生活化教學，引領小學美術課堂走向精彩

【摘要】美術是小學階段一門重要的學科，美術教學旨在激發學生的學習興趣，提升學生探索美術知識的技能，培養學生的審美能力。生活化教學的開展，可以將美術知識與生活融合在一起，加深學生對所學知識的理解，建構更加精彩的美術課堂。故本文針對小學美術教學過程中的生活化教學展開了分析。

【關鍵詞】小學美術；課堂教學；生活化

作者簡介：叢容（1998—），女，江蘇省南通市如皋市白蒲鎮白蒲小學。

當前，在新課程改革不斷推進的背景下，教師不能脫離實際，應著眼學生的長遠發展，注重從學生生活的角度開展教學。在小學美術教學中，教師要重視融入生活化的元素，通過調動學生的生活經驗，培養學生的想象力、動手能力與藝術表現力，讓學生形成關于生活的認知。只有這樣，才能夠讓學生對美術學習產生興趣，感受到美術學習的樂趣，進而更加積極地投入課堂學習，在美術學習過程中發揮自己的能力，表達自己對生活的熱愛之情。

一、用生活化教學吸引目光

課堂導入環節是教師指導學生學習新課的第一個環節。學生如果在導入環節就對新課內容毫無興趣，那么在后續四十分鐘的課堂時間內，也難以維持學習的動力，將目光始終聚焦在課堂上。設置富有生活氣息的導入環節，能抓住學生的目光，激發學生對新課內容的求知欲。所以，在美術課程的導入環節，教師不妨圍繞教學內容，為學生創建生活化的導入方式，有效提升學生學習未知知識的興趣［1］。

例如，在“走進春天”這一課的教學中，教師利用生活化的元素進行課堂導入環節的設計，全面激發學生學習新課內容的動力。在實際的教學中，教師為學生播放與春天有關的歌曲，并向學生提出“你聽過這首歌嗎？你知道歌曲中主要描寫了哪個季節嗎？”等問題，讓學生基于自己的生活經驗，對上述問題進行回答。在學生回答出關于春天的內容后，教師繼續向學生提出“你喜歡春天嗎？為什么？”等問題，進一步引發學生的思考，讓學生結合自己的實際情況作答。在學生紛紛說出自己對春天的印象后，教師順勢為學生展示、播放一些春日美景的圖片、視頻，喚醒學生對春天的記憶。在學生的目光被美好的畫面吸引后，教師以“下面就讓我們一起走進春天吧！”的話語對學生進行引導，促使學生主動地進行新課學習。

教師使用多媒體技術為學生營造生活情境，能夠迅速地吸引學生的目光，讓學生對未知的內容產生好奇心，從而主動地跟隨教師的步伐，開啟新課之旅。

二、用生活化教學引導觀察

部分小學美術教師在課堂中采用的教學方式往往會使學生感到枯燥，這是違背了教學目標的。如果教師讓美術教學脫離生活，那么學生可能就不會積極參與課堂學習，也無法理解相關內容。因此教師要聯系生活，利用生活中的事物引發學生的思考，這樣才能讓學生感受到生活中的藝術，產生親切感。并且教師要有一雙認真觀察生活的眼睛，懂得發掘生活中的美，并且要根據自己在生活中的發現去啟發學生，讓學生產生共鳴，主動思考，帶給學生靈感。學生創作出的畫作只有聯系生活，才更容易被他人理解［2］。

教師為了讓學生對美術創作所追求的美有更直觀的感受與理解，需要以生活為基礎去引導學生。例如，在教學“對稱的美”這一課時，教師不應過度關注“對稱”這一概念本身，而應當引發學生的聯想，引導學生思考我們的生活當中有哪些東西是對稱的，并且是讓人覺得很美的。學生聯系生活去尋找靈感，能夠發現生活中的許多事物都可以被用來作為創作的素材。學生最終的選擇，便代表著其對于對稱之美的見解；學生對于生活的理解，是其進行創作的重要基礎。

在生活中，我們隨時隨地都能夠發現美的存在，如石頭上的花紋、水的漣漪等。這些美的存在是有利于教師引導學生創作的素材，也是學生靈感的來源。對于小學生來說，深奧晦澀的美術理論是難以理解的，但是如果將這些理論融入生活實際當中，他們就能夠很快理解，并且在實際的創作過程中合理地加以運用。教師只有讓美術教學接地氣，才能讓學生更好地理解相關知識。

觀察力是進行美術創作需要具備的能力。具備一定觀察力的創作者往往能在生活中發現許多美好的事物，也不缺創作的素材。小學階段的學生求知欲較強，樂于探索新鮮事物，因此教師要把握培養學生觀察力的時機，在教學過程中培養學生發現生活當中的美的能力。在學生觀察的過程中，如果教師過多地干涉學生，要求學生畫什么，怎樣畫，用什么顏色，畫什么樣的形狀，那么學生往往會感到無趣，對美術創作失去熱情［3］。教師應當讓學生通過自己的雙眼去發現美，通過自己的雙手去記錄美。

例如，在教學生畫帽子時，教師可以帶領學生去觀察路上行人戴的帽子，然后讓學生選擇自己喜歡的帽子去畫，而不是要求學生畫某個人的帽子，照著模板去畫。每個學生都有自己的喜好，對于同一個事物的關注點有所不同，這是他們的思維具有多元化特征的體現。在學生實際創作的過程中，教師應當在一旁觀察學生的表現。如果學生想把帽子涂成其他顏色，或者進行夸張化的處理，教師應當給予鼓勵，因為藝術是自由的。有自由的思想，才能創作出與眾不同的作品；有自由的思想，才能真正表達出獨特的藝術見解。

創作的過程是以觀察為基礎的。只有經過觀察，才有靈感；只有產生靈感，才有創作的激情。美術教師在教學過程中要重視對學生觀察力的培養。讓學生的創作不缺主題，不缺素材，是應當得到落實的教學要點。

三、用生活化教學延伸思考

思考的延伸是創作的必然需求。一名優秀的創作者不應將思維局限在一個小的框架當中，而要發散自己的思維。在小學階段的美術教學中，教師要培養學生的發散性思維能力，讓學生的思維擺脫局限，變得活躍，這有利于學生創作出與眾不同的美術作品。為此，教師應秉持寬容的態度，尊重學生的想法，讓學生圍繞生活中的事物展開天馬行空的想象，有更多新的發現。

例如，在教學“動物的花衣裳”這一課時，教師引導學生基于自身對動物的認識與喜好去選擇一種動物，為動物畫一身衣裳（這身衣裳的圖案可以不是動物皮毛本身的花紋）。教師應當鼓勵學生基于自己的認知自由創作。如有的學生給小刺猬畫了帶有粉色桃花的衣裳，有的學生給小鹿畫了帶有紅色火焰的衣裳。

藝術源于生活，但是不會被生活局限，這也是為何會說藝術高于生活。藝術創作是自由的，人發揮自己的想象力，可以豐富常見事物的內涵，讓生活中的事物有新的面貌。發散思維是藝術創作的基礎，世間萬物的存在與發展是客觀現實，而人的思維是可以基于客觀現實延展開來的。教師在開展美術教學時，應當讓學生基于生活中的事物展開延伸思考，這也是生活化教學的意義所在。只有以客觀的認知為基礎，學生才能進一步展開想象。

四、用生活化教學激發情感

創作是人的思想與情感表達的過程，創作過程離不開情感的支持。小學生的語言文字基礎和認知能力相對比較薄弱，繪畫往往是他們表達自我的一種比較直接的途徑。無論是快樂、悲傷，還是憤怒、感動，很多學生都習慣利用繪畫的方式去表達。對于美術教師來說，這也是在教學中引導學生學習的有利途徑。教師在實際引導學生的過程中，需要將情感作為基礎的驅動力，激發學生表達的欲望，讓學生由課程主題聯想到自己在生活中的一些經歷，進而自然而然地開始創作［4］。

例如，在學生基于“節日”這一主題進行創作時，教師可以展示一些節日的畫面，引導學生進行聯想。為了激發學生的表達欲望，教師可以利用啟發性的問題引導學生表達，如“在節日期間，哪次出門游玩的經歷是讓你最快樂的？”“在假期出游時，有什么讓你印象很深的事情嗎？”“在游玩時，你吃了什么美食？”利用這類問題能夠讓學生更快地回想起自己在假期里出門游玩的經歷，以及當時的各種情緒或感受，在回味的過程中，基于自己的真情實感去創作，這樣創作出的畫作才真正屬于學生。

可見，為了保證學生的創作是主動的，是發自內心的，教師要從激發學生的情感入手，引導學生聯想自己的生活經歷，進而讓學生產生情感表達的欲望，這樣才能讓學生將自己的情感融入自己的創作中，在所畫的每一筆中滲透自己的情感，真正讓繪畫成為學生表達內心情感的途徑。

五、用生活化教學傳承文化

文化是一個民族的靈魂。有效滲透傳統文化，不僅能拓展課堂的深度，還能增強學生的民族認同感，引導學生對傳統文化進行傳承。民間美術由來已久，民間美術的工藝品中承載了深厚的文化底蘊，同時在生活中，民間美術也被廣泛應用。因此，在組織學生學習美術知識時，教師有必要為學生引入民間美術工藝品，促使學生在了解傳統文化之余，汲取其中的文化養分，真正提升學習的品質。

比如，在教學“元宵節里掛彩燈”這一課時，教師可以借助生活中的民間藝術，促進傳統文化的傳承與發展。在活動中，教師可以先向學生提出“你對元宵節的印象是什么呢？”“你是如何慶祝元宵節的呢？”的問題，引導學生結合自己的生活經驗回答，并說出“掛彩燈”的風俗習慣。接著，教師可以請學生談談自己在生活中見過的彩燈樣式，讓學生自主發現生活中的民間藝術。然后，教師可以為學生播放視頻，向學生介紹“掛彩燈”這一民間習俗的由來等內容，以加深學生對這一民間習俗的認識；再引導學生分析彩燈上的圖案的寓意，促使學生進一步體會其中的文化內涵。最后，教師可以帶領學生制作彩燈，這有利于傳承傳統文化。

教師將生活中的民間藝術、民間習俗引入課堂，再指導學生自主進行民間美術工藝品的制作，能夠讓學生感悟傳統文化的魅力，推動傳統文化的傳承和發展。

六、用生活化教學強化能力

在美術課程的教學中，教師指導學生學習美術的重要目的不僅包括讓學生掌握基礎的美術理論知識和繪畫、創作的技巧，還包括讓學生應用所掌握的美術知識去美化生活，讓生活變得更有藝術氣息。在學生掌握了基礎的知識后，教師要為學生創設相應的生活情境，鼓勵學生應用美術知識解決實際問題，以便學生在強化應用能力的同時，認識到美術知識在生活中的應用價值，從而逐步養成良好的學習習慣，在未來的生活中遇到問題時，學會從美術的角度尋找解決問題的思路。

比如，在“我畫的動漫形象”這一課的教學中，教師通過模擬生活情境的方式，為學生創造應用知識的機會。在課堂上，教師先指導學生認識動漫形象的藝術特點，以及設計動漫形象的一般方法，為學生后續應用知識做鋪墊。然后，教師為學生模擬如下生活情境：“社區最近推出了一個活動，需要你們用設計動漫形象的方式描繪出自己家人的樣子。畫得最好的學生可以獲得豐厚的獎品……”聽了教師描述的內容，學生紛紛參與到活動中，主動地基于所學的知識進行動漫形象的設計。在學生完成動漫形象的創作后，教師為學生搭建平臺，鼓勵學生展示自己的創作成果，并引導學生之間進行互評。最后，教師對得分最高的學生予以獎勵，從而增強學生的成就感。

顯而易見，教師為學生創設生活化的情境，鼓勵學生將學到的美術知識應用于實際生活之中，能夠有效強化學生的問題解決能力，幫助學生形成良好的學習思維。

結語

綜上所述，在小學美術課堂教學當中，教師需要基于學生的生活經驗去引導學生，讓學生對生活中的事物有更深入的理解。只有豐富自身的生活經驗，學生才能基于生活展開天馬行空的想象。借助生活化教學，能夠讓學生在創作時有更多的靈感，并且對美術學習有更高的熱情，這正是美術教學的意義所在，也是美術教學的初心。

【參考文獻】

［1］顧月蓮.扎根生活之土，澆灌藝術之花：談談小學美術生活化教學［J］.幸福家庭，2021（14）：141-142.

［2］吳潔月.優化教學方式，促進美術教學生活化：對小學美術教學模式改革的幾點嘗試［J］.智力，2021（23）：53-54.

［3］梁敏.生活即教育：小學美術生活化教學策略研究［J］.思維與智慧，2021（18）：56-57.

［4］紀明慧.生活化視域下的小學美術有效教學策略研究［J］.新課程，2021（43）：83.