“館”中窺“教”：博物館館校合作模式探索
——以泰州市博物館為例

潘 紅

（泰州市博物館，江蘇 泰州 225300）

近年來，中國博物館事業(yè)進入蓬勃發(fā)展時期，“十三五”期間，全國博物館備案數(shù)量由4692 家增長至5788 家，博物館年度參觀人數(shù)由7 億人次增長至12 億人次，未成年人觀眾數(shù)量由每年2.2億人次增長至2.9億人次，越來越多的教師和學生走進博物館，成為博物館教育的重要目標群體。國家高度重視博物館青少年教育工作，出臺了一系列政策措施，推進大中小學生利用博物館開展第二課堂學習，促進博物館資源與課堂教學、綜合實踐活動有機結合，取得了顯著成效。在博物館與學校之間建立館校合作機制，不僅有利于契合社會發(fā)展的需求，還能促進博物館長久穩(wěn)定地發(fā)展。因此，館校合作的發(fā)展趨勢在一定程度上反映出整個博物館教育的現(xiàn)狀與未來，具有較高的研究價值。

泰州市博物館作為泰州市區(qū)唯一的綜合性博物館，在二十世紀九十年代就已經(jīng)將學生作為教育活動的主要實施對象。博物館新館于2012 年建成，2013 年對外開放，位于泰州市區(qū)新規(guī)劃的文化發(fā)展中心區(qū)域，建筑面積22000 平方米。隨著博物館社會教育活動的廣泛開展，包括開展館內(nèi)參觀學習、校內(nèi)課程拓展，青少年綜合能力得以提升。博物館還依托自身館藏歷史文物等特色資源，針對不同類型的特色學校進行了多種形式和類型的合作嘗試和探索。泰州市博物館逐漸由收藏文物中心向傳播歷史文化知識的教育中心轉變，已然成為愛國主義教育基地、思想品德教育基地、黨史教育基地等重要場所，作為學生的校外課堂，館校合作愈發(fā)密切。

1 “一館多校N 平臺”——館校合作的實踐探索

泰州市博物館充分依托館藏文物等資源，利用“文博大講堂”“泰·博學——博物館進校園”“泰博君邀您云游博物館”等品牌以及泰州交通廣播臺、微信公眾號等平臺，與市區(qū)多個學校開展合作，與學校教育相輔相成、相互補充。

1.1 打造“第二課堂”，延伸學校教育

泰州市博物館“第二課堂”的課程化教育內(nèi)容涵蓋傳統(tǒng)工藝、文物賞析、歷史知識等方面。如“歸去來兮”世界濕地日麋鹿文化主題活動、“土與火之歌”傳統(tǒng)瓦當文化科普及體驗活動、“琺瑯的奧秘”傳統(tǒng)琺瑯文化及體驗活動、“逐水草而居——繁盛的良渚文明”、“字·緣”漢字文化系列活動——“緣起”、“節(jié)氣·仲春之月”茶文化與春分、“錢幣拓印”古代銅錢知識科普及體驗活動、“清風滿天下”扇面體驗、非遺面塑小課堂等。同時，還發(fā)揮館藏文物教育作用，推出了“文博大講壇”項目，邀請?zhí)┲莸貐^(qū)各領域的專家學者，在博物館開辦講座吸引青少年參與。

1.2 強化館校合作，提升活動內(nèi)容

配合國家教育“雙減”政策，館校深度合作。泰州博物館與多個大中小學校簽訂館校合作協(xié)議，細化合作內(nèi)容。策劃了“泰·博學——博物館進校園”的活動，攜手多所學校開辦以“泰·博學”為主題的系列活動，研發(fā)了“麋鹿之謎”“千峰翠色”“莊周夢蝶”“大風起兮”等諸多子項目課程。開展“文物里的泰州”專題社團項目，立足館藏文物，聚焦泰州地域文化，用科學的方法解讀文物，講述歷史。

1.3 結合中國傳統(tǒng)節(jié)日，打造特色活動

利用重大節(jié)日和傳統(tǒng)節(jié)日加強館校合作，在元旦至春節(jié)前期、春節(jié)至清明節(jié)前后、國際博物館日至端午節(jié)、中秋節(jié)至國慶前后這4 個時段，持續(xù)為傳統(tǒng)節(jié)日提“亮”增“色”。聯(lián)合學校、家庭和學生，先后開展了有“年·味”新春系列主題活動、“彩燈初上”元宵節(jié)傳統(tǒng)宮燈主題活動、“佩香·祈福”端午節(jié)主題系列活動、“感恩·獻給最美的你”教師節(jié)專場活動、“月兒彎彎”中秋節(jié)專場活動、“慶國慶、頌祖國”國慶節(jié)專場活動等等。將知識性、趣味性、體驗性融為一體，探索“傳統(tǒng)文化+體驗”的沉浸式活動方式。

1.4 創(chuàng)新合作形式，活化文物利用

拓展社教活動新思路，創(chuàng)新館校合作形式。將線下線上活動相結合，開展線下活動、線上直播、增強互動的嘗試，聯(lián)合開展“小小狀元郎”“泰博學——我是泰博小主播”等活動。通過制作線上小課堂等形式，網(wǎng)絡傳播線下內(nèi)容，如制作“世界濕地日”線上同步課程、“歲時風習”系列科普視頻、設計“文思機敏射燈虎”線上答題互動活動等。同時，對原有教育資源進行整合和重新設計，利用新媒體等手段，推出了“泰博君邀您云游博物館”系列，包括“文物小課堂——泰博君帶你了解文物知識”“研學云課堂——了解中國傳統(tǒng)文化、get 你的新技能”“名師在線講壇——坐而論道、領略名師的風采”等板塊，活化文物的利用。

2 “系統(tǒng)性支撐薄弱”——館校合作的不足與反思

近年來，館校合作已成為泰州市博物館常態(tài)化重點工作，隨著館校合作理念、方法、需求的演進，對合作提出了更新更高的要求，但囿于三年疫情的沖擊和頂層設計的不夠，館校合作無論在長期性、穩(wěn)定性還是在精準性方面，都需要進一步改進。

2.1 館校整體統(tǒng)籌不足

教育部、國家文物局雖然要求各地要把利用博物館開展教育教學活動擺在工作重要位置，但這種缺乏強約束、細要求的規(guī)定，對各地黨委、政府來說，執(zhí)行到何種程度，因時因地而異。2022 年，泰州市委、市政府印發(fā)了《關于推進全市基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的實施意見》，該意見中僅僅是鼓勵學校加強與圖書館、博物館、科技館、少年宮等校外教育資源的合作，未有全面的統(tǒng)籌各綜合館、專業(yè)館和各高校、中小學校、幼兒園的指導性意見，也就或多或少存在館校雙方合作的隨意性和偶發(fā)性。

2.2 館校合作規(guī)范缺乏

由于現(xiàn)階段的學校教育具有很強的場域和慣習，其余場所的教育方式確實難以和學校教育進行有機融通。同時，有學者認為博物館對自身教育角色的“卑微”定位和主動服務意識的缺失，學校對博物館教育功能的漠視，使雙方的合作受到阻礙[1]；也有學者指出，大部分學校混淆了研學旅行和博物館資源利用的目的和價值，將博物館資源利用當作研學的“附屬品”[2]。而且，博物館自身的教育服務體系是否能夠較好地適應學生群體，還缺乏檢驗、評估、反饋、優(yōu)化的規(guī)范機制，這就使得博物館“引發(fā)興趣、引發(fā)思考”的“引信”作用發(fā)揮不夠充分。

2.3 受眾群體不夠精準

泰州市博物館通過設計學生“問題清單”、展覽參觀“學習清單”等參與體驗式教育活動，彌補了學校單一灌輸教育的不足，但無論是屢屢獲獎的“明服工坊”“追尋大師的足跡”等系列體驗活動，還是“泰·博學——博物館進校園”等主題活動，都還只是立足于“我有什么”及其深度挖掘，也還是對博物館優(yōu)勢的全方位展現(xiàn)，缺乏對受眾群體的精準區(qū)分。區(qū)分不同年齡段群體，尤其是將不同學科的知識點與教學要求融入展覽配套學習單和讀書[3]，當博物館的校外教學從學生學習的“附屬品”變成成長進步的“催化劑”后，才有助于學校、家長加深對博物館資源利用價值的認識。

3 “縱橫交叉”——館校合作新模式的思考

筆者結合泰州經(jīng)驗，取“縱橫兩千年、上下三百里”之意，提出打造泰州市博物館館校合作新品牌“‘泰’縱橫”方案，努力深化泰州的館校合作。

3.1 師資交叉兼職

鑒于職業(yè)教師和場館工作人員都在各自專業(yè)領域具有較強的權威性，在博物館類的非正式學習場合，往往存在“合作而不合拍”的問題，人員合作機制必須有所創(chuàng)新突破。可統(tǒng)籌轄區(qū)內(nèi)各類場館學校師資力量，對學校教師和場館研究人員、講解人員安排交叉學習、任職，在增加相互了解的基礎上，對場館學習項目進行既符合場館實際也契合學生需求的學習項目設計，同時方便館校之間的合作對接，共同承擔起教育工作者引導學生成長成才的責任。

3.2 學科交叉統(tǒng)籌

需要館校雙方做好充足的教學準備，不僅是教學方法、方式的創(chuàng)新，更為重要的是館校雙方要基于學生實際的學習情況和博物館可提供的多樣化教育課程進行雙向選擇[4]。即館校雙方在各自學科的基礎上進行交叉統(tǒng)籌，既使得學生能夠加深校方教育的理解，也能夠充分發(fā)揮館方針對性教學的優(yōu)勢。值得注意的是，學科的交叉統(tǒng)籌，絕非簡單的課程疊加，而是館校雙方精心準備下的互相配合。

3.3 管理交叉整合

在不打亂學校和博物館原有的管理體制的基礎上，館校合作進行雙方的磨合。管理是為了更好的協(xié)作，通過相對固定的人員間定期的溝通交流，并形成管理制度，溝通聯(lián)席制度、輪崗交流制度、定期考評制度等，為解決“作而不合”“合而不作”“作而不評”等問題提供平臺，從而能夠?qū)︷^校合作的場景進行合理設計、對合作的過程進行反思校正，同時對合作成果進行檢驗點評，形成既適合博物館與學校，也適用于其他場館和學校的合作框架。

4 結語

目前，教育已成為博物館不可或缺的屬性，時代更賦予了博物館更大的責任和使命。館校合作可以大大延伸學校的教學空間，可以讓學生身臨其境地感受所識所學，更可以激發(fā)激活對地域?qū)γ褡鍖v史文化的情感融通。館校合作理應摒棄始于展品講解、止于展品參觀的瀏覽式學習，而是要多花心思、多下功夫，使之真正成為學生學習道路上不可或缺的“第二課堂”。