小學數學課堂教學中多媒體課件的應用研究

吳繼芬

摘 要：多媒體課件作為一種現代化的教學輔助手段被廣泛應用于課堂教學中，并憑借著其獨特的優勢對教師的教學方式產生了一定的影響。但由于部分教師對多媒體課件的認識存在偏頗及信息化教學能力有限等問題，多媒體課件的普及反而對教學產生一定的干擾。如何減少多媒體課件對課堂教學的干擾，最大化地發揮多媒體課件在教學中的優勢，以實現教學最優化已成為廣大教師面臨的共同問題。深入了解多媒體課件在小學數學課堂教學中的運用現狀，分析其存在問題及原因，探索改善多媒體課件在數學教學中的運用策略，以及提高課堂效率，提升教學質量。

關鍵詞：多媒體課件；小學數學；運用現狀

一、引言

在當今社會需求和教育改革思潮引領下，多媒體課件的使用得到了廣大師生的推崇和認可。多媒體課件并不是萬能的，教師如果在課上過度依賴多媒體課件，過多使用多媒體課件，很容易導致技術的異化，結果會適得其反。多媒體課件憑借著其獨特的輔導作用，可促進學生高效學習，優化傳統教學。一方面，可充實課堂內容，擴大課堂容量，另一方面，便于教師補充知識，有利于教師樹立終身學習的理念。可見，多媒體課件能從不同的角度發揮輔助作用，既方便了教師的教，也促進學生的主動學習。學生和教師對多媒體課件的認可度、學生的學習興趣和動機、教師對信息技術的敏感度和學校對課件質量的評價體系等都會對多媒體課件教學效果產生一定的影響。

二、多媒體課件在小學數學課堂教學運用過程中存在問題

（一）教師對多媒體課件的認識存在偏差

有部分教師認為使用多媒體課件跟教學效果并不呈正相關，只要教學經驗豐富、課堂駕馭能力強，使不使用多媒體課件并沒有太大關系，所以在平時的上課過程中很少使用多媒體課件進行授課。教師在使用課件上課時容易跟著課件的思路進行授課，以課件為手段與學生進行互動，“照屏宣科”，禁錮學生思維。在使用課件進行授課時，教師容易把大量精力放在幻燈片上，忽視學生實時的反饋，學生的注意力不集中老師都沒發覺。這種情況下，教學便不再是師生間直接的交流，反而沖淡了師生間原有的親切感，讓多媒體課件成為一種新的機械填鴨式的教學媒介。此外，教師誤將課件當成投影使用，學生的學習是緊盯大屏幕而脫離教材，長此以往學生會過度依賴課件，削弱了學生獨立思考問題的能力，不利于學生數學素養的形成。

（二）課件使用泛化

有少數教師使用的多媒體課件過于精美，主要存在以下幾個問題：字體顏色過多；底版顏色過于鮮艷，導致主體部分難以辨認；頻繁使用動畫與切換方式；幻燈片布局凌亂，缺少層次感。這樣的設計方式容易引起學生的無意注意，忽視教師講解，使得教學本末倒置，違背了使用多媒體課件授課的初衷，無法帶給學生真正有效率的課堂。 教師自制的課件質量不高，其一是因為教師對于信息技術不敏感，其二是因為缺少相應的數學資源。很多教師都認為課件制作太耗時，對于課件都是充當“拿來主義”或者同事共享的。有限的數學資源滿足不了教師對課件的需求，加上自身技術水平的限制，很多情況下都是不加修改直接使用。很多教師都表示僅憑一己之力很難從眾多的網絡資源中篩選出優質的課件，加上更多時候使用的是教參配套資源，形式千篇一律，學生缺少積極性，教師之間也缺少溝通與共享，課件的使用效果不盡人意。

（三）課件交互性較差

多媒體課件具有傳統教學方式無可比擬的優勢，但也不意味著它可以完全取代傳統教學。通過在課堂上的觀察，可發現教師對于課件的使用還處于淺層次，只是利用幻燈片的切換帶動著自身的講解，一味地“念課件”，很難做到用課件去啟迪學生思維，無法將課件與課堂完美融合。還有部分教師對于課件的使用只是流于形式，這種不合理地使用造成了教學資源的浪費，并未完全挖掘出課件的優勢。學校管理層對多媒體課件的重視程度間接影響了教師提升多媒體課件教學能力的主動性和積極性，進而影響了多媒體課件的教學效果。盡管教師們也認同多媒體課件具有傳統教學方式不具備的優勢，但由于缺少提升運用課件能力相應的動力和條件，阻礙了教師對于多媒體課件的利用率和鉆研能力。

三、數學課堂教學中多媒體課件運用的建議與策略

（一）理清課件與教學內容的關系

合理利用課件促進數學學科深度學習，多媒體課件作為信息時代先進教育技術的代表之一，教師應樹立理性的課件使用觀，正視多媒體課件的優勢與不足，趨利避害，最大化地發揮其作用。數學知識本身具有抽象性，使用多媒體課件時應結合數學學科特點進行教學，重視開展深度學習，培養學生深度學習的能力。利用課件放映的有序性，讓優生帶動后進生，逐步呈現，提高學生的邏輯思維。其次，與傳統教學手段密切結合。正確處理多媒體課件教學與傳統教學的關系。如講授算理這一類型的課中，教師也要重視基本算理的展示，逐步地帶領學生體會這些算理的規則性和程序性。多媒體課件和板書有機結合，促進學生進行數學深度學習。在需要培養學生空間觀念和幾何直觀的課時，利用課件進行動態演示；在概念課及需講解推導過程的課時中，利用板書進行教學，兩者緊密結合，這樣才能充分發揮課件的優勢。利用多媒體課件畫面的直觀性充分展示教學內容，尊重學生的認知規律，從學生的視角看問題，給予學生足夠的思考時間。讓學生學會運用所學知識解決問題，對問題有自己的見解與思考，學會將自己的見解與老師的講解進行對比分析，發現自己的不足，以期提高數學思考，學有所得，學有所用。

（二）緊密結合數學教學活動

課件預設彈性化，將教學目標轉化為課件呈現。首先，教師在制作課件時，要建立清晰的問題導向，根據情境預設更多的可能，界面可適當留白，給予學生充分表達與操作的空間。如《找規律》這一課，教師在最后延伸時可讓學生思考生活中有哪些東西是有規律的，讓學生根據自己的生活經驗暢所欲言，獨立思考生活中出現的規律性問題，課件再對學生的回答進行補充與總結。其次，探尋學生的興趣著力點。備課時充分考慮學生的實際情況展開問題遷移，利用學生的好奇心漸漸遷移到知識點講解中來，提高學生的學習效能感。減少無關信息，引導學生主動參與。課件制作與選擇的過程中，應盡量減少無關信息的干擾，格式盡可能在統一中求個性，簡潔明了，切換自然，直觀性和知覺選擇性強，不宜喧賓奪主，分散學生過多的注意力。首先，制作課件時應盡量貼合本班學生的學習心理和思維習慣，設計與生活密切相關的情境和交互式環節，吸引學生的無意注意，增強學生學習的興趣。其次，多引導學生如何學，促進生生交流，減少無效干擾，體現課件的“數學味”。統籌多媒體課件、教師教的水平和能力以及學生學習的需求和動力三者之間的關系，塑造高效的數學課堂。

（三）建立合理的評價機制

多媒體課件的普及對教師原有的教育方式產生了沖擊，這就促使教師轉變教學方法，運用新的教學手段開展教學，利用多媒體課件提高教學效率。所以建立合理的評價機制對改善多媒體課件運用現狀有積極的意義。將課件是否適合本班學生的數學學習、課件能否與課堂教學有效整合作為評價指標，通過建立合理的評價制度來促進數學教師在使用課件后積極反思，提升自身的多媒體素養，改善多媒體課件運用的現狀。拓寬教師培訓渠道，學習相關教學理論。為了能改善多媒體課件在課堂教學中的應用效果，學校可通過各種培訓渠道向教師貫徹課程整合理論，改善教師的教學觀念，同時應注重培訓方式與數學教學相結合，讓教師站在更高的視角審視自己的課堂教學，幫助教師樹立正確的課件使用觀。注重相關理念的熏陶，提高教師的多媒體素養，鼓勵教師通過主動學習來提高運用多媒體課件的技能，讓多媒體課件真正服務于數學，讓學生喜歡上數學。

結語

隨著多媒體課件走進課堂，教師的教學方式也隨之發生了改變，運用多媒體課件輔助教師的教已成為不可逆轉的時代趨勢。教師需要改變固有的教學模式，樹立理性的課件使用觀，正視多媒體課件的優勢與不足，結合數學學科的特點，在教學中揚長避短，發揮多媒體課件的最大作用，促進課件與數學課程的有效結合。其次，教師在篩選與制作課件時不僅要考慮重難點的呈現，還要考慮學生的認知特征，選擇符合學生心理的視覺化呈現形式，有效地促進學生對學習內容的加工，擴大學生學習的廣度和深度。

參考文獻：

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