陶行知生活教育觀在水墨畫活動中的運用

文 陳 萍

教育離不開生活，而生活中必須要有教育。在水墨畫教學中，主題是生活的剪影，材料則是生活的實際應(yīng)用，如棉簽、勺子、針筒、吸管等。例如，在《吹墨畫》課程中，我引導幼兒先用勺子將墨汁吸到紙上，然后使用吸管吹氣的方式。貼近生活的、新奇的作畫方式，引起了幼兒的共鳴。可見，教師要做個“有心人”，善于發(fā)現(xiàn)一些幼兒感興趣的材料，將它們?nèi)谌胨嫿虒W中。在“水墨紫藤”課程中，我選擇了幼兒日常可以見到的花朵為主題，利用紫藤蘿瀑布的驚艷激發(fā)幼兒的內(nèi)在動力。活動開始，我先帶幼兒欣賞紫藤盛景，再引入古今畫家的紫藤水墨作品，從多方面運用生活教育理論，引起幼兒對曾經(jīng)看到紫藤花開時的美好回憶。幼兒以此作畫，不同于一般的臨摹，而是更貼近生活的創(chuàng)作。當然，每個年齡的幼兒由于生活經(jīng)驗的局限，他們喜歡的生活題材也是不同的。例如，小班幼兒比較喜歡水果、蔬菜之類的，因為這些都是他們每天都在接觸，熟悉又充滿好奇。中班幼兒對于美的欣賞能力有所提高，對花朵等美麗的事物更感興趣。大班幼兒喜歡小動物。因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點以及自身要求，開展不同主題的水墨教學活動。

環(huán)境是生活的重要組成部分。我為幼兒開設(shè)了有關(guān)水墨畫的區(qū)角，提供了各種各樣的材料，隨時讓幼兒自由自主地玩色、畫畫。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我還引導幼兒了解、感知水墨畫的造型、線條、主題、色彩等，用環(huán)境映射興趣，用環(huán)境培養(yǎng)興趣，讓水墨融入幼兒的生活。

溝通是幼兒必備的生活技能之一。在傳統(tǒng)的水墨教學中，教師的講述占多數(shù)時間，留給幼兒講述的時間往往很少。其實，美術(shù)教學與語言教學并不沖突。因此，教師應(yīng)該改變教學方式，讓幼兒在活動中大膽地問、大膽地說。例如，在“水墨紫藤”課程中，我向幼兒提問：“你覺得紫藤花像什么？”這些簡單易答的問題，可以有效消除幼兒的緊張感，引導幼兒思考、組織語言并有效表達。

幼兒在生活中，要遵守各種各樣的規(guī)矩。同樣，幼兒如果沒有好的習慣，就難以掌握好水墨畫技能。美術(shù)教學活動雖然主張寓教于樂，但是不能沒有相應(yīng)的規(guī)則。區(qū)域活動中經(jīng)常會出現(xiàn)墨汁打翻、到處亂跑、握筆姿勢不對等問題。為此，我仔細觀察幼兒在水墨畫創(chuàng)作中的表現(xiàn)，有針對性地采取一些改進措施，如張貼提示標志、區(qū)域規(guī)則圖等。在活動導入環(huán)節(jié)，我利用視頻、照片，讓幼兒明白哪些是正確的玩法、哪些是需要避免的。

幼兒愛畫水墨畫，他們更愛用生活化的語言表達他們的作品和情感。傳統(tǒng)的水墨畫評價方式以教師講述評價為主，幼兒聽完沒有留下任何思考痕跡。我將其調(diào)整以幼兒自主評價為主的評價方式，讓幼兒評價自己或者別人的作品，如幼兒自評、幼兒互評。一幅幼兒作品的價值不在乎它到底有多像、到底有多好，而在乎它到底有什么、蘊含著幼兒怎樣的思想。