新課標下的大單元教學

張樂

摘 要：在新課標影響下，教師必須對小學數學大單元教學予以調整及更新，同時，積極創設出高質量的大單元教學，能夠使學生學習有效，成果更加明顯。并且，小學數學教學工作，對學生良好發展具有至關重要的作用及意義，小學生因其年紀較小，三觀未曾完全成熟，且小學數學作為小學階段核心科目，應對學生三觀的建立起到積極作用。本文將從新課標下的大單元教學進行研究，借此使學生數學綜合能力得以良好發展。

關鍵詞：新課標；大單元教學；實施策略

前言：在新課改出臺及推動下，小學數學大單元教學法逐步進入教師及學生的視野，同時吸引眾多教育工作者的重視。毫無疑問，小學數學大單元教學的有效創設，可以使大部分各層級學生的學習成績在原有條件下得到明顯提高。并且，教師在進行教學過程中應時刻尊重學生的個體差異，且無論是在課堂教學環節還是在課后作業設計方面都應展現出因材施教的教育手段，從而使全體學生的數學素養得以提高。

一、根據傳統教學方法創設小學數學大單元教學

小學數學教師在開展大單元教學活動時，可先按照以往教學方法實施創設，從而為學生充分掌握大單元教學形式打下堅實基礎。在真實教學環節中，第一，教師應引導學生對整個單元內容展開整體認知，借此對本單元知識點進行初步感知；第二，教師圍繞學生階段性學習特點、知識掌握能力及知識點復雜情況將教學內容進行規整，恰當擬定出課堂教學計劃；第三，教師圍繞本單元教學知識點為學生創設相應習題；第四，教師引導學生將本單元內容進行歸納總結，若遇到難以解決的問題應隨時向教師咨詢，借此保證學生整體掌握數學內容。

例如，在學習青島版五四制小學數學三年級上冊“長方形與正方形的面積”相關內容時，通常情況下大多數教師會按照課本各章節內容實施教學計劃，但本單元內容全部講解需要花費很長時間，學生學習最后一節內容時往往將之前的知識點忘記，因此可以在其中融入大單元教學法。在小學數學教學中融入大單元教學時，第一，教師需要引導學生提前完成本單元的預習工作，重點學習重難點知識，對長方體及正方體相關概念進行充分掌握，隨后要求學生找出生活中哪些物品是長方體或正方體；第二，教師將本單元的知識點實施整合，提高課堂教學質量，并圍繞學生對知識的接收情況及理解能力對其進行擴展練習；第三，教師引導學生將知識點進行歸納整理，同時找出本單元重難點知識，引導學生間進行良好交流，使其清楚自身在進行知識點整理過程中的缺陷，并將其補充完整，借此提高學生歸納能力。

二、通過教學方式構建小學數學大單元教學

所謂大單元教學，其實就是指教師圍繞學生知識掌握情況、新知識獲取、實踐活動及復習鞏固等環節實施教學計劃。第一，教師應借助課堂時間，使學生更多了解到數學文化知識，鼓勵學生之間多溝通，使其獲得更多知識。第二，教師應圍繞教材知識及學生學習能力實施課堂教學創設，使學生在課堂上掌握數學思想。第三，按照教材知識組織學生進行實踐活動，使其邁出課堂，積極開展實踐體驗活動。第四，教師圍繞大單元教學內容為學生復習練習題，有助于學生對相關知識點的鞏固。

比如，在學習青島版五四制小學數學二年級下冊“時、分、秒的認識”時，為加強學生對相關知識點的掌握及記憶，教師可為學生創設大單元教學活動，使學生在愉快的環境中學到更多知識。教師可先為學生設計“認識時間”主題活動，引導學生對“時、分、秒”等含義、時間刻度及時間在日常生活中的使用情況展開學習，加強其對時間含義的掌握。隨后教師創設出時間概念大單元教學，鼓勵學生探索“時、分、秒”的換算關系，同時引導學生回憶，在上學路上需要花費多長時間？唱一首歌多長時間？接著為學生創設練習題，加強學生對知識點的記憶。

三、借助教學情況打造小學數學大單元教學

情境教學法是現階段教師經常會使用的教學形式，同時也是學生愿意接受的方法，而將其融入小學數學大單元教學中同樣適用。教師在創設情境教學時應圍繞相應的單元知識點，借助提出問題、設問及范文等形式提高學生學習積極性，從而提高課堂學習效率。并且情境教學不但是教師進行語言描述，還包含視頻及音頻等多種形式，形式多樣化的意義在于幫助學生創設出良好的學習情境，因此教師在進行大單元教學時可以采用最為恰當的方法開展教學情境。

例如，在學習青島版五四制小學數學五年級下冊“圓柱和圓錐”相關內容時，教師能夠借助預習及復習環節為學生構建相應情境。以此單元復習環節為例，在正式復習時可加入導語：“同學們，本單元的內容我們已經學習完畢，你們對圓柱及圓錐知識點已經有了相應理解，在學習過程中有哪些不明白的地方及收獲呢？讓我們一起進行回顧。”隨后教師與學生一起理清本章節相關內容，此時可以借助表格及思維導圖的模式，將重點知識一一列舉出來；同時還可以借助習題的方式展現在學生眼前，例如圍繞相關內容，引導學生進行問題解答：“明明家新修建了一個圓形泳池，提供給學生泳池的周長及高度，要求學生求出若材料每平方米500元，明明家搭建泳池一共需要花費多少元？”問題創設后為學生留出足夠的時間，同時引導學生將復習時遇到的問題、自身不太理解的地方完整地列舉出來，與其他學生之間進行討論及交流，最后對于學生無法解決的問題教師要予以答疑解惑。教師通過創設教學情況的方式，加強學生對相關知識點的鞏固及記憶，進一步提高學生學習效率。

結論：總而言之，小學數學教師在進行教學活動時，應時刻堅持新課改的教學理念，并且針對小學數學大單元教學予以調整與改善，借此滿足現階段小學生學習需求。同時按照有關政策的要求，恰當有效且科學地為學生設計數學學習目標及任務，從而提高學生學習積極性，培養學生自主學習能力，進一步提升其學習成效，從而為學生后續良好發展提供強有力的支持。

參考文獻：

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