新文科建設(shè)背景下基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)模式探索

［摘要］基礎(chǔ)寫作課程是傳播學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，在傳播學(xué)學(xué)科體系中發(fā)揮重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，該課程在人才培養(yǎng)方案中存在定位不明確等問題，使學(xué)生對其重視程度不夠。同時，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)已不能滿足新文科建設(shè)背景下傳播學(xué)專業(yè)發(fā)展的要求。因此，傳播學(xué)專業(yè)教師要打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)寫作課程教育范式，引入“一軸兩翼三動力四融通”的新模式，提高傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，努力達到新文科建設(shè)的創(chuàng)新性、融合性、戰(zhàn)略性、發(fā)展性要求，從而發(fā)揮基礎(chǔ)寫作課程的育人作用。

［關(guān)鍵詞］傳播學(xué)專業(yè)；新文科建設(shè)；基礎(chǔ)寫作課程；新模式

基礎(chǔ)寫作課程是傳播學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是新聞采訪與寫作、文案寫作、新聞評論等課程的先行課程。傳播學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生是未來新聞傳播領(lǐng)域的主要從業(yè)人員，其新聞傳播能力很大程度上受個人表達能力影響，而寫作類課程能培養(yǎng)和強化學(xué)生的表達能力。新文科建設(shè)具有創(chuàng)新性、融合性等特征，在此背景下的傳統(tǒng)基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)已經(jīng)難以滿足傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)需求。因此，傳播學(xué)專業(yè)教師必須打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)寫作課程教育范式，從新文科發(fā)展要求出發(fā)，利用融媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生的多媒體寫作能力。

一、傳播學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)方案方面

1.人才培養(yǎng)方案定位不明確

寫作能力作為一項基本技能和素質(zhì)，歷來受到各學(xué)科的重視。在桂林旅游學(xué)院傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，基礎(chǔ)寫作課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，設(shè)置有34個課時，其中8個課時是實踐課時，在一定程度上課時量偏少，這未能突出該課程的基礎(chǔ)性和重要性。教師在基礎(chǔ)寫作課程的實際教學(xué)中，以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，使學(xué)生聽得多，寫得少，既不利于學(xué)生開展寫作，也不便于學(xué)生進行寫作交流互動，可見，基礎(chǔ)寫作課程需要得到明確定位。

2.與其他專業(yè)課程的橫向聯(lián)系不夠明顯

基礎(chǔ)寫作課程看起來與新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)科體系相關(guān)性不大，有部分學(xué)生在一定程度上未認真對待基礎(chǔ)寫作課程。實際上它是新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)科體系中的重要組成部分，橫跨“傳播者—信息—媒介—受眾—效果”這一整個傳播學(xué)學(xué)科體系，也是傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。傳播學(xué)專業(yè)教師只有從專業(yè)、課程、人才培養(yǎng)等層面加強基礎(chǔ)寫作課程與其他專業(yè)課程的橫向聯(lián)系，才能真正契合新文科建設(shè)的要求。

3.忽視人才培養(yǎng)的內(nèi)生性需求，片面追隨人才市場需求

在新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的人才招聘簡章中，招聘單位列出的條件常常是一些技術(shù)方面的要求。而傳播學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過程中，側(cè)重于專業(yè)課程教學(xué)，較少關(guān)注對學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。這既不符合傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)生性需求，也不符合國家教育部、中共中央宣傳部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中的要求。傳播學(xué)專業(yè)教師只有推動基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技術(shù)和人文學(xué)科的融會貫通，才能培養(yǎng)出立足我國、放眼全球的高綜合素養(yǎng)、高創(chuàng)新能力的優(yōu)秀新聞傳播人才。

（二）教師教學(xué)方面

在傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教師多沿用傳統(tǒng)的寫作范式和教學(xué)模式，重課堂理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)；重文字表達方式，輕其他表達方式；重書面寫作，輕媒介寫作。傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力難以得到進一步提升，導(dǎo)致其寫作積極性不夠高，成就感不夠強，寫作內(nèi)驅(qū)動力不夠足。此外，傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生的作品如果不能在更大范圍內(nèi)傳播，易使寫作主體與寫作對象之間缺乏交流和反饋機制。傳播學(xué)專業(yè)教師如果不能及時把握最新的寫作趨勢和動向，或是學(xué)生對寫作熱點不夠了解，他們寫出的作品則較難符合時代和市場的需求。傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生的作品立意有待提升，寫作主體意識也有待加強。傳播學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)深刻領(lǐng)會新文科建設(shè)背景下基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)的新要求，增強創(chuàng)新意識和融合能力。

（三）學(xué)生方面

1.對寫作認識不足

基礎(chǔ)寫作課程的教學(xué)目的不是培養(yǎng)專業(yè)作家，而是系統(tǒng)地、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生對普通文章的寫作能力，為將來的學(xué)習(xí)、工作打好根基［1］。部分學(xué)生對寫作內(nèi)涵缺乏正確的認知。新聞傳播類寫作不僅對文章的體裁、結(jié)構(gòu)、格式等有要求，也對寫作用語、文字語言的內(nèi)指性和外指性的把握、語言的規(guī)范性使用等方面具有很高的要求。因此，缺乏理論指導(dǎo)的、不符合要求的傳播學(xué)專業(yè)作品，并不是真正意義的寫作。

2.忽視練習(xí)的作用

一方面，部分學(xué)生認為寫作對他們而言是一種不需要過多練習(xí)就能具備的能力。另一方面，融媒體時代要求傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅能夠用文字開展創(chuàng)作，還要能夠?qū)⑽淖峙c圖片等各類視聽語言相結(jié)合，融合使用多種傳播媒介，從而滿足受眾多樣化的信息需求。但在具體實踐中，傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生看得多、練習(xí)少，在一定程度上利用圖文視聽進行語言創(chuàng)作的能力不足。

二、新文科建設(shè)對基礎(chǔ)寫作課程提出的要求

（一）創(chuàng)新性特征

當前，我國經(jīng)濟建設(shè)進入新發(fā)展階段，在新文科建設(shè)背景下，厚基礎(chǔ)、寬口徑、專業(yè)化、創(chuàng)新型的復(fù)合型人才成為新的時代發(fā)展需求。寫作能力是復(fù)合型人才的基本素養(yǎng)之一。傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生要積極汲取中外優(yōu)秀文化精髓，掌握基本的寫作方法和范式，增強話語表達能力，夯實人文基礎(chǔ)。傳播學(xué)專業(yè)教師要在加強學(xué)生話語表達能力和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)傳播學(xué)專業(yè)人才，發(fā)揮傳播學(xué)專業(yè)的作用，正向引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念、精神品格、價值取向。傳播學(xué)專業(yè)教師還要在基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)中創(chuàng)新性推進課程思政建設(shè)，提升學(xué)生的思想覺悟、道德水準與文明素養(yǎng)，并對傳統(tǒng)教學(xué)模式加以轉(zhuǎn)型、改造和升級，在繼承前人研究的基礎(chǔ)上尋求該課程在新領(lǐng)域的突破點，實現(xiàn)理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、機制創(chuàng)新和模式創(chuàng)新。

（二）融合性特征

新文科是相對傳統(tǒng)文科而言的，是以全球新科技革命、新經(jīng)濟發(fā)展、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進多學(xué)科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從以學(xué)科為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)［2］。在此背景下，基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)既要基于現(xiàn)有傳統(tǒng)寫作課程基礎(chǔ)，即教師要對課程進行重組，推動課程交叉、文理融合，又要把現(xiàn)代傳播學(xué)技術(shù)融入基礎(chǔ)寫作課程，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨專業(yè)學(xué)習(xí)機會，從而拓展學(xué)生的知識面并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。這就要求傳播學(xué)專業(yè)教師具備將知識高度融合運用的能力，不僅要將基礎(chǔ)寫作課程知識與傳播學(xué)知識相結(jié)合，還要將寫作知識與當前社會背景緊密結(jié)合，使學(xué)生既會傳統(tǒng)文字形態(tài)的創(chuàng)作，又要善于利用現(xiàn)代傳播媒介，運用圖片、視頻等視聽語言進行創(chuàng)作。傳播學(xué)專業(yè)教師既要帶領(lǐng)學(xué)生寫出符合社會主流價值觀的作品，又要幫助學(xué)生嘗試在互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)作流行的、符合大眾價值取向的作品。

（三）戰(zhàn)略性特征

習(xí)近平總書記強調(diào)，“我們要清醒認識國際國內(nèi)各種不利因素的長期性、復(fù)雜性，妥善做好應(yīng)對各種困難局面的準備”［3］。新文科建設(shè)的戰(zhàn)略性特征要求傳播學(xué)專業(yè)教師在基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)中堅持以人為本，幫助學(xué)生汲取中外優(yōu)秀文化，夯實人文之基，牢牢把握哲學(xué)社會科學(xué)的正向價值導(dǎo)向，在新形勢下突出重圍，努力把傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成有擔(dān)當、有見識、有戰(zhàn)略眼光的新型人才。

（四）發(fā)展性特征

發(fā)展性是新文科建設(shè)的動態(tài)特征。人文社會科學(xué)領(lǐng)域研究的問題存在較多不確定性，許多新問題會隨著社會發(fā)展層出不窮，傳播學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)寫作課程也是如此。尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代，融媒體的高速發(fā)展，各種社會發(fā)展熱點會對傳播學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)寫作課程產(chǎn)生巨大影響。因此，傳播學(xué)專業(yè)教師需要在基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)實踐過程中不斷探索、完善相應(yīng)的教育模式。

三、解決思路：“一軸兩翼三動力四融通”的新模式

（一）以幫助學(xué)生寫出高質(zhì)量作品為軸心

基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)和設(shè)計要緊緊圍繞“幫助學(xué)生寫出高質(zhì)量作品”這一軸心。新文科建設(shè)背景下的基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)和設(shè)計應(yīng)堅持以人為本，傳播學(xué)專業(yè)教師也要注重講練結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，著重解決教學(xué)中重理論輕實踐的問題，幫助學(xué)生進一步提高作品的質(zhì)量。

（二）以拓展寫作寬度和延伸寫作深度為兩翼

1.開闊視野，拓展寫作寬度

新文科建設(shè)要求傳播學(xué)專業(yè)教師在基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)中應(yīng)盡可能引入多個專業(yè)學(xué)科的知識，使這些學(xué)科知識交叉、融合、滲透與拓展，呈現(xiàn)多個學(xué)科維度的交叉，如人文社會科學(xué)與自然科學(xué)交叉融合，融入多學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生注重對寫作素材的積累，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)作時，要充分利用課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識以及在互聯(lián)網(wǎng)上獲得的知識，融會貫通，拓展自己的寫作寬度。在基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)中，傳播學(xué)專業(yè)教師應(yīng)借鑒新的信息傳播方式，學(xué)生要創(chuàng)新寫作手法，創(chuàng)作更多形式新穎的作品，教師還要強調(diào)創(chuàng)新寫作思路、寫作樣式、寫作內(nèi)容等的重要性，強化學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其拓展寫作寬度，從而創(chuàng)作更多題材新穎、內(nèi)容豐富的作品。

2.融合呈現(xiàn)，豐富寫作深度

在融媒體時代，傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生要善于利用音頻、視頻、漫畫、H5等生動形象的傳播方式，使作品的表達更生動、內(nèi)容更豐富、內(nèi)涵更深刻。尤其是云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，這些給傳播學(xué)專業(yè)教師的基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)［4］，也為教師帶領(lǐng)學(xué)生開展更有深度的寫作活動提供幫助。傳播學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生挑戰(zhàn)新聞評論、文學(xué)創(chuàng)作等復(fù)雜程度較高的寫作形式。新文科建設(shè)要求強化文科教育對人的影響，而基礎(chǔ)寫作課程對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、塑造正確的思想觀念、形成獨立的思維品格具有重要作用。傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生的作品不僅要深度融合和呈現(xiàn)文字、圖片、視頻、音頻等素材，還要在內(nèi)容上深刻體現(xiàn)思想性、領(lǐng)域性、專業(yè)性、學(xué)科性。傳播學(xué)專業(yè)教師則要發(fā)揮基礎(chǔ)寫作課程的育人作用，進一步豐富學(xué)生的寫作層次。

（三）以文字表述能力、圖文呈現(xiàn)能力、智能寫作工具使用能力為動力

1.良好的文字表述能力是寫好一篇文章的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)寫作課程的最基本要求學(xué)生要在文字表述過程中把意思說清楚，再高一點的要求是學(xué)生的文字表述要有條理、有邏輯，最高的要求是學(xué)生的表述語言應(yīng)簡練生動、層次分明、邏輯嚴密、情感充沛。傳播學(xué)專業(yè)教師在基礎(chǔ)寫作課程的教學(xué)過程中應(yīng)要求學(xué)生盡量欣賞文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的佳作名篇，使其通過各種方式掌握優(yōu)秀的表達方式和寫作手法。傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生則要在日常寫作練習(xí)中善于借鑒、學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀作品，根據(jù)“積累—感悟—仿造”的學(xué)習(xí)思路，不斷提高自己的文字表述能力。

2.優(yōu)秀的圖文呈現(xiàn)能力是新媒體傳播時代的必備技能

從信息傳遞的角度來看，圖形可以說是文字的抽象表現(xiàn)形式，或者說是視覺化展示。因此，圖文結(jié)合的方式能夠更好地突出作品主題和重點。一方面，新媒體傳播時代的作品要能吸引受眾的目光。圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式具有場景化強、代入感強的特點。因此，傳播學(xué)專業(yè)教師要在基礎(chǔ)寫作課程中使學(xué)生善于運用各種圖文方式，可視化地呈現(xiàn)信息，從而吸引受眾的注意力。另一方面，一份作品的排版方式和作品中出現(xiàn)的圖片，會影響讀者的視覺感受。排版精美、圖片清晰的作品往往更能吸引受眾注意。此外，新媒體傳播時代作品的美工、設(shè)計、編輯、審核等工作大多數(shù)由一個人完成，這就要求作者有一定的圖文呈現(xiàn)能力、美化能力。

3.高超的智能寫作工具運用能力是創(chuàng)作者的寫作利器

人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，使得各類寫作機器人層出不窮。人工智能寫作是在一個擁有海量數(shù)據(jù)、素材和寫作模板的數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)上，依據(jù)任務(wù)要求進行智能抓取，然后對抓取的數(shù)據(jù)和素材進行分析處理，以便確定寫作的角度，選擇適合的寫作模板，最后生成作品［5］。人工智能寫作工具能夠極大提高創(chuàng)作者的寫作速度。但是，人工智能寫作常常是冰冷的數(shù)據(jù)，客觀的分析、理智的結(jié)果堆積起來的東西，缺乏人情味和溫度。傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)寫作課程后，應(yīng)該善于利用各種智能寫作工具，創(chuàng)作出富有人情味的、有溫度的作品，使作品能夠慰藉人們的心靈、滌蕩人們的靈魂，為人們指引前進的方向，從而學(xué)會正確處理與自然界、與社會群體的關(guān)系，提升生存交往能力。

（四）以項目探究、每課一練、師生共評、多方展示四位一體相融合

1.項目探究

傳播學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程采用的教材大多是高等教育出版社出版的《基礎(chǔ)寫作教程》，該書分兩大部分，前一部分是寫作基本原理，后一部分是文體寫作。為了讓學(xué)生能夠理解并運用寫作基本原理，傳播學(xué)專業(yè)教師在講完一章原理內(nèi)容后，應(yīng)該要求學(xué)生完成包含三個任務(wù)的項目探究活動：第一，思考本次課程中哪一部分內(nèi)容最有意義和啟發(fā)；第二，思考本次課程學(xué)習(xí)中自己學(xué)到的知識點；第三，總結(jié)本次課程學(xué)習(xí)中仍存在疑問和困惑的地方。傳播學(xué)專業(yè)教師可以以學(xué)生提出的問題為項目探究的切入點，讓他們分小組探究問題的真正答案，最后再由教師總結(jié)。

2.每課一練

在每次基礎(chǔ)寫作課程后，傳播學(xué)專業(yè)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程的寫作基礎(chǔ)理論以及前期項目的探究結(jié)果，共同協(xié)商一個寫作主題和提出相應(yīng)的寫作要求，再要求學(xué)生根據(jù)要求進行創(chuàng)作。傳播學(xué)專業(yè)教師與學(xué)生共同商定寫作主題與要求，改變以往命題作文的形式，使學(xué)生從“受命而作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬壡槎鳌保纱顺浞职l(fā)揮其參與性與自主性，提高其寫作積極性。

3.師生共評

首先，傳播學(xué)專業(yè)教師可以將學(xué)生的作品以匿名方式隨機分配，這樣一方面保證評價的客觀性，另一方面使評價具有不確定性，能給學(xué)生帶來新奇感。其次，傳播學(xué)專業(yè)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)寫作課程中學(xué)習(xí)到的寫作原理，在共同協(xié)商出寫作主題和要求后，結(jié)合新文科建設(shè)背景下基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)的要求，全員協(xié)同，從多方面對作品進行評價。最后，傳播學(xué)專業(yè)教師可以對學(xué)生的寫作進行整體評價，并提出改進意見，協(xié)助學(xué)生評選出優(yōu)秀的作品。

4.多方展示

互聯(lián)網(wǎng)時代的傳播學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)要有傳播環(huán)節(jié)和反饋機制。因此，傳播學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)置兩類作品展示項目。第一，線下展示。傳播學(xué)專業(yè)教師可以在班級內(nèi)部推薦優(yōu)秀的作品，學(xué)生如果看到自己的作品被鄭重推薦，其內(nèi)心容易產(chǎn)生成就感，寫作的興趣也會更加濃厚。桂林旅游學(xué)院的文化與傳播學(xué)院有舉辦教學(xué)成果活動展的傳統(tǒng)，各專業(yè)會在每學(xué)期期末進行教學(xué)成果匯報展示。傳播學(xué)專業(yè)教師則從當學(xué)期的所有作品里優(yōu)中選優(yōu)，篩選出符合教學(xué)成果展主題和要求作品，并在全校范圍內(nèi)進行展示。傳播學(xué)專業(yè)教師通過聽取全校師生對展出作品、本門課程的建議和意見，可對后續(xù)基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)進行調(diào)整，并給予作品參展學(xué)生一定程度的物質(zhì)和精神獎勵，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。桂林旅游學(xué)院文化與傳播學(xué)院的傳播學(xué)專業(yè)教師要求學(xué)生對自己的作品進行多次修改和完善，再進行投稿。第二，線上展示。傳播學(xué)專業(yè)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建班級微信公眾號，定期推送優(yōu)秀的傳播學(xué)類作品，也可向?qū)W生推薦寫作平臺，鼓勵學(xué)生將自己的作品上傳到相應(yīng)的寫作平臺，在更大范圍內(nèi)與更多讀者進行溝通與交流。

四、結(jié)語

在融媒體時代，新文科建設(shè)要求傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生善于運用所學(xué)知識，在傳播學(xué)專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，通過基礎(chǔ)寫作課程傳遞信息、講好中國故事，努力創(chuàng)作出有助于營造良好社會風(fēng)氣的優(yōu)秀作品。

［參考文獻］

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［3］習(xí)近平：貫徹新發(fā)展理念推動高質(zhì)量發(fā)展 奮力開

創(chuàng)中部地區(qū)崛起新局面［EB/OL］.（2019-05-23）［2023-01-15］.http：//jhsjk.people.cn/article/31098722.

［4］周菁.媒介融合視域下新聞傳播專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程的教改探析［J］.東南傳播，2015（01）：112-114.

［5］王韻婷.新聞寫作機器人的應(yīng)用與反思：基于媒介進化理論［J］.西部廣播電視，2021（23）：22-24.

［基金項目］桂林旅游學(xué)院2022年度課程思政教育教學(xué)改革項目“‘新文科視角下的‘課程思政實踐研究—以《基礎(chǔ)寫作》課程為例”（項目編號：2022KCSZJG020）。

［作者簡介］徐偉（1984—），女，安徽廬江人，桂林旅游學(xué)院文化與傳播學(xué)院講師。