛圍等方面為學(xué)生營造良好的二語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。