中小學理科教輔圖書印前審讀應注意的差錯例談

［摘要］教輔圖書是幫助學生理解教材內容、掌握所學知識點的重要參考和學習資料，是重要的出版版塊。要想做優做強教輔圖書，出版單位就必須重視教輔圖書出版質量，尤其要切實保障中小學理科教輔圖書的質量。文章根據中小學理科教輔圖書的知識點密集和圖表、符號、單位較多等特點，分析中小學理科教輔圖書印前審讀應注意的編校差錯，分類例談，以期把編校差錯消滅在圖書出版之前，提高中小學理科教輔圖書出版質量。

［關鍵詞］印前審讀；理科教輔圖書；中小學；編校

審讀是圖書出版工作的重要組成部分，分為印前審讀和印后審讀兩種。印前審讀指出版單位對三審三校后的書稿清樣進行全方位審視、閱讀和把關。印后審讀指在圖書出版后由相關人員對圖書質量進行檢查，并將檢查結果反饋給編輯等有關人員，以促進圖書質量的提高［1］。印后審讀的主要作用是提醒編輯不再犯同樣的編校錯誤。相較于印后審讀，印前審讀不僅具有印后審讀的提醒功能，還能把握編校主動權，可以把編校錯誤消滅在圖書出版前，為讀者提供優質的出版物。因此，出版單位嚴格進行印前審讀，對保障圖書質量具有重要的作用。

由于教輔圖書是幫助學生理解教材內容、掌握所學知識點的重要參考和學習資料，因此教輔圖書質量普遍受到各方重視。可以說，質量是教輔圖書的生命。在激烈的市場競爭中，出版單位要想實現自身發展，不僅要策劃出與教育市場需求相統一的教輔圖書選題，還要把選題做優，而提高編校質量是非常重要的一環。文章根據中小學理科教輔圖書的知識點密集和圖表、符號、單位較多等特點，分析中小學理科教輔圖書印前審讀應注意的編校差錯，分類例談，以期把編校差錯消滅在圖書出版之前，提高中小學理科教輔圖書出版質量。

一、導向性差錯

長期以來，中小學理科教輔圖書的內容以練習題為主，這在一定程度上容易使編校人員產生認識偏差，即他們認為中小學理科教輔圖書不存在導向性問題，從而對中小學理科教輔圖書的導向性問題重視不足，在一定程度上導致編校疏忽和差錯，甚至使圖書質量不合格，引發不良社會影響。通常在經過三審三校等嚴格的出版生產流程后，中小學理科教輔圖書的大部分編校差錯和導向性差錯都能得以解決，只有少部分較隱蔽的導向性差錯存在于個別語句［2］。

例1：我國的領土面積為960萬平方公里。

這是出現在高中地理教輔圖書中的句子，其中隱含導向性差錯。領土包括領陸、領水和領空三個部分。我國的陸地總面積約960萬平方千米，海域總面積約473萬平方千米。因此，該句正確的表述應該是“我國的陸地總面積約960萬平方千米”。

例2：小明有10元零花錢，小東的零花錢是小明的3倍，小東的零花錢比小明的多多少元？

這是小學數學教輔圖書中的題目，涉及零花錢金額的比較。這有可能會誤導學生進行攀比，從而形成不良的風氣。

可見，中小學理科教輔圖書的導向性差錯具有隱蔽性。這就要求印前審讀要字斟句酌、見微知著，確保中小學理科教輔圖書不出現導向性差錯。

二、題目和參考答案差錯

題目和參考答案是中小學理科教輔圖書的重要組成部分，甚至部分中小學理科教輔圖書內容基本上是題目和參考答案。在中小學理科教輔圖書的出版過程中，出版單位一般具有一套有效的編校制度，不僅由理科編輯和校對負責編校相關內容，還請專業教師把關題目內容、核準答案。但即使上了“雙保險”，中小學理科教輔圖書的題目和參考答案也可能在一定程度上存在差錯。

例3：從地面以速度v豎直向上拋出一個物體，重力加速度為g，以地面為重力勢能的零勢面，求物體上升的最大高度。

這是高中物理教輔圖書中的一道基礎題，其考查的是學生對機械能守恒定律的理解和運用。在解答這一類型的題目時，學生通常會立刻提取題目的關鍵信息，應用運算公式mgh =mv2，并計算出答案h=。由于該計算結果和參考答案相符，所以編校人員容易認為該題目和參考答案不存在差錯。但這道題遺漏了一個重要條件—“空氣阻力忽略不計”。如果該題目沒有這個條件，就說明題目中物體運動存在阻力，則不能用機械能守恒定律來解答。同時，該題目沒有給出物體運動阻力的大小，因此，該題無法解答。究其產生差錯的原因，是作者和編校人員在慣性思維的作用下，將解題注意力集中在物理量上，而忽略了不參與運算的其他條件。

例4：根據細胞分裂示意圖回答問題：細胞有條染色體，有個DNA分子，屬于期。（參考答案為“8，8，有絲分裂后期”）

這是高中生物教輔圖書中的題目。根據示意圖分析，學生可得出細胞有8條染色體，有8個DNA分子，屬于有絲分裂后期的答案。但該題的編校差錯在于，參考答案多了一個“期”字。其原因在于編校工作細致度不足。因此，中小學理科教輔圖書的印前審讀既要從大方向把握教輔圖書質量，也應從細微處下功夫。

三、知識性和常識性差錯

（一）知識性差錯

教輔圖書是學生鞏固和補充知識的重要參考資料，其質量受到家長和教師的高度重視。可以說，質量既是教輔圖書的生命，也是教輔圖書在激烈的市場競爭中取勝的法寶。當前，從事教輔圖書編校工作的人員普遍具有核對教材知識性差錯的意識，使這方面的出錯率相對較低［3］，但教輔圖書拓展的內容與知識又相對分散，也易被忽視，在一定程度上給編校人員帶來核對困難。因此，中小學理科教輔圖書的印前審讀需要格外重視知識審查，應以教材、權威資料為參考進行核對。

例5：1光年是光在1年內走過的距離。

這是高中物理教輔圖書中的表述。該表述是錯誤的。正確表述應該是“1光年是光在真空中1年內走過的距離”。這兩種表述的區別在于“真空”。光在真空中的傳播速度是3×108米/秒，在空氣中的傳播速度則略小于在真空中的傳播速度，真可謂“失之毫厘，謬以千里”。

（二）常識性差錯

相較于知識性差錯，常識性差錯隱蔽性極強。

例6：一長和高均為10米的樓梯，一共有10級臺階，給這一樓梯鋪地毯，要用多少米？

這是一道初中數學題。這個題目并沒有語法和字詞方面的差錯，但問題出在多余的條件“10級臺階”上。只要分析這個條件并計算（10÷10=1米），就會發現該樓梯一級臺階竟然高達1米，這是與實際生活不相符的。這個條件是為了增加題目難度而設置的多余條件。若編校人員因該條件與計算過程無關而沒有聯系生活實際并進行核對，就有可能導致差錯。

例7：買4張書桌和9把椅子共252元，1張書桌和3把椅子的價錢相等。書桌和椅子的單價是多少錢？

這是一道小學數學題。這個題目句子通順，字詞和數字用法方面也無差錯。然而分析計算得出的答案：1張書桌36元，1把椅子12元。這與市場行情不相符，是脫離實際的。金錢觀是人類在社會中對物質世界的一種認識，而脫離了實際生活的金錢認知，則不可能形成正確的金錢觀，也就無法使人正確認識所在的物質世界，這不利于學生形成正確認知。這類差錯在中小學理科教輔圖書特別是低年級理科教輔圖書中出現得較多，究其原因是作者為了方便計算而隨意使用數據。

因此，印前審讀必須抓好知識審核，并跳脫出語法、字詞的常規思維，通過分析、計算、推理，發現并消除書稿中存在的與實際不相符的常識性差錯，確保中小學理科教輔圖書內容質量和知識的正確性。

四、插圖差錯

插圖是幫助學生理解文意、題意的重要入口。科學、準確、美觀的圖片有助于學生更加直觀地學習知識、解答題目，并養成良好的審美意識。但是由于習慣將圖片看作一個整體，編校人員在一定程度上容易忽視插圖中的細節，導致圖片存在各種差錯。

（一）導向性差錯

例8：某地理教輔圖書中，有一幅用藝術手法繪制的我國地圖，且漏繪臺灣島。

這是非常嚴重的政治導向性差錯。地圖是國家版圖的主要表現形式，體現一個國家在領土主權方面的意志和民族尊嚴，以及在國際社會的政治、外交立場，具有嚴肅的政治性、嚴密的科學性和嚴格的法定性。我國對地圖出版有嚴格的管理規定，要求出版單位必須按照相關規定提出地圖審核申請，獲得批準并取得審圖號，且在出版物的適當位置載明審圖號。這就要求印前審讀務必把好政治導向關，避免書稿中的插圖等存在政治導向性差錯。

例9：某低年級教輔圖書插圖中，小學生用左手握筆。

作為示范，這在一定程度上不利于引導和培養學生形成正確、良好的書寫習慣。印前審讀要避免插圖中出現此類差錯。

（二）知識性、科學性、準確性差錯

例10：某物理教輔圖書中，一幅地球繞太陽公轉的插圖，公轉軌道為圓形，且太陽在圓形軌道的圓心。

這是不科學的圖示。地球繞太陽公轉的軌道為橢圓形，太陽在橢圓形的一個焦點上，日地之間的距離隨著地球公轉而不斷變化，地球距太陽最近的點稱近日點，距離約14710萬千米，地球距太陽最遠的點稱遠日點，距離約15210萬千米。因此，物理教輔圖書在按1012∶1的比例縮小繪制相關插圖時，必須將該近日點和遠日點所存在的1厘米細微差別體現出來，使學生形成正確的認知。

例11：在某化學教輔圖書中，用濃硫酸和亞硝酸鈉制備二氧化硫的裝置示意圖，其中裝有濃硫酸和亞硝酸鈉的反應裝置沒有塞子。

二氧化硫是有刺激性氣味的氣體，是世界衛生組織國際癌癥研究機構公布的三類致癌物之一。該實驗反應裝置沒有塞子，則其化學反應所產生的二氧化硫會逸到空氣中，對人的身體造成傷害。裝置示意圖作為學生做實驗的重要參考，具有直觀性，若裝置示意圖不準確，就可能誤導學生，使學生操作不當，既會影響實驗結果，又存在安全隱患。印前審讀務必對此類內容加以把關，杜絕此類差錯。

（三）文字差錯

例12：在某高中物理教輔圖書中，“驗證機械能守恒定律”的實驗裝置圖中的紙帶下端連接的物體被稱為“重錘”，與題目中的“重物”表述不相符。（這是圖文不符導致的差錯）

例13：在某高中數學教輔圖書中，余弦函數的圖像標注為正弦函數。（這屬于張冠李戴導致的差錯）

在中小學理科教輔圖書中，圖片中的文字差錯也不能忽視。這就要求印前審讀注意聯系正文內容來核對圖片文字，避免因為圖片文字字號較小、字體不易辨認等造成差錯。

（四）其他差錯

例14：某小學一、二年級數學教輔圖書中的插圖使用隸書等字體。

根據我國《兒童青少年學習用品近視防控衛生要求》，小學一、二年級用字要以楷體為主。楷書形體方正、筆畫平直，有利于小學階段學生學字、練字，形成正確筆畫認知，養成良好的寫字習慣。

中小學理科教輔圖書中的插圖包含信息很多。印前審讀要注意從導向性、知識性、科學性、準確性等方面對圖片包含的信息進行全面、深入、細致的檢查，確保圖片不存在差錯，并具有一定的藝術性。

五、表格差錯

表格是按一定的邏輯關系排列的單元格，用于顯示數據、事物分類等，便于直觀呈現、快速比較和引用分析各種內容［4］。為了培養學生的歸納、統計、比較和分析能力，中小學理科教輔圖書廣泛應用表格。表格既要和正文密切關系，也要嚴格按照《學術出版規范 表格》（CY/T 170—2019）的要求執行。這就要求印前審讀認真細致核對表格的內容和編排格式，既要參照國家行業標準執行、仔細對照比較，又應統籌分析并發現問題、解決問題。

例15：

經分析，表1存在兩個方面的差錯。一是分類不全。學校的社團種類多樣，而表1只列出四種，由此可推斷，六（1）班學生參加社團的統計并不完全。即使六（1）班學生參加其他社團的人數為0，表1也應該增加“其他社團”這一項。二是數據不合理。教育部發布的《小學管理規程》第十一條規定，教學班級學額以不超過45人為宜。由此，表1中的班級人數在未完全統計的情況下已經達到59人，班級學額超出規定比例達31%。這與相關規章制度要求不相符。

因此，除了核對表格的編排格式，印前審讀還要注意設置是否科學、規范，數據是否完整、準確，內容是否正確且是否和正文關聯、統一。

六、量和單位差錯

量和單位是具有特定含義的符號。中小學理科教輔圖書通常應用大量的量和單位。這既要求編校人員仔細核對量和單位，也要求印前審讀把關相關內容。一般書稿中存在的量和單位方面的差錯有以下兩種。

（一）使用舊的或廢棄的量和單位

例16：一個物體的初速度為v=5 m/s，在平直路面上做勻減速運動，在t=2 s的時間內通過的位移為s=4 m，

求物體的加速度大小。

這是一道高中物理題目。根據相關規定，在2004年以前，位移用小寫英文字母s表示，在2004年以后，人教版教材用x表示位移。這就需要印前審讀緊跟量和單位的發展變化，嚴格參照執行相關規定，避免作者或其他編校人員因慣性思維而導致的量和單位差錯。

（二）量和單位因形近而導致差錯

例17：加速度a的單位應為m/s2，卻錯寫為速度v的單位m/s。

例18：角度α（希臘字母）錯為a（英文字母）。

這些是中小學理科教輔圖書中常見的量和單位差錯。除了編校人員要加以重視，采取有效方法來避免此類差錯，印前審讀也要對相關內容予以重視。只有多管齊下，各方通力合作，才能有效杜絕此類差錯，達到理想的編校效果，確保中小學理科教輔圖書的內容質量。

總的來說，印前審讀應注意以上中小學理科教輔圖書存在的典型差錯，并關注其他差錯，以此為鑒。印前審讀也要根據中小學理科教輔圖書的特點，摸索和總結編校差錯規律，把編校差錯消滅在圖書出版之前，提高中小學理科教輔圖書出版質量。

［參考文獻］

［1］李德玉.圖書印前審讀的嘗試［J］.出版發行研究，2002（07）：23-24.

［2］楊紅斌.理科教輔圖書編校典型問題例談［J］.現代職業教育，2017（09）：52-53.

［3］李崢.關于教輔圖書中導向性問題的思考［J］.出版參考，2021（05）：81-82，87.

［4］中央宣傳部出版產品質量監督檢測中心.圖書編校質量差錯案例［M］.北京：商務印書館，2019.

［作者簡介］鄭季鑾（1982—），女，廣西武鳴人，廣西民族出版社圖書審校中心副主任。