談小學班主任如何加強班級的良性建設

■ 魯梅林（甘肅省臨夏市逸夫第一小學/甘肅省臨夏回族自治州）

班主任作為班級改革的主要承擔者，其個人能力的提升與工作態度的轉變至關重要。提高班級管理水平，提升班級管理效率，對班主任提出了新的要求。班主任在日常教學中，需要了解學生的個性特征，注重規范學生的行為。小學班班主任要敢于創新，在實踐中改良現有的管理機制，發現并糾正班級管理中存在的弊端。只有解決了班級管理中存在的問題，才能使班級管理效率發揮出來，從而帶動班級的進步。因此，小學班班主任應積極進行教育模式與制度上的創新，從宏觀上把握班級發展方向，使每一個小學生的身心得到健康發展。

一、小學班級管理的現狀與存在的問題

1.傳統管理觀念根深蒂固

放眼全國，很多地區小學班級管理觀念仍比較落后。主要體現在小學班主任對于班級管理的傳統認知，認為管理就是“管制”，于是將社會認可的成人行為模式與思想觀念強加給小學生。但是小學生處于不成熟階段，過分要求成績，要求服從，會壓抑小學生的個性，束縛其思想，進而阻礙其身心健康發展。一旦學生產生了逆反心理，便會加大師生之間的障礙，不利于班級管理的實施。

2.管理模式效率低下

在傳統應試教育思想深入人心的大環境下，很多小學班主任推崇強制管理，紛紛樹立起嚴師的形象。以監督的模式，規范學生的學習生活，在學生心中留下嚴厲的形象，讓學生產生畏懼心理。這種管理模式會使師生矛盾升級，不利于引導學生成為學習的主體。整體性的管理模式看似解決了問題，實際上是積壓了問題。問題不斷積壓，形成惡性循環，使班級管理的難度漸漸增大，班級管理的效率不斷降低。

二、小學班主任加強班級良性建設的策略

1.構建融洽的師生關系

學生和班主任是班級管理的主要參與者，二者的關系直接影響班級管理效率。處理好班主任與學生的關系，形成一個和諧的氛圍，讓班級成為一個充滿愛的大家庭，是班級管理的核心。班主任在日常生活中，可以給予學生更多的關心與愛護，讓學生內心感到溫暖。主動了解學生，幫助學生解決生活與學習上的困惑。并以此為突破口，創造一個溫馨的氛圍，讓學生保持輕松愉悅的心態。班主任還可以主動與任課教師溝通，了解學生的狀態，及時對犯錯誤的學生進行引導，并在保護學生身心健康的前提下，提出改進意見，教會學生如何面對錯誤。另外，班主任在對學生進行評價的時候，要參考學生的綜合表現，不能只看成績的高低。比如，某學生雖然動手能力不強，但是很善于思考，可以在此方面適當對學生進行鼓勵。這就要求班主任在日常生活中，不能只關注學習成績好的學生，而是要多方面了解每一個學生。因為每一個學生都有自己的優勢，每一個學生都是班級中的一分子，只有調動起每一個學生，才能真正做好班級管理。

與其用規則去束縛學生，告訴小學生什么該做什么不該做，不如通過自己的言行潛移默化地影響，為小學生們樹立榜樣。小學班主任應該嚴格要求自己，規范自己的行為，以實際行動去詮釋一個道理，這樣更有利于小學生理解與接受，從而加強班級管理的效率。面對經常犯錯誤的學生，小學班主任不要一味地責備訓斥，而是應該耐心地與其溝通，站在學生的立場去分析，引導學生做出正確的選擇。這樣不但解決了問題，更教會了學生如何面對困難，使學生在之后的生活中可以迎難而上。

2.完善班干部選舉機制，發揮其管理與帶頭作用

小學生的特性決定了其更加難于管理，各方面的問題層出不窮，往往使小學班主任焦頭爛額。因此，小學班主任需要一支能夠起到帶頭作用的優秀班干部團隊。班干部在參與管理工作的同時，一方面可以提升自身的責任心與集體榮譽感，另一方面也有利于自身綜合素質的提升。在班干部的帶動下，學生們會更加積極地參加班級活動，以班干部為榜樣要求自己，從而帶動班級的整體發展。在班干部的選擇上，應當摒棄傳統的由教師直接任命的選舉方式，選擇一種由教師進行初選再由學生民主投票的方式。這樣一方面避免了學生直接選舉帶來的負面影響，另一方面使被選舉的班干部在學生之間有一定的威信，更有利于班級管理工作的開展。同時，小學班主任應開展班干部評比工作，對其一學期以來的表現進行綜合性評定。對優秀的班干部，可以進一步開展評優工作，設置相應的獎勵。對于那些態度消極，工作不認真負責的班干部，要及時進行重新選舉，減少其對班級帶來的負面影響。在評比機制的刺激下，班干部提高了工作熱情，也會更加嚴格要求自己，這就使班級管理活動得以順利而高效地開展，大大促進了班級的建設與發展。

3.發揮學生在合作學習中的主體作用

新課改為合作學習提供了新的管理方式與教學方法，不僅能在教學中充分發揮學生的主動性，多樣化地完成學科任務，更便于班級開展活動，提升班級的凝聚力與執行力。小學班主任在班級管理過程中，應該充分發揮合作學習的作用。通過了解學生的優勢與特長，設定相應的話題和小組任務，鼓勵學生自由分組，促進了有相同興趣學生間的交流，在興趣的引領下，更加有利于班級管理。小學班主任還可以發揮調控作用，將一些學習不好的學生安排進優秀的小組中，一方面帶動了學習不好的學生，另一方面也提高了其他學生的自我管理能力。小學班主任們還可以設立小組長。小組長不僅需要有優秀的綜合素質，更要有一定的領導能力，可以有效組織成員進行學習與交流。

4.注重激勵學生，提升其班級責任感

在小學中，班主任的認可與贊揚往往可以給學生帶來滿足感與成就感。因此，在學生參與班級建設活動的過程中，班主任的鼓勵可以激發其主動性，使其產生責任感，積極參加更多的班級活動。例如，學生主動幫助有困難的同學時，教師的表揚與鼓勵，就會使他認識到幫助別人是有意義的事，進而在日常生活中，主動幫助有困難的人。學生積極打掃教室衛生時，教師的認同與贊賞會使他明白班級的公共衛生需要每一個學生主動維護，有利于培養打掃衛生、保持環境清潔的好習慣。學生在為班級板報的制作出謀劃策時，教師的贊揚會讓他們產生集體榮譽感。小學班主任在這些事情發生后，主動表揚學生，有利于學生綜合素質的提升，有利于學生班級責任感的形成。學生們積極參與班級的文化建設，有利于班級的全面發展。只有學生與班主任教師共同努力，才能做好班級建設，創造一個優秀的班集體。

5.班風是文化建設的成果

文化是一個班級的靈魂，文化建設是班級建設的重中之重。班級在文化的熏陶下，會形成不同的特質，這些特質就是一個班級的內涵。很多班級設置有不同的文化專欄，有激勵學生的名人名言，有寫滿目標的目標墻，有為讀書設置的小型圖書館，有負責宣傳班級思想的黑板報……環境的布置可以潛移默化地改變學生對于生活與學習的態度，影響一個班級的班風學風，進而改變學生生活的環境，增強學生學習的積極性與集體榮譽感。

除此之外，班主任還可以組織文化活動，讓學生們在活動中學習與感悟。以古詩誦讀活動為例，通過朗誦古詩，學生可以深入地了解歷史人物的生活背景與生活環境，學習古人的優秀品質。再如“我愛班級，我愛校園”作文大賽，學生在活動中尋找校園里令人感動的事物，加深對學校與班級的感情。班級文化建設可以令學生們感受到班級中的文化氛圍，深入理解班風學風對于一個班級的重要性，加強學生的班級責任感，推動班級建設。

6.開展多樣化的集體活動，讓集體意識深入人心

在班級建設的過程中，可以采用開展集體活動的方式，來加強班級的凝聚力，推動班級的整體發展。小學階段的學生，往往缺乏表達的勇氣。集體活動可以推動其表達自己的想法，分享自己的收獲，在生生合作中，加強互動，建立穩定和諧的關系。班主任還可以在活動中了解每一個學生的特點，根據其優勢與不足，給予相應的建議與指導。選取班級活動時，班主任應該在了解學生興趣特長的基礎上，多角度多領域地設置活動內容，可以結合唱歌、跳舞、相聲等舞臺形式的表演，也可以加入數學、英語等學科的知識。目的在于調動全體學生的積極性，在活動中提升班集體的凝聚力，為班級建設掃清障礙。

集體活動的形式有很多，可以根據近期發生的事情來選擇集體活動的內容，這樣學生可以在活動中思考，從而獲得更多的收獲。比如，近期學校中同學之間總有或大或小的摩擦。我在選取集體活動的時候就選擇了“綁腿三人跑”。在活動之前，我對學生們說：“這個比賽需要三個人把腿綁在一起，大家可以思考一下如何跑得更快，第一名有特殊獎勵。”綁好布條后，隨著哨聲開跑。顯然，這個活動需要學生間的相互配合，在配合中學生們會去思考團結的意義。班主任只需要稍加引導，學生們就會明白團結的重要性。

7.與家長共同努力，為班級建設奠定基礎

傳統的班級管理理念中，由班主任教師單方面進行管理與教育，家長只需要管好學生的吃穿用度。然而，這種方式存在著很多弊端。孩子受到原生家庭的影響而產生錯誤的認知與不良的行為習慣，難以通過班主任單方面的教育得到改正，阻礙了班主任對學生的教育。在新課改的要求下，班主任教師可以通過開辟新的管理途徑，與家長建立有效的溝通，全方位了解孩子的情況，制定更加適合孩子的培養方案。同時，在班主任與家長的共同努力下，孩子可以及時得到正確的引導，可以全身心投入到學習生活中，形成正確的道德觀、人生觀與價值觀，也為班級建設奠定了基礎。

三、班級良性建設管理中的小學班主任溝通藝術

事實證明，傳統的強制管理方式有很多弊端，這就需要小學班主任在管理班級的過程中，創新改良管理工作的內容。首先，建立平等的師生關系，在日常生活中去關心關愛學生，了解他們的興趣愛好。緊接著，根據他們的興趣做進一步深入的交流，在了解學生的同時，建立穩定的師生關系。最后，針對那些內向不敢表達的學生，可以通過網絡的形式進行溝通，減少溝通上的障礙。良好的師生關系下，學生會主動將自身的困惑和難以解決的問題與教師分享，尋求教師的幫助，便于教師深入地了解學生的特點。在進行班級活動與班級管理的時候，教師可以對學生有針對性地提供幫助。學生感到了溫暖，也就會更加積極地參與到班級各方面的建設中，進一步形成班級榮譽感與歸屬感。

1.與學生共情，拉近師生關系

班主任在日常生活中，要去建立一個關心、愛護、體貼學生的形象。對于學生的優點要著重鼓勵，這樣可以給學生建立自信，有利于其特長的發展。小學生處于一個敏感而脆弱的時期，對于犯了錯的學生，班主任不應該一味批評，而是要站在學生的角度去思考問題，給予足夠的理解與包容。要讓學生感受到溫暖，主動向教師表達自身的真實想法，教室再適度地進行引導，培養學生的綜合能力，構建一個和諧友愛的班集體。在這種氛圍下，遇到突發情況，班主任可以最快了解學生的情況，找到解決問題的方法，大大提高了班級管理的效率。

2.與家長互動，全方面了解學生

孟母三遷，環境對于學生成長有極其深遠的影響。家庭和學校作為小學生生活的主要環境，加強二者的關聯尤為重要。父母對于孩子的關愛不言而喻，如果班主任也可以以父母之心去對待孩子，二者之間便實現了情感的共鳴，家庭與學校這兩個重要的環境也就實現了關聯。二者相互促進，相輔相成，不但提高了家庭教育與學校教育的效率，更實現了對于孩子的全面了解。很多孩子在學校與家里的表現相差很大，班主任和家長可以相互溝通，找到孩子的問題，實現正確的引導。

3.提升語言表達能力，處理好溝通細節

語言交流能力是開展小學班級管理工作的基礎。每一位小學班主任都需要有較高水準的語言表達能力，這是組織與開展管理工作的必備能力。在平常的教學中，班主任需要熟練使用各種鼓勵語和贊美語，一方面可以提高溝通效率，建立良好的師生關系，另一方面，可以起到榜樣作用，潛移默化地影響學生。對于犯錯誤或遭遇挫折的學生，班主任應該給予其理解與尊重。在解決學生間的矛盾時，要注意詞語的使用，避免對學生造成傷害。總而言之，班主任在與學生的交流中，應當多使用積極的話語，培養孩子的自信心，建立和諧的師生關系。

總之，小學班主任進行班級管理時應從學生出發，根據學生的個性特征做出相應的調整，通過班干部團隊、小組長團隊加強學生的自主管理，開展多樣化的班級活動，在活動中加強班級的凝聚力，行成良好的班風學風，建立和諧的師生關系，提高班級管理效率。社會在發展，班主任作為小學生的指引者，要照亮其前進的方向，同時也要結合學生的具體情況，進行有效管理，保證班級良性建設平穩進行。