指向思維品質培養的初中英語閱讀教學探究

王俊麗

語言是思維的外化表現，思維融于語言表達中。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出：“就英語學科的工具性而言，教學要在引導學生掌握基本語言知識的基礎上，從思維品質、文化意識和學習能力等維度出發，進行有序推進。”（教育部 2022）學習過程中，學生的思維在批判性、線性、邏輯性等方面呈現不同的狀態和水平。這種能力屬性就是思維品質。思維品質具體體現在分析、推理、判斷等過程中，它的發展是衡量課堂成功的重要標準。在初中英語教學中，教師要有意識地借助多種教學方法，激活學生的主動探知意識，促使他們在思考的過程中生成多種思維形式，提升其英語知識感知力。

一、以境引思，培養直覺形象思維

課堂效率的提升，以及教學活動的順利推進等，都需要一定的氛圍作為依托。熱烈、濃郁的學習氛圍有利于啟動學生的思維，凈化他們的心靈，激發其學習興趣，是教學活動周而復始高效運轉的不竭動力因子。在環境氛圍的熏陶下，學生的認知情感、思維習慣逐步形成。情境創設是營造氛圍最常用的手段。英語教學活動伊始，教師通過創設情境給學生帶來松弛感，讓他們置身于濃郁的學習氛圍中。英語本身具有人文特性，其中蘊含豐富的趣味因子，創設情境時可切入視角豐富。教師從學科特點著手，借助多元教學情境給學生帶來獨特的感知，能使其在強烈的學習期待中進入學習狀態（石斌 2022）。

情境本身具有極強的吸引力，將其運用到教學啟動中無疑能成為課堂強大的教學誘因。例如，牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 8 Fashion的內容與時尚有關，涉及簡單服飾用語的表達。為了喚醒學生的直覺感知和形象思維，教師創設情境：“Boys and girls，the annual fashion show is about to begin. Let’s follow the camera into the show.”學生積極投入服裝發布會現場，觀看熱情高漲。教師播放的視頻資料是以環保為主題的服飾展覽，打破了傳統服裝展的界限，有效激活了學生的好奇心。觀看活動結束后，教師隨機對學生進行采訪：“How did you feel after seeing the fashion show?”學生根據興趣和喜好表達自己的看法：“I think this fashion show is very special.I like it very much.”“I think this fashion show is very special. I like it very much.”在充分激趣的基礎上，教師呈現Reading 部分的閱讀內容，輔以舒緩的音樂，讓學生在愉悅、和諧的氛圍中朗讀課文。之后，教師說：“Read the text aloud and understand the content of the text.”在情境中引導學生朗讀，無疑是獨特的教學切入點，使他們感知和體驗更深刻、豐富。在出聲朗讀中，學生的思維引擎順利啟動，對文本內容有了基本了解和把握，學習探知興趣大增。

創設情境的終極目標是激活學習主題的學習動機，將注意力集中到課堂中，全身心地投入主題探知。學生學習動機的激發不是靠單一化的情境就能完成的，而是需要教師巧妙設計，將多種情境進行交融處理，視聽沖擊輔以活動任務，從而給學生帶來多重感受，使其形象思維得以培養。

二、以問促思，培養記憶轉換思維

課堂教學預設，必不可少的一定是問題設置。問題驅動課堂已經成為教學共識。設置問題不僅能夠幫助學生更好地集中注意力，促進他們更好地進入學習、分析和思考，還能有效提示重點內容，引發學生探新尋勝的興趣，啟發其聯想思維、歸納概括思維。問題助學效果顯而易見，如何巧妙設計，最大限度發揮問題的功用和價值，將其更好地與英語教學相融合，需要教師在實踐中進行多維探索。初中階段處于認知的發展階段，學生雖然有了一定的知識積累，但是思維水平依然較低。教師進行問題設計要秉承適度原則，合理規劃問題，從難易度、深淺度、關聯度、精準度等不同層面著手展開構建。這樣預設出來的問題貼合性更強，能夠在實踐中真正落地。

教學活動伊始，學生雖然具備了基礎的學習感知，但是依舊沉浸于原有認知中。打破新、舊知識之間的界限，讓學生主動發問，將他們的思維引入飛速運轉的狀態，依然是教學的首要任務。例如，在講授牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 3 Welcome to our school! 時，教師先給出探討話題，讓學生在交流探討中進入文本主題：“Do people like our school?What classes at school make you feel relaxed and happy?”學生紛紛舉手回答：“I like Chinese best. It’s really interesting.”“I like sports best，I can learn a lot of sports knowledge，so that my body more healthy.”課堂學習氛圍異常濃郁。在充分的情感準備后，教師繼續引導，拋出提前預設好的問題，觸發學生思維，為課堂教學奠定整體基調：“Read the following dialogue. What is it about and what did you learn from it?”在問題的引導下，學生一邊閱讀一邊思考，很快完成了文本內容構建。整體感知結束后，教師將提問的權力下放，給學生充分的自主權：“After reading the dialogue，is there anything you don’t understand? It can be a word or the meaning of a sentence.”細心的學生在整體感知環節就已經將不懂的地方標注了出來。學生思索片刻后，勇敢舉手，提出自己的疑問。學貴有疑，疑問是學生自身認知與文本內容的矛盾點。學生能夠主動發現問題，說明他們的學習動力已經形成。教師要精準把握學生的思維認知點，積極引導他們將問題展示出來。

合理有效的問題會對學生思維形成牽引，更好地引導學習方向。課堂教學開始之前，教師需要從教學內容和實際出發，先設計好問題。但是，這些問題是否契合學生的興趣點和思維點，還是未知數。問題預設的不確定性將會對教學效果產生直接影響。教師不妨從確定性因素著手，引導學生主動質疑，主動提問。在思維的啟動轉換中，學生的認知維度會得到拓展延伸。

三、以探啟思，培養分析比較思維

讀懂教材是深度學習的基石。然而，深度課堂的構建需要深入教材，對其展開縱橫挖掘。當前，教材分析存在諸多問題，教學呈現淺表化、碎片化特點。教材對教學活動的作用顯而易見。如果沒有充分研讀教材，對文本內容、主題把握不夠精準，教學目標根本無法達成，高品質課堂也就成為一句空話。英語外來語言的特性讓學生對其充滿排斥心理，不愿意主動學習。消除學生的畏懼感、陌生感可以從教材主題內容著手，以探究性閱讀為基點，引導學生細致鉆研知識點，并快速梳理出文本內容之間的相關性，提升他們的邏輯思維能力、分析比較能力，從而達成教學目標（金俠 2022）。

深度探究文本需要在研讀文本的基礎上推進。只有明晰教材的內容特點、基本線索和知識結構體系，才能更好地進行縱橫聯結，發現知識之間的內在聯系，凸顯知識點本身的獨特魅力和價值。例如，在講授牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 7 Shopping 時，單元主題契合學生的現實生活，尤其是女生學習探知熱情極高。購物主題滿足了女生的興趣點和需求，課堂氛圍在她們的帶動下很快進入活躍狀態。Reading 部分的內容以對話的形式呈現，且展現的場景不同。為了更好地將學生引入學習思考狀態，教師先播放動態化的視頻，讓學生對文本內容有基本了解和把握：“Look and listen to the following dialogues. What are the similarities and differences between them in content?”在問題的引導下，學生進入聆聽感知環節。兩則對話內容既有相似之處，又有各自獨特的內容。教師巧妙設計，以對比閱讀的方式推進教學：“The first sentence in these two dialogues is very interesting. Although they have the same meaning，they are expressed in different ways.”新穎、獨特的學習形式讓學生對對話內容產生了濃厚的興趣，他們從對話內容本身尋找突破，進行點對點的對應：“In these two conversations，although Amy’s purchases are different，they both involve asking about price，quantity and other information.”雖然學生切入視角不同，有的求同，有的求異，但是無論學習表現形式如何，只要他們沉浸于學習過程中，教學活動就是成功的。

文本深探是高階思維生成的有效保障。對文本所有內容進行深挖，不現實，也不科學。為了更好地突出學習重難點，教師要合理篩選，提升學習內容的針對性。只有少而精的內容呈現牢牢吸引住了學生眼球，他們才能有更多的時間和精力完成對文本的深度解析，打通知識之間的脈絡體系。

四、以練驅思，培養邏輯聚合思維

學習過程無論環節多么復雜，都是為了內化、運用。學習知識是簡單的，但如果學生僅僅局限于會背、會寫，教學就失去了其價值和意義，課堂也會變得死板、生硬。學生思維的延伸、能力的生成需要從表面知識的學習出發，經過他們積極主動地加工、梳理，完成對關鍵知識點的吸收，從而內化為綜合能力。訓練無疑是驅動學生思維、引發認知碰撞的主要方法。初中階段的英語知識處于小學階段和高中階段的銜接處，其豐富性、多元性特點突出。設計課堂訓練活動時，教師要有對接意識，從學生的認知實際、學習興趣、悟性體驗出發，進行多方位思考，給他們提供更多實踐操作活動。故事陳述、競賽活動、示范誦讀、趣味辯論等都屬于學生喜聞樂見的活動形式，對激活他們思維的廣闊性、靈活性、獨立性和邏輯性有積極影響（潘淑婷 2022）。

教師要在綜合分析多種制約因素的基礎上設置訓練活動。例如，在講授牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and lifestyle 時，教師先利用趣味化的小游戲激活學生主動思考的意識：“It’s time for lunch. There are two different types of food prepared for you. Which one would you choose?”學生認真觀察圖片，作出判斷：“I like dumplings，so I will choose the first set meal.”“Although I like to eat hamburgers，I think the food contained in set meal B is not healthy enough，so I also choose set meal A.”學生作出判斷的依據是不同的。教師以此為突破口：“Will you pay more attention to health or delicacy when choosing food?”學生各抒己見，就這個話題展開熱烈討論。在思維交互的過程中，文本探究很快完成。為了進一步夯實知識基礎，教師從單元主題出發，結合學生的興趣點，設計了Food tasting meeting 活動：“Each group displays a favorite food，and the food connoisseurs evaluate and rate the advantages and disadvantages of the food according to their own experience and cognition.”美食鑒賞小活動活躍了課堂氣氛，使學生興趣盎然，快速進入角色。在角色演繹中，學生完成了對語言文字的吸收、運用、內化。

在參與訓練活動的過程中，學生要想順利解決問題，必然要進行認真思索，使思維在不知不覺中走向深刻。教師應為學生布置多重分層任務，對接不同學生的多種需求，使他們的思維活躍。在完成任務的過程中，學生思維被完全打開，學習認知被快速激活，傳遞出的信息極為豐富，綜合能力不斷提升。

五、以評激思，培養開放創新思維

教學訓練過程中，學生的思維進入異常活躍狀態，思維的敏捷性得到提升。為了將學生的認知和思維推向新高度，教師要從評價視角出發，對教學活動展開創新設計和引導。評價具有多重功用，除了最基礎的信息反饋功能，還能幫助學生認識自我，調整學習方向，讓他們的思維向著更高層次發展。在評價的輔助下，學生思維品質提升自然發生。常規教學評價是教師對學生的學習過程、學習態度、學習成效進行評判。作出判斷的主要依據是學習效果呈現。單一的判斷標準和形式不夠科學、客觀，容易產生偏差，不利于學生的全面發展和進步。對評價形式展開革新，拓展評價層面和效度已經成為新課改的重要目標。教師不妨給學生提供更多的切入視角，破除定量評價的弊端，從學習整個過程出發，培養學生的開放創新思維（陳彥2022）。

評價活動融入教學活動全過程，雖然占比不大，但是對學生產生的影響是巨大的。例如，牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 4 My day 的單元主題為談論自己的一天，學習過程中學生不僅需要掌握 go to school、get up、have dinner 等短語，還要對“What time do you...?”等句型有精準了解。學習過程中，學生在閱讀中逐漸構建起系統化的知識體系。為了讓教學過程更飽滿、豐盈，在學生閱讀探析文本時，教師鼓勵他們參與學習點評。比如，Reading 部分的內容是以書信的形式呈現的，當學生朗讀結束后，教師鼓勵他們進行點評：“As his deskmate，you can hear the most clearly.What do you think of his reading just now?”“I think when he reads aloud，his voice is loud and he reads out the feelings of the characters.”“What do you think he needs to improve?”文本學習結束后，為了檢驗學生對知識的把握程度，教師布置訓練任務：“This is Ella’s daily life，but because of computer failure，only this information is left. Can you use this information to try to restore Ella’s daily life?”展示環節，評價依然貫穿始終，如有的學生以講述故事的方式展現艾拉（Ella）一天的生活。評價時，有的學生從生活方式本身的健康程度著手進行點評：“I think it’s too late for Ella to eat until ten o’clock in the evening. This lifestyle is not good for her health.”評價的功效極具影響力。教師抓住學生的學習認知，將評價活動貫穿教學始終，以評激思，以思助學。

傳統結果評價只是評價的一個層面。很多教師存在認知局限，將評價視角投向診斷、監督和評定，評價本身的價值毋庸置疑，在具體操作過程中，教師不能舍本逐末，忽視教學主體的評價。一切評價活動都只是手段，其終極目標是為學生學習服務。因此，教師要關注形成性評價，關注學生在學習過程中的表現。

思維品質屬于抽象的概念體，雖然它看不見、摸不著，是無形的存在，但是其對學生全面成長產生的助推力是巨大的。思維品質的培養和塑造需要借助一定的載體，英語學科就是不錯的選擇。英語學科屬性異常鮮明，工具性和文化內涵的差異性與學生的思維方式之間存在較大的矛盾沖突。要想化解矛盾，縮小思維差異，幫助學生更好地進入深度學習狀態，教師在組織課堂教學的過程中必須靈活設計，關注眾多制約因素，循序漸進，逐步引導，讓他們感知感性材料，抓住知識的本質和內外關聯屬性，把握知識規律，拓展思維廣度、深度，促使他們自覺構建認知體系，讓英語學科核心素養真正發生。