基于OBE理念的法治新聞報道課程教學實踐與反思

［摘要］黨的十八大以來，黨和國家高度重視高等教育，提出了一系列新理念、新思想、新觀點。2018年6月，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，教育部部長陳寶生在會議中提出要變“水課”為“金課”。法治新聞報道課程作為新聞學專業的一門綜合性專業課程，在課程教學中面臨理論與實踐脫節、知識與能力脫節、課堂與社會脫節等問題。在移動互聯網時代，OBE理念與法治新聞報道課程大綱要求高度契合。因此，文章基于OBE理念，通過優化法治新聞報道課程的教學目標、教學內容以及教學評價機制等，分析OBE理念進課堂的教學效果。

［關鍵詞］法治新聞報道課程；OBE理念；教學實踐

一、OBE理念的興起與國內高等教育實踐

黨的十八大以來，黨和國家高度重視高等教育，提出了一系列新理念、新思想、新觀點。2018年6月，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，教育部部長陳寶生在會議中提出要變“水課”為“金課”。2018年8月至9月，教育部相繼印發《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》和《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等文件，進一步強調要淘汰“水課”，打造“金課”［1］。

自從新聞學學科在中國誕生以來，“新聞無學”的認知和爭議始終貫穿于百年學科史的發展歷程中，并深刻影響中國新聞理論與實踐的基本走向［2］。新聞學課程，尤其是高年級的針對性強的綜合性跨學科新聞學課程，如法治新聞報道、經濟新聞報道、體育娛樂新聞報導等課程，因為其中的跨學科知識屬于初級知識層次，缺乏理論深度，所以一直不被高年級新聞學專業學生重視，課程教學效果一般。針對新聞學專業高年級綜合性新聞學課程的教學困境，高校必須革新教學方式，踐行黨的十八大以來黨和國家提出的一系列有關高等教育的新理念、新思想、新觀點。

OBE理念于20世紀80年代在美國興起，是一種與傳統的“填鴨式”教育理念不同的教育理念。OBE理念與傳統教育理念最大的不同是其強調教育的結果輸出，認為堅持學到什么比什么時候學、怎么學更加重要［3］。該理念的核心原則是反向設計、正向施工、持續改進。

2016年6月2日，我國正式加入《華盛頓協議》，標志著OBE理念得到我國教育體系的高度認可。OBE理念產生于后工業化時代，從個體個性、能力差異方面出發，更加強調學生最終的學習效果，允許學生的學習過程存在個體差異，這是其與傳統教育理念的最根本區別。

二、法治新聞報道課程應用OBE理念的背景

（一）新聞學專業實踐教學的困境

近年來，隨著OBE理念在我國高校的廣泛應用，人文社科類專業也相繼在專業規劃、課程教學中應用OBE理念。新聞學專業因其具有實踐、應用型學科性質，更加適合應用OBE理念。新聞學專業雖然重視實踐教學，會開展各類校內校外的實踐教學活動，但是這些實踐活動有一個共同的問題：必須在特定的時段、特定的空間內開展。例如，高校校內自辦的課后實訓，寒暑假期間的校外實踐，或者是脫產式的崗位學習。這些實踐活動由于受到時間和空間限制，雖然也能取得一定的實踐成果，但是離理想的效果還有一定差距。

（二）OBE理念契合法治新聞報道課程

法治新聞報道課程屬于新聞學專業的新聞實務課程，課程培養目標可以簡單概括為：學生能夠運用新聞學相關理論，挖掘具有教育意義的法治新聞素材，利用新聞學采、寫、編、拍、攝、制作等專業技能創作平面或視頻作品。OBE理念強調成果，這與法治新聞報道課程考核的核心—創作法治新聞作品是一致的。但在傳統的法治新聞報道課程中，教師以講授為主，更注重課堂教學的過程性，這導致教師雖然講得頭頭是道，學生卻沒有達到預期的學習效果。

（三）OBE理念契合地方應用型大學的培養目標

高等教育要形成符合21世紀國家建設需要，符合人才發展的多層次多種類型的教學模式。全國高校在教學目標、教學大綱基本一致的情況下，相對研究性大學的以講授為主的、偏學理的教學理念，OBE理念更加契合以應用能力為主要培養目標的地方應用型大學。

三、基于OBE理念的法治新聞報道課程教學實踐

對基于OBE理念的法治新聞報道課程教學的具體實施步驟，筆者所在的教學團隊根據美國學者阿查亞提出的OBE理念實施的四個步驟，首先定義產出目標（Defining），其次實現產出目標（Realizing），再次評估產出目標（Assessing），最后使用學習產出（Using）［4］。

（一）基于OBE理念設立法治新聞報道課程人才培養目標

法治新聞報道課程教師首先要根據市場需求和社會發展需要，設立科學合理的法治新聞報道課程人才培養目標。教師設立法治新聞報道課程人才培養目標需要遵循以下幾個原則。第一，法治新聞報道課程人才培養目標必須符合新聞學專業人才培養目標要求。第二，法治新聞報道課程人才培養目標必須與其他課程人才培養目標建立聯系。第三，法治新聞報道課程人才培養目標的設立既不能對學生要求過高，也不能對學生要求過低。第四，法治新聞報道課程人才培養目標能夠激發學生學習、創作的動力。第五，法治新聞報道課程人才培養目標不能脫離當前以課堂教學為主的教學實際。

以筆者所在的淮南師范學院為例，根據社會對新聞學專業人才的融媒體能力的需求，以及本校新聞學專業人才培養實際和法治新聞報道課程教學大綱的要求，結合應用型大學學生的學習情況和學校、教研室的各種軟硬件設備的現實情況，基于教學團隊的多年教學經驗，筆者所在的教學團隊決定以“法治微電影”為課程產出目標?！胺ㄖ挝㈦娪啊碑a出目標，既能體現法治新聞報道課程要求學生挖掘法治新聞素材、制作法治新聞和傳播法治新聞的核心培養目標，又具有具體、可量化、易于考核的優點。

“法治微電影”產出目標符合當前以視頻為主的媒體發展方向，更重要的是學生要創作出一部優秀的法治微電影，必須具備采訪收集素材、文案劇本寫作、視頻拍攝、視頻后期制作、線上線下宣傳等新聞學專業技能和素養。因此，該產出目標契合法治新聞報道課程的采、寫、編、拍、制作等教學目標。換句話說，如果一個學生小組制作了一部優秀的法治微電影，那基本可以認為這個學生小組達到了課程教學目標。另外，在創作拍攝法治微電影的過程中，學生需要參與演戲，這能夠激起學生的學習興趣和和創作熱情。這也是教學團隊設定“法治微電影”為產出目標的原因之一。

（二）分解產出目標，細化階段成果要求

教師設立法治新聞報道課程產出目標后，需要解決如何實現產出目標的問題。實現法治新聞報道課程產出目標需要回答兩個問題：其一，學生能力是否達到目標要求，過高的目標要求意味著這個產出目標脫離實際；其二，學生是否有意愿達到目標要求，如果產出目標陳舊老套，如只是要求學生寫幾篇文字報道，拍幾段視頻素材等，學生則很難產生興趣，也意味著這是一個失敗的產出目標。

筆者所在的教學團隊按照法治微電影制作拍攝流程，結合OBE理念，把一學期課程分為五個階段。第一階段是介紹課程目標的總體要求，第二階段是法治微電影的劇本創作，第三階段是法治微電影的拍攝，第四階段是法治微電影的后期剪輯制作，第五階段是完成法治微電影的宣傳營銷。在每個階段，教學團隊會明確需要完成的目標，并把每個階段目標融入各個周次教學中。不同階段、不同周次的課堂教學采取翻轉課堂、案例教學、經驗交流、知識點講述等教學方式，讓學生成為課程主體。例如，在第四階段中，教師可以讓學生交流拍攝經驗，并根據自身教學經驗，結合往屆學生的成果案例，針對學生存在的各種拍攝問題，以知識點干貨的形式進行集中講授。這樣既能夠發揮學生的主觀能動性，又能夠提高學生學習效率。

（三）多層次評估產出目標

在產出成果評估階段，筆者所在的教學團隊采用了三種評估方式。第一種為自我評價。所有產出成果在課堂展播，全體學生共同討論和評價。第二種為教學團隊評價。教學團隊就每組創作的法治微電影進行詳細點評，對從劇本創意到拍攝技巧、后期制作，再到宣傳營銷的每一處細節進行評價。第三種為社會評價。所有學生小組的產出成果都必須參加當年的省市各級政府部門舉辦的微電影比賽，通過第三方對學生的成果進行評價，使學生能夠獲得更具針對性的意見。這樣的成果評價體系既有創作者本人的內心反思，又有教學團隊的個性化現場點評，還有第三方對學生成果客觀、全面的評價，對學生將來的發展大有裨益。教學團隊通過三個維度的產出評估能夠使學生對法治微電影的質量有全面的、客觀的、系統的認知。

（四）課程產出成果的校內外展示和商業化應用

法治新聞報道課程產出成果社會化和商業化是法治新聞報道課程追求的目標。法治新聞報道課程產出成果應用大致分為三種：一是校內外展示課程產出成果，如學校舉辦法治微電影頒獎典禮，給學生展示自我、展現成果的機會。二是課程產出成果參加國內各種微電影比賽，學生可以獲得獎勵和學分。筆者所在的教學團隊近幾年指導的法治微電影作品多次獲得省、市級獎項。三是課程產出成果實現商業化應用。例如，筆者所在的教學團指導的部分法治微電影作品的題材為校內法治宣傳、新生防詐騙、預防校園貸等，被眾多單位有償在不同媒體平臺上展播。筆者所在的教學團隊認為，能帶來商業收益，經受市場檢驗的課程產出成果更有說服力。比如，學生能夠有償承包運營一些法治單位的微信公眾號、抖音號或者網站，負責制作一些法治宣傳視頻等。在課程產出成果實現商業化應用方面，法治新聞報道課程教學還有進一步提升的空間，這也是教學團隊未來努力的方向。

四、基于OBE理念的法治新聞報道課程教學總結

（一）專業實踐的動力和積極性問題是新聞學實踐能力培養的重要因素

在強調打造“金課”，去除“水課”的背景下，高校往往忽視教學中的一個重要問題：對大學生的學習積極性和主動性關注不夠。在現實教學中，課堂紀律與自學主要依靠大學生的自我約束，而在互聯網時代，這種自我約束往往很難達成。

高校提升大學生學習動力，能夠提升我國高等教育的質量。對法治新聞報道課程教學改革實踐，筆者所在的教學團隊感受最深的并不是采、寫、編、評等專業知識的教學難度，而是如何激發學生的創作主動性、積極性以及學習熱情。筆者所在的教學團隊通過應用OBE理念發現，放手管理，應用有難幫扶的模式，不僅可以提升大學生的責任感，而且可以明顯增強大學生學習的積極性。

（二）OBE理念適用于地方應用型大學的課程設計

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“建立高校分類體系，實行分類管理”的方針。社會對人才的需求是多樣的，因此，高校的教學模式、教學理念也應是多樣的，高等教育合理的層次結構應是“金字塔”結構：“雙一流”高校支撐高級創新人才培養；地方應用型大學聚焦技能型實踐性人才的培養。

淮南師范學院作為地方應用型大學，把強化學生技能型實踐能力作為學?？傮w人才培養目標。法治新聞報道課程作為新聞學專業的專業選修課，必須重視學生技能實踐能力的培養。以OBE理念為指導的“法治微電影”產出目標，不僅涵蓋新聞學專業采訪、寫作、攝影、攝像、后期處理的基礎性技能，同時為學生綜合運用專業基本技能提供機會，而且如果想要高質量完成“法治微電影”產出目標，學生必須具備一定的創新能力。

（三）應用OBE理念實現法治新聞報道課程兩個層次的轉變

第一，法治新聞報道課程將傳統教學重心從“教師主體”轉向“學生為本”，轉變以教室、書本和教師為中心的教學模式，課程考核不再以教師的上課水平作為標準，而是以學生產出成果質量為核心要求。第二，法治新聞報道課程糾正了傳統教學過程的“三個脫節”，即理論與實踐脫節、知識與能力脫節和課堂與社會脫節［5］，最終改變與行業脫節、與企業隔離、與社會封閉的知識傳授現狀［6］。

五、OBE理念教學實踐反思

近年來，在萬眾創新、大眾創業熱潮以及打造“金課”的背景下，OBE理念得到全國各高校的重視，成為近年來在我國高校比較流行的教學方法。在信息化時代，網絡上具有豐富的各專業教學資源。傳統的以課堂為核心、以講授為主的教學方式的優勢不再突出。因此，高校教育改革的重點為改變重視大規模傳授知識的現狀，應更多強調提升學生學習動力，激發學生創新熱情。學生學習動力、創新激情一旦得到激發，其學習的效率和效果絕非傳統教學方式所能比擬。在未來，課堂、課程教學模式都必將迎來巨大改革，重構大學教育模式，重塑高等教育的定位成為信息化時代高等教育發展的必然趨勢。

［參考文獻］

［1］趙雅坦.新時代高教改革背景下國貿專業建設“金課”的教學思考［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（13）：98-100.

［2］費雯儷，童兵.新中國新聞學建設70年：從“新聞無學”到“顯學”初現［J］.新聞與傳播研究，2019（09）：5-15，126.

［3］高翔，方成軍，羅佳銀，等.基于OBE理念的高校公共體育課程設計實踐研究［J］.紅河學院學報，2021（06）：143-146.

［4］唐嬌莉，陳岳芬.基于OBE教育模式的新聞傳播課程改革：以《危機傳播》為例［J］.新聞知識，2016（07）：66-68.

［5］朱嘉誠.從學生角度試論法學本科教育的三個脫節問題與解決方法［J］.黃岡師范學院學報，2019（05）：86-91.

［6］張德江.民辦高校向應用型轉變［N］.中國教育報，2015-11-27.

［基金項目］2021年度安徽省高等學校省級質量工程教學研究項目“基于OBE理念的‘法治新聞采訪與報道課程教學改革實踐與探索”（項目編號：2021jyxm1379）。

［作者簡介］畢立群（1976—），男，安徽休寧人，淮南師范學院文學與傳播學院講師。