現狀與對策：高職院校教師踐行“敬業樂群”的調查研究
——基于全國10所農業高職院校教師問卷分析

吳 紅，夏禮祝，韓大勇

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300）

高等職業院校是培養技術技能型人才的重要場所，是我國高等教育的重要組成部分，教師尤其是專業教師作為專業知識的奠基人，專業技能培養人，技術革新的引路人，其能力決定了職業教育的進步速度。2021 年8 月，教育部、財政部下發《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021-2025年）的通知》，提出“著力提升教師思想政治素質和師德素養，提高教師教育教學能力，努力造就一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍，推動職業教育高質量發展”[1]。

當前，高職院校堅持開放辦學，與市場接軌、為地方經濟服務。與此同時，社會上一些不和諧的因素也進入校園，個別教師仍然存在職業意識缺乏，從教不嚴、從教不廉、價值取向功利化、服務意識邊緣化、學術腐敗以及道德失范等問題[2]。而黃炎培先生倡導的“敬業樂群”職業教育教師觀有很多閃光之處[3]，至今卻還沒有充分發掘和總結，因此研究黃炎培的職業教育教師觀思想，在指導教師培養，提高教師職業道德、師德師風、教育教學能力等方面具有非常重要的理論意義。

1 問卷信息及調研過程

1.1 問卷信息

為全面了解黃炎培教師觀在職業院校教師中的踐行情況，筆者面向全國10 所涉農高職院校專業教師開展調查，有效填寫468 人次，問卷的基本信息涵蓋教師年齡、所教學科、職稱、教齡、學歷學位、是否雙師、對黃炎培思想了解情況，問卷依據黃炎培“敬業樂群”職業教育觀基本要素擬定，從教師“師德師風”整體狀況、敬業奉獻精神、教師教學水平以及業務能力、教學態度和思想道德素質等方面設計問卷，共計65題。

1.2 調研過程

課題調研分四個階段進行：首先是預測階段，課題組確定調查問卷后在所在院校進行測試，在結果分析和統計的基礎上修改和篩選問卷內容；其次是正式施測階段，課題組在規定時間內以全國10 所高職農業院校為單位開展問卷星自填式調查；再次是訪談階段，課題組召集部分老師對某些代表性問題進行討論，課題組記錄；最后是總結階段，課題組對調查結果和訪談記錄進行分析。

2 調查結果及分析

2.1 農業高職院校教師“師德師風”建設狀況

師德師風是學校辦學實力和辦學質量的重要體現，本次調查問卷專門設計6 個題目對高職農業院校教師的師德師風建設整體情況進行調研，調查結果顯示，有51.5%的老師非常關注高校教師的師德師風建設情況，只有1.28%的老師不關注；有96.58%教師認為能在任教過程中有意識履行職業道德；當調查到“影響教師師德師風的主要因素有哪些?”選擇百分比最高的是教師的個人素質、品德修養、人文素養，其次是社會風氣，百分比最低的是學校的政策不健全、不全面；36.97%的老師認為教師職業道德中最重要的是教書育人；教師認為當前師德存在的最主要問題是愛崗敬業意識淡薄，教學敷衍，教師進取意識差；從提高高校師德師風建設的措施來看，教師認為重點應通過加強教師職業道德學習、建立考核評估新機制、加強教職工隊伍管理等措施來加強高職院校教師職業道德和師德師風建設。

2.2 農業高職院校教師愛崗敬業情況

教育家陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”愛崗敬業體現了教師對價值觀的認同以及教師的教學態度和教學理念；關系到受教育群體的利益得失，因此愛崗敬業不僅是教師勞動特點的內在要求，也是教師師德的硬性要求。問卷調查所設計的5 個問題分別從教師對教學改革的態度、創造性利用前沿理論的意愿、教學新方法和新模式的實踐意愿等方面考察高職農業院校教師的愛崗敬業情況。從調查結果顯示，56.41%的教師對現在的職業投入90%~100% 的精力；有94.02%的老師認真對待工作是因為對學生負責，在日常的教學中有65.81%的老師能把前沿理論創造性地運用于實踐，82.41%的老師能主動參與學校教學改革；69.66%的老師敢于實踐新的教學方法和教學模式；有60.25%的教師存在職業倦怠，有52.45%的教師表示有機會會從事第二職業。

2.3 農業高職院校教師教學態度調查

教學態度是教師價值觀和道德觀在教學中的體現，是教師對教學內容和教學對象的認知以及對教學事業的情感投入，具有好的教學態度的教師能感染學生，促進學生創造力的發展，本課題關于教學態度的調查結果顯示，96.37%的老師在工作中勇于迎接挑戰，積極轉換解決問題的思路和方法，有99.36%的老師認為專任教師需要每周抽出時間進行專業學習或技能提升，但是其中有58.97%和36.11%的老師表示沒有時間或者沒有學習動力參加，同樣，72.43%的老師認為雙師型教師每年需要參加至少30d 以上的企業實踐，但77.35%的老師苦于教學工作任務重，沒有時間。

2.4 農業高職院校教師思想道德素質調查

調查表明，農業高職院校教師具有強烈的職業認同感，熱愛自己職業的教師占71.8%，“感覺一般”占26.6%和“說不清楚”占1.6%；關于職業道德教育的具體表現，教師認為“養成責任心、服務社會”“養成勞動習慣，有互助合作精神”“養成科學態度、經濟觀念、具有穩健改進之精神”“養成對所從事職業之樂”和“養成理性的服從美德”都是教師職業道德的體現，選擇這些項目的教師占比都在65%以上。關于“教師職業道德”中最重要的內容，教師認為終生學習、愛崗敬業、教書育人和為人師表同等重要，分別占到18.59%、20.51%、36.97%和23.93%，同時，老師還認為，科研中求真務實，治學嚴謹（87.65%）是教師職業道德的重要體現；以上調查研究表明，大多數教師具有良好的職業道德，能夠較好地履行教學和教育職責。

3 結論分析

3.1 結論

本次調查問卷有效填寫468人次。其中21~30歲教師比例為22.65%、31~40 歲教師比例為39.32%，41~50歲教師比例為25.43%，51~60歲教師比例為12.60%，21至50歲教師占87.40%，這一部分中青年教師群體是本研究的重點研究對象，調查結果具體表現在以下幾個方面。教師對職業道德教育的踐行情況，目前教育者對職業道德教育總體認識有所提高，但由于職業院校教師職業道德評價機制和管理機制尚未形成，教師師德建設效果甚微；教師愛崗敬業方面，大多數教師投入了90~100%的精力于教學工作，也樂于學習前沿理論用于日常的教學，但是，工作壓力大以及鼓勵教師專業發展的制度不健全是教師產生職業倦怠的原因；教師教學能力和專業水平方面，教師樂于應用慕課、翻轉課堂、微課、在線開放課程以及理實一體化方式開展教學，但教學任務重，教師參加企業或社會實踐少以及職業道德教育在教學中的體現難以評價是目前教師職業道德建設中存在的問題。

3.2 存在問題分析

綜上所述，當前高職農業類職業院校師德師風建設整體呈現較好的狀態，但也面臨較多問題，主要表現為師德認知簡單化，師德師風不能體現職業教育特征，師德師風評價機制還有待完善等。

（1）師德認知簡單化。高等職業院校對師德師風發展態勢缺乏全面了解，對師德師風認知存在簡單化傾向。主要表現為：一是照搬普通高等教育師德師風建設做法，被動應對教育行政主管部門要求，各個學校師德師風建設僅僅局限在學校內部，忽視了產業、行業、企業、職業、專業對教師師德行為的影響。二是對師德的二重性、層次性、邊界模糊性把握不準確。師德具有繼承性與發展性、圣人性與常人性、高標化與底線化等二重性，是“做人的本色素質”與“充當教師的角色素質”的統一[4]，師德與公德、私德之間的邊界不清，對教師角色的過高期望，導致師德內涵被無限擴大。三是窄化師德內涵要求。容易出現用設定的行為規范代替師德，以顯性的教科研成果多少和教學競賽是否獲獎評判教師師德水平的高低。

（2）現行師德規范不能體現職業教育的特征。目前，國家出臺的有關高等職業學校師德規范政策文件比較少，針對高職院校教師師德師風建設的研究較少，缺少能體現高職院校特點的師德師風建設規范。相比普通教育，高等職業教育具有明顯的就業導向，教師與行業企業聯系密切，但高職院校師德規范未能反映行業規范、企業倫理、工匠精神、勞動精神、勞模精神等重要內容，缺乏職業教育類型特色，更缺乏行業特色和地方特色，反映了高等職業院校師德規范建設整體滯后。

（3）師德管理缺乏完善的評價體系。調查研究表明，當前農業類高等職業院校教師師德師風評價體系不完善，一方面高職院校在政策精神融入師德實踐方面缺乏創新，傾向于機械傳達或照搬教育主管部門發布的師德師風建設文件；另一方面，國家對師德師風建設制定了相關政策，但學校落實過程中缺少專門的機構，也沒有具體的執行措施，學校師德管理的積極性、主動性和創造性存在不足。第三，當前高等職業學校師德資源建設主要以制定師德規范文件，樹立師德典范為主，缺乏與學校特色相適應的考核體系或評價指標，對教師師德提升的效果有限。

4 對策建議

4.1 加強思想教育，實現師德提升，讓職業道德修養“內化于心，外化于行”

教師職業道德是教師在教學活動中遵循的行為，其本質屬于公民道德規范。目前在市場經濟背景下，教師往往容易受利益驅動，其價值觀、思維方式和行為準則會背離教師職業道德規范，在這種環境下，更要加強教師思想價值觀的教育，加強理想信念和社會主義核心價值觀建設，抵制外在誘惑，以科學發展觀看待問題；然而，教師職業道德的形成一方面是他律過程，另一方面是自育和自我修煉的過程，是教育者在從事職業活動的過程中，按照職業道德準則（規范）要求，通過自我教育、自我改造和自我鍛煉形成職業道德品質和職業道德境界的過程，是利用自我教育的道德教育方法，提高教師的自我意識和自我評價意識，引導教師通過自學、自我修養和自我解剖逐步實現自我意識的過程。

4.2 建立健全教師職業道德建設長效機制，為教師職業道德提升提供制度保障

教師職業道德修養建設不能僅停留在教師層面，更應該提升到學校層面，高職院校要落實責任機制以及制度導向，引導廣大教師樹立“人才培養”才是核心本職工作的理念，以“立德樹人”為己任，堅守“教書育人”的初心和使命；學校層面堅持“以人為本”的指導思想，關注教師職業發展，通過提升教師待遇和社會地位，讓教師樂于從教、安心從教和專心從教；不斷探索職業院校教師職業道德建設新的規律特點，堅持價值引領、師德為上、培育教師高尚的師德情操，增強高校師德建設針對性、貼近性和有效性。

4.3 建立健全與本校校情相符合的師德師范準則，讓職業道德有章可循

沒有規矩，不成方圓，人類行為受法律的制約，各行各業從業者都受到規章制度的制約，教師也不例外，國家和教育部先后出臺了一系列的法律法規用于規范教師的職業道德行為，高職院校應結合本校校情，制定上利于學校發展，下保障學生培養的師德師風章程，裝訂成冊，并將條目細化，規范教師“做什么，怎么做”，落實教師道德行為規范，確保教師在遵循師德師范準則的基礎上不斷提高自身修養，并接受全校師生共同監督。

4.4 將教師職業道德納入個人考核，激發教師提升職業道德的積極性和主動性

教師職業道德是教師發展之根，加強職業道德修養，提高教師道德水平，不僅要依靠教師的自我約束和師生監督，還需要相應的考核評價體系來約束。由于師德標準的模糊性和寬泛性[5]，高職院校現有的考核評價體系過于關注教師的科研以及教學層面而忽視了教師職業道德，因此，高職院校職業道德建設必須完善師德考核標準，建立全方位、多角度的教師綜合考核評價體系。首先，教育教學是高職教師的基礎。高職教師必須嚴格要求自己，認真負責地完成教學任務。對不能認真完成教學任務的高職教師，在職稱評定和績效考核中實行一票否決制度；其次，“師者，傳道，授業，解惑者也”，高職教師的職業道德會潛移默化地影響學生，要提升職業道德考核在教師年度考核、績效獎金評定以及職稱評定中的比重，從而激發教師提升職業道德的積極性和主動性。

5 結語

新時代，職業教育的高質量發展對技能型人才培養質量提出了新要求，也為高職教師職業道德發展指明了方向，高職教師不僅要具備本專業理論與實踐相結合的教學能力，還要具備較高的職業道德素質，要認識到職業道德和師德師風建設的必要性，在職業道德新要求引領下，結合本專業對教師教學能力的新要求，積極探索培養新時代專業化、創新型高素質教師的策略，從而引導學生高質量發展。