田園課程助推幼兒勞動教育

文 王 巧

目前，不少幼兒不認識農(nóng)作物，不了解農(nóng)具的使用方法，不明白勞動的意義。同時，家長對勞動者的看法較為狹隘。勞動不是簡單的體力勞作，而是創(chuàng)造了價值，改變了生活。由此可見，勞動教育的重要性。幼兒園如何將傳統(tǒng)的較為單一的勞動教育變成豐富有趣的勞動內(nèi)容，是本文探討的重點。

一、田園課程轉(zhuǎn)變幼兒勞動觀念

農(nóng)村田園資源豐富，懂得種植的家長居多。我園改變傳統(tǒng)教育方式，將在班級教授相對獨立的學科課程，轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)幼兒進行田園綜合實踐，體悟勞動與體育、智育、美育的融合。

同時，教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點和經(jīng)驗水平，以兒童視角定位課程內(nèi)容，開展勞動教育，使他們認同勞動，熱愛勞動，體驗勞動帶來的快樂，收獲勞動中的幸福，樹立正確的勞動價值觀。例如，春季，是播種的季節(jié)。幼兒在教師的指導下，對一塊種植基地進行翻土、施肥，將一個個紅薯幼苗種在土里。在收獲的秋季，幼兒用鋤頭小心翼翼地將土壤翻開，收獲紅薯。他們捧著大大小小的紅薯，臉上洋溢著豐收的喜悅。幼兒將紅薯送到食堂，一道道紅薯美食新鮮出爐。在種紅薯、挖紅薯、品紅薯的過程中，幼兒參與每個農(nóng)事活動，體驗了勞動帶來的快樂，感受豐收的喜悅。他們通過生活實踐，明白了果實的來之不易，懂得了勞動的艱辛和勞動創(chuàng)造的價值。

二、田園課程提高幼兒勞動技能

勞動教育不是簡單的家務(wù)勞動，幼兒主要通過各種感官體驗生活，獲得經(jīng)驗。在開展田園課程中，教師有目的地布置勞動任務(wù)，循序漸進地向幼兒傳授正確的勞動技能。例如，植物的生長離不開生命的源泉——水。種植蓮藕需要大量的水，但是田間只有口壓水井，如何儲水和引水成為亟待解決的問題。幼兒一開始使用人工壓水和用水桶裝水的辦法，但是需要消耗大量的體力和時間。

在教師的幫助下，幼兒找來比較細長的水管，這樣就容易往儲水池里注水。教師注重勞動的相關(guān)知識和技能的融入，有目的地增強幼兒的勞動意識，使幼兒在勞動中習得一定的勞動技巧，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維，提高了實踐技能。

三、田園課程提升幼兒勞動智慧

在開展田園課程中，教師要開辟一塊屬于本班級的種植基地，組織幼兒開展種植活動，提升幼兒勞動智慧。例如，幼兒需要自己動手用挖沙子的小鏟子進行翻土。鏟子太小，不夠結(jié)實，容易折斷，能夠翻動的土層較淺。這樣一來，幼兒開始想辦法解決使用哪種鏟子的問題。幼兒在工具屋里找來了比較大的鐵鍬和釘耙。幼兒由于力氣較小，開辟一塊足夠種植的地方還是有一定難度的。

于是，幼兒把目光投到成人身上，請求老師、廚師、門衛(wèi)叔叔等成人幫助。在反復實踐中，幼兒學會了使用合適的工具及尋求他人的幫助。再如，幼兒開始種青菜時，直接將種子撒在田里。這樣會導致菜苗密度高，不利于營養(yǎng)的充分吸收，以至于菜苗長得又小又黃。為此，教師和幼兒一起探討，發(fā)現(xiàn)有些菜苗需要移走。由此可見，幼兒的勞動智慧在田園課程中得以提升。

四、勞動教育促進幼兒社會性發(fā)展

幼兒對關(guān)系的理解，從社會化上來說，最本質(zhì)的難題莫過于“自我”與他人的關(guān)系，而“利他”的能力就是最積極的關(guān)系紐帶，勞動正具有這種功能。這種功能會自然地延伸到社會群體、團體的社會關(guān)系中。例如，在種植紅薯的過程中，有的幼兒翻土，有的幼兒栽種，幼兒由此明白了勞動不是個體的獨立行為，懂得了團隊合作的重要性。

幼兒園是幼兒教育的重要機構(gòu)，是幼兒勞動教育的主陣地，要通過集體性教育教學和日常生活活動的滲透，向幼兒普及科學、正確的勞動觀念。因此，教師應(yīng)注重勞動教育的多元融合，如勞動技術(shù)教育與智育、勞動思想教育與德育、勞動健康教育與體育、勞動創(chuàng)造教育與美育等。例如，在種植蓮藕過程中，教師指導幼兒在每個儲水池中種植相同數(shù)量的蓮藕，幼兒不得不思考如何分配蓮藕。幼兒的這種思考過程就體現(xiàn)了勞動與智育的融合。再如，幼兒將蓮藕切成片，然后用藕片進行拓印，這種方式即是勞動教育與藝術(shù)的融合。