數字化轉型背景下智慧課堂實踐現狀及構建路徑

摘要：黨的二十大報告首次將“推進教育數字化”寫進報告，教育部以國家智慧教育平臺為抓手啟動“實施教育數字化戰略行動”，教育數字化建設日益成為教育改革和發展的焦點。在學校推進教育數字化轉型過程中，其核心是技術賦能教學。本文闡述了目前我國各級學校在智能技術支持下開展學科教學的智慧課堂發展現狀，探討了智慧課堂的特點，最后提出了數字化轉型背景下智慧課堂的構建路徑，以期為一線教師構建數字化技術賦能的智慧課堂提供思路，打造新型教與學模式。

關鍵詞：教育數字化；智慧課堂；教學模式變革

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）08-0088-03

引言

從信息化的視角提出與構建智慧課堂到現今已有十多年的時間，我國部分地區初步探索了智慧課堂的概念、技術框架和應用模式。進入教育信息化2.0時代，“互聯網+”、大數據、人工智能、5G等新一代技術對課堂教學產生深刻影響，智慧課堂理念、技術策略、實踐模式等不斷得到創新，基于智慧課堂的學科教學應用也進入新的階段。2022年，教育部以“國家智慧教育公共服務平臺”為抓手，全面推進教育數字化轉型，不斷提升數字教育資源服務與供給能力，助力一線教育教學加速轉型，在這一大背景下，我國智慧課堂發展迎來新的契機。

數字化視域下智慧課堂發展現狀及特點

在智慧課堂建設與應用實踐中，由于使用不同的信息技術，著眼于不同的應用目的與場景，針對不同的學科教學應用，使得智慧課堂的概念和類型豐富多樣。筆者通過對全國各地中小學智慧課堂的深入采訪梳理分析發現，智慧課堂在具體實踐中主要呈現技術輔助型、技術主導型和混合型三大類。

①技術輔助型。這類智慧課堂的最大特點是從學科特點出發，以教師教學經驗為基礎，通過“云-網-端”整體架構，創設適合多數學生的學習環境與學習方法，包括物理時空、信息空間和學習氛圍等，讓學生能以多種方式靈活地參與學習。此類智慧課堂對教師教學能力，特別是教師對學科知識點的把握能力、設計教學活動能力等要求更高，在文科類學科教學中較為常見。因理解分析是文科類學科知識理解的基礎，所以需要學生把事實的敘述提升到理解其意義的理性認識和情感取向上來，而這也正是學科核心素養培養的要求之一。

因此，教師結合教學實踐，充分利用智能化平臺，有目的地構建具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，可以更好地引發學生的情感體驗，從而幫助學生更好地分析并理解語文、歷史等學科中的知識。例如，各種聽說讀寫情境的創設是英語課堂教學的重要基礎。通過智能化平臺提供的多元化學習資源，特別是各種視聽說學習資源，創設情境化的聽說讀寫活動和互動性的課堂，極大地豐富了英語教學手段，改變了原來“粉筆+錄音機”的單調教學模式，提高了課堂效率。

技術輔助型智慧課堂以學科核心素養培養為核心，整合了教室感知設備、互動電子白板、多媒體投影設備、實物展臺、智能終端等軟硬件智能化教學手段，創設學習環境，組織教學模式。

②技術主導型。筆者曾經聽過一節《酶在細胞代謝中的作用》實驗課，在課上發現教師利用設備投屏功能，將實驗操作細節放大，以便于學生學習記憶，這樣不僅提升了課堂效率，還有助于課堂教學內容、學習路徑的設計。對自然學科中的微觀結構等難以觀察或抽象的事物，運用新媒體技術手段，可以使教學呈現可視化，如實現由小變大、由快變慢、平面立體化、靜態動態化、無形有形化等。借助信息化技術增強現實感，實現物質微觀結構、反映微觀過程的宏觀化，信息化技術簡單快捷地提升了學生對科學本質的理解力。可見，雖然不是運用信息化工具和手段就可以稱之為智慧課堂，但隨著智能技術的持續發展，教學內容與形式去適應技術也是一種發展趨勢。特別是當教師逐步適應數字化教學后，技術與教學具體細節的融合將更多地化為無形。

另外，技術創新的另一重要表現則是基于大數據技術的精準教學。以課堂大數據為依托，形成數據的采集、抓取、篩選、挖掘，為智慧決策提供數據模型，從而準確把握學習者的個性化需求，建立智能化評測體系，形成智慧課堂。例如，在小學漢字書寫、英語作文書寫等課堂教學中，有教師使用手寫文字識別、智能評測等手段，借助自動生成測試報告、提供答題結果的大數據分析，智能診斷出問題所在，從而有針對性地調整教學內容，改進教學方法和策略，實現精準施教。

③混合型。隨著數字時代的發展，人才培養目標也發生了質的改變，因此，智慧課堂充分體現了課堂教學以學生為中心，教師圍繞學科素養培養，積極拓展技術應用這一特點。例如，數學課堂多以抽象概念、定理、公式為主，僅依靠學生的想象很難從本質上認識數學、理解數學。如果教師結合不同年齡學生認知、知識構成情況，通過多媒體、VR、AR等技術，創設接近真實的問題情境，則可以喚起學生的好奇心，激發學生主動參與、探究的欲望，使學生直觀感受數學來源于生活，又服務于生活。又如，智慧體育課與傳統體育課最大的區別在于：傳統體育課強調學生跟著教師學，學生始終處于模仿的狀態；而智慧體育課借助平板，給學生提供了觀察、交流的機會，將課堂大部分時間交給學生，教師以引導者的身份參與，這樣不僅提高了學生自主學習的能力，而且實現了教師角色的轉換。

智慧課堂構建路徑

相較于傳統課堂，智慧課堂的教學情境不確定性更高，具有復雜性、選擇性、動態性等特征，因此很難有清晰的模式選擇標準。筆者建議重點從教學模式、教學組織和教學形態三個方面構建智慧課堂。

1.教學模式：遵循“有效”原則

僅從智慧課堂對教學有效性的追求來說，教學模式的選擇應遵循“有效”原則，即有效果、有效率、有效益。

作為課堂教學，首先是在知識建構上要“有效果”；其次是“有效率”，要充分考慮師生的“能耗”，利用智能技術實現花更少的時間和精力從繁雜、感性、混亂的現象走向知識的鏈接；最后是“有效益”，智慧課堂涉及的軟硬件更多也更為復雜，其知識生產的成本更高，如果整個教與學的“能耗”過大，也很難讓智慧課堂教學活動持續有效地運行下去。因此，教師可借助如國家中小學智慧教育平臺等，利用平臺資源、多媒體、虛擬現實等技術，設置與概念課有關的學習情境，使學生有明確的學習目標、學習動機。引入概念的方式很多，如以數學故事和數學史創設問題情境引入數學概念，通過活動或實驗引入概念，回顧知識引入概念，聯系實際問題引入概念，通過視頻、圖片等方式引入概念等。

2.教學組織：落實“三適”策略

目前，我國很多地區開展的智慧課堂教學模式是依靠智能手段對學習者進行認知診斷，從而實現學習資源的個性化推送、按需供給和動態提取的過程。在這一背景下，學習資源是促進學習者自主學習的基礎性條件。截至2022年12月，國家中小學智慧教育平臺共匯集基礎教育優質課4.4萬節，平臺資源不僅覆蓋了我國大部分地區教學科目的全部課程，而且很多微課資源是全國名師錄制，這為智慧課堂教學組織落實“三適”奠定了基礎。

從學習資源出發，智慧課堂教學組織需要落實“三適”策略，即適切、適合、適佳。作為課堂教學引導者的教師，需充分發揮教育數字資源豐富的優勢，重視技術與教學基礎環境的適切性，要選取和組合與教學目標、教學內容相適合的技術與教學資源，要以強化學生實踐動手能力、合作能力、創新能力培養為核心，設計能調動學生積極參與進來的適合的教學活動。

3.教學樣態：呈現三大特點

智能技術支持下的“智慧課堂”需呈現出智能高效、以學定教、轉識為智等重要特征，這三大特征也是新型教與學模式應具備的要素。智能高效是指利用智能技術提升課堂教學的智能化水平，增強教的針對性、有效性；以學定教是指通過技術更科學地掌握學生個性特點、認知差異，從而確定教學目標、內容和方法，從“先學后教”到“以學定教”；轉識為智是指智慧課堂的應用效果，通過智能技術創設理想的學習環境，進行知識的構建，最終基于知識的最佳應用促進智慧生成轉變。在具體實踐中，教師要應用新知識，引導學生從不同途徑求解問題的方法，通過知識概念的聯系，加深概念理解，可以利用移動終端教學，采取個性化、多樣化方式，如隨機點名、限時訓練、學習作答過程展示、在線提交、數據處理等，幫助教師及時掌握學生的學習情況，實現動態化、針對性教學，有效鞏固和提高，從而在課堂教學中實現智能高效、以學定教、轉識為智。

結語

智慧課堂整體樣態需要將以知識傳遞為主向知識建構與知識創生轉變，即“智慧課堂”的核心是促進學生深度學習，在課堂教學中不僅要讓學生達到了解、理解知識層面，還要把知識放在真實問題中，利用智能技術作為認知工具來促進學生提升分析、解決問題能力以及創造能力。因此，未來學科教學的“智慧課堂”，將不再是教師講、學生聽、測驗考試的模式，而是教師精心設計問題、準備資源及學習工具、設計學習活動、設計評價，一步步引導學生在解決問題的過程中學習。

參考文獻：

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作者簡介：黃璐璐，《中國教育報》信息化·智慧教育專刊編輯。