數學是學校的一門主要課程,學習數學,要有一定的抽象思維能力。而語言是思維的外殼,是抽象思維的承擔者。沒有語言,聽障學生對許多概念的理解很難達到正確、全面和深刻。聽障學生語言能力的滯后,導致其思維受阻,只能以具體形象思維為主開展教學,這使得目前聾校數學教學中的應用題教學、概念教學等,出現了“教師教得費勁,學生學得吃力”的問題,教學效果并不理想。因此,培養和發展聽障學生的語言能力成為數學教學的重要任務之一。這就需要教師在低年級的數學教學中,有意識地培養和發展他們的數學語言,提高他們的語言能力,進而提高其思維能力,發展其數學素養,促進其全面發展。
聽障兒童數學學習的現狀
過分依賴直觀形象。聽力障礙導致聽障學生聽力機能退化,由于機能互補的原則,他們的視覺機能得到了最大化的發展。因此,在學習數學時,聽障學生對抽象的題目很難理解,并且過分依賴于直觀形象。比如同樣一個題目,表達方式不同,學生掌握的情況也會截然不同。當教師在教學中運用多媒體演示,將抽象的知識轉化為直觀的圖片或者動畫時,學生就比較容易理解,并且能夠進行較為準確的解答。而當教師用手語進行表述時,學生就比較難理解,解答問題時也是錯誤百出,這是因為他們對看不見、摸不著的抽象概念無從下手。
不會做文字類的題。如果說聽障學生學習數學困難,那么他們學習文字類題目便是難上加難。……