培養聽障兒童的語言能力

數學是學校的一門主要課程，學習數學，要有一定的抽象思維能力。而語言是思維的外殼，是抽象思維的承擔者。沒有語言，聽障學生對許多概念的理解很難達到正確、全面和深刻。聽障學生語言能力的滯后，導致其思維受阻，只能以具體形象思維為主開展教學，這使得目前聾校數學教學中的應用題教學、概念教學等，出現了“教師教得費勁，學生學得吃力”的問題，教學效果并不理想。因此，培養和發展聽障學生的語言能力成為數學教學的重要任務之一。這就需要教師在低年級的數學教學中，有意識地培養和發展他們的數學語言，提高他們的語言能力，進而提高其思維能力，發展其數學素養，促進其全面發展。

聽障兒童數學學習的現狀

過分依賴直觀形象。聽力障礙導致聽障學生聽力機能退化，由于機能互補的原則，他們的視覺機能得到了最大化的發展。因此，在學習數學時，聽障學生對抽象的題目很難理解，并且過分依賴于直觀形象。比如同樣一個題目，表達方式不同，學生掌握的情況也會截然不同。當教師在教學中運用多媒體演示，將抽象的知識轉化為直觀的圖片或者動畫時，學生就比較容易理解，并且能夠進行較為準確的解答。而當教師用手語進行表述時，學生就比較難理解，解答問題時也是錯誤百出，這是因為他們對看不見、摸不著的抽象概念無從下手。

不會做文字類的題。如果說聽障學生學習數學困難，那么他們學習文字類題目便是難上加難。……