淺談記憶小學英語單詞的有效方法

郭金鶴

摘 要：新英語課程的目標是提高學生的學習興趣和積極性，因此在教學活動中，教師應該用不同的方法創(chuàng)造學習情境、激發(fā)學生的學習興趣，探索有關單詞的有效方法，從而提高學習效率。

關鍵詞：興趣；詞匯；情境；記憶；效率

英語單詞學習是整個英語學習的基礎，每個小小的英語單詞結合起來組成了句子，多個句子構成整篇文章。學習英語最難的是單詞的記憶。對于大部分學生來說，記憶單詞沒有什么好方法，只會死記硬背，機械地記憶單詞的每個字母，這樣不但記得不熟，而且還很容易忘記。總之，在傳統(tǒng)教學活動中，單詞記憶采用的往往是讀、背、寫這種機械的記憶方法。讀單詞，背單詞，寫單詞成為記憶的主要手段。所以，如何采用行之有效的記憶方法提高學生的單詞記憶效果，一直是英語教師探索的焦點。我認為通過老師和學生的共同努力，讓英語課變得有趣，讓學生在自我需要中學習英語，可以通過以下幾個方面得以實現(xiàn)：

一、選擇最佳心理狀態(tài)

1.要激起學生強烈的記憶欲望

首先，要明確記憶目標。在自己想要記住某些單詞之前，最好懷著強烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價值。在教學中我不斷嘗試、反思，我針對兩個班級作比較：在兩個水平差不多的班里同樣要求學生用20分鐘識記20個同樣的單詞，但只對其中一個班說，20分鐘之后要進行測試，選拔前20名發(fā)獎品并在全年級進行表揚，希望同學們認真準備。實驗結果如下：事先說過測試的班級，20分鐘后能記住86%，3小時仍能記住60%;而另一個班效果卻不佳，20分鐘后只能記住50%，3小時僅能記住22%，兩班成績差距顯著！由此可見，比賽能激發(fā)學生的興趣。

2.要促成學生穩(wěn)定的愉悅心情

如上述評比中，作評比的那個班，當我宣布，他們英語測試成績比對比班高出30分而獲勝時，全體同學歡呼雀躍。緊接著我又公布了前10名獲獎名單，并對他們進行了表彰，使課堂氣氛走向高潮。臨下課，我對當堂內容進行了測試，90分以上的有40人，占80%，是有史以來最好的課堂效果之一。課后，于是我寫下了這樣的反思：這節(jié)課取得了令人滿意的效果，我認為最主要的原因是學生受到適當?shù)谋頁P和激勵后，心情十分舒暢，精神放松，記憶通道暢通，形成記憶的最佳契機，記憶痕跡保持相對持久。作為教師應該努力創(chuàng)設教學情景，促成穩(wěn)定的愉悅心情，促成學生最佳記憶狀態(tài)的形成。

3.要培養(yǎng)學生有強烈的自信心和成功感

很多學生都認為，一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關重要的作用！而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。如果學生認為學習外語很困難，那就真地會感到困難。但是，如果他充分認識了詞匯在英語學習中的重要作用，堅信自己有非凡的語言才能和堅強的毅力，堅信困難只是暫時的，積極努力，百折不撓，就會使學習外語變得更加容易。

二、使用實物、圖片、多媒體等直觀教學手段

比如生活中的很多物體像動物、植物、水果、還有生活用品，這些單詞都是可以用實物來呈現(xiàn)、操練的。就連動物，也可以將相關毛絨玩具帶入課堂。遇到不便或不易帶進課堂的物體，可采用圖片進行教學，如plane、train、apple、table、cupboard等。如果一時找不到圖片，也可以運用簡單易行的簡筆畫，直接在黑板上畫，邊畫邊呈現(xiàn)，邊畫邊操練。隨著現(xiàn)代信息教育技術的廣泛應用，多媒體輔助教學越來越多地走進了英語課堂。多媒體畫面優(yōu)美，音樂動聽，能填補實物、圖片的不足。特別在教學一些表示地點的單詞，如classroom，park，school，family等時，它就比圖片具有更多的信息量，讓學生理解的更深刻、更具體。形象直觀的實物、圖片生動又活潑，視聽結合，容易使學生加深印象，強化記憶，充分激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣，達到更好的學習效果。

三、讓英語課堂動起來

1.把一些明星引入課堂

英語教學要善于利用學生的心理特點來激發(fā)他們學習詞匯的興趣。這個年齡段的學生對成功所帶來的美麗光環(huán)充滿想象，他們熱捧明星，視明星為偶像。這些體育明星們再次喚起了學生學習運動名稱的興趣和熱情，學生饒有興趣地學習劉翔所從事的hurdle race，田亮的diving，泰森的boxing，劉璇的gymnastics和舒馬赫的rally，鄧亞萍的ping-pang等。

2.在課堂中加入一些音樂

我經(jīng)常上課會讓學生唱或者聽一些英語歌曲，我作了一個教學實驗，用一節(jié)課的時間教給學生一首英文歌曲“merry Christmas”。這首旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明而又抒情味十足的英文歌曲，學生很快就學會了。學生就是在唱歌、感受音樂美的同時，牢牢記住了“christmas”、“merry”“wish”“happy new year”這幾個陌生單詞。直到第三天、第四天以及以后的隨時提問，學生都能迅速準確地書寫出來。且大部分的同學對一些結構較為復雜、用法意義較為寬泛的短語也能準確默寫、聽寫。這讓我很驚訝，也很高興。

四、在游戲中記憶單詞

在單詞記憶時應引入各種游戲，不僅能有效地調節(jié)英語學習的氣氛，激發(fā)學生的學習愛好，還能促使學生以積極的心態(tài)，在活動中主動地記憶單詞。

1.單詞接龍游戲：多人合作，首先由任意一個學生說出一個單詞，

下一個學生說出的單詞的第一個字母必須是上一個學生所說單詞的尾字母，如此循環(huán)下去，不能重復同一個詞，如有人在規(guī)定的時間內未說出單詞，則被淘汰，剩下的學生繼續(xù)游戲，誰堅持到最后誰就是獲勝者。如：car—read—do—one—eat—ten—name--evening—game—English…

2.改頭換拆詞游戲：如多變的天氣，用weather這七個字母能拼

出多少個學過的單詞？ we/eat/at/tea/the/he/her/here/there/tree /are/where/hear/heart/what/water…

3.改頭換面游戲：即在一個單詞中增加、減少或改變一個字母使

之成為一個新詞。如：of—off/if，us—as/bus，know--now/known/knew，hair—chair/air，look—book/cook…

在學習記憶單詞時，方法很多，對于死記硬背記憶單詞的學生，我認為應該通過思維去理解所學的內容，才能記憶的更扎實，使所學內容在自己頭腦中建立多方面的聯(lián)系。只有理解了的，有聯(lián)系的單詞，學生才能長久地保持在記憶中，并在需要時很快地提取出來。這是多年來在教學中的自我總結。所以，在教學中，教師要多引導學生在理解中識記每一個單詞，讓記憶單詞成為學生的樂趣，只有這樣，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也會閃耀著智慧的光芒，師生都感覺到記憶單詞的重要性，才能使學生對英語產(chǎn)生更濃厚的興趣，讓學生在記憶單詞的道路上越走越遠，越挫越勇，掌握更多的方法，記憶更多的單詞。

參考文獻：

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