關于提高小學班主任德育工作有效性的探討

■ 胡意（深圳市寶安區榮根學校/廣東省深圳市）

小學班主任是班級各項工作的掌舵人，同樣也是德育工作的舵手，是帶領小學生成才成人的“靈魂”導師，在塑造小學生積極向上的思想品德中起到了至關重要的作用。所以，開展德育工作也是小學班主任的責任和義務。小學生大多活潑好動，對外界的新鮮事物有著強烈的好奇心，雖然有敏捷的思維，但缺乏生活經驗，無法對事物的本質進行正確分析。在此情況下，為了避免學生進入誤區，班主任要在講解課程知識之余開展德育工作，通過觀念的完善、方式的創新、內容的拓展等強化德育工作的有效性。

一、小學班主任開展德育工作的作用

小學生的心理、行為和思想都處于成長的早期階段，盡管認知能力比較欠缺，但卻擁有非常強的可塑性。培養新時期適應社會發展需求的全面型人才，必須從啟蒙教育階段加強思想品德培養，在學生的思想深處形成基本的道德觀念，而小學班主任是最適合的。因此，學校和班主任要重視德育，促進德育工作的開展，提高學生的思想道德水平。

小學生對于大多事物都是比較迷茫的，他們對于外界事物比較好奇，也比較缺乏學習和生活經驗，尤其是缺乏相應的鑒別能力，因此教師要注重研讀教材，學生在現實生活中面臨的事物僅僅是日常生活中的一部分，德育則能拓寬學生的認知視野。德育作為一門基礎學科，關乎學生的思想道德品質和行為規范等，小學班主任則可以借助這門課程積極展開德育，不僅能夠有效訓練學生的語言表達能力，也能夠活躍學生的思維。同時，通過講解德育知識，有利于培養學生的自我意識和責任感，促進學生道德品質的提升。

二、小學德育存在的問題

（一）忽視德育工作

目前，有些學校依然存在過分重視對學生的知識教育，對教師業績和學生價值的衡量標準仍舊是以成績為主，忽視了學生的全面發展，導致德育在小學中實施困難。同時，班主任在開展德育的過程中，沒有將學生作為教學主體，仍然采用傳統填鴨式的方式對學生進行思想道德理論知識的灌輸，學生被動學習德育知識，忽視了學生的情感體驗，進一步降低了德育效果。

（二）德育流于形式

有的學校在開展德育時，過于重視社會價值的教育而忽視學生個人的發展。學生無法利用所學的價值觀念解決生活中遇到的問題，導致學生對思想道德知識產生疑慮，大大降低了德育效果。德育無法得到學生的認同，甚至導致學生出現逆反心理，不利于學生健康成長。

三、提高小學班主任德育工作有效性的策略

小學班主任在開展德育工作之前，需要了解德育工作的必要性，展望未來，更新觀念。德育工作是小學班主任的責任和義務，屬于班主任的分內之事，作為一個優秀的班主任，必須具備良好的德育觀、學生觀、人才觀和價值觀，堅定信念，做好班主任工作，創造良好的德育條件。

（一）落實人本理念

“教育——這首先是人學。”這個觀點是蘇霍姆林斯基教育思想的精髓。筆者認為，“人”不是抽象的，而是具體的。班主任的眼中要有人，要看到活生生的人，發現他們的各種現實需要。班主任應該積極落實人本理念，對學生的動態發展予以密切關注，詳細了解學生的生活環境、生活習慣、性格特點等，以免學生因缺乏豐富的社會經驗而受到外界不良因素的干擾；或者是圍繞學生的個體差異和學習能力來開展學生能接受的德育工作，以此實現學生的德育發展。

比如：班主任可以創建家長QQ群、微信群，通過課下與課上的雙重輔導，網絡式家訪成績嚴重下滑或情緒波動的學生，有必要時下家庭家訪，與其家長進行交流溝通，了解原因，如此方能讓其快速進入學習正軌，提高學生對思想道德的認知水平。通過線上、線下與家長和學生進行及時交流，對學生在學習中產生的壓力或困惑予以了解，在此基礎上有針對性地展開教育。或是在學生日常學習中重點培養其擅長的科目，定期與科任教師溝通，了解學生的學習狀態，并選擇恰當的課后溝通方式，讓學生充分意識到德育的重要意義，進而有效完成德育教學任務，提高德育工作的實效性。班主任要重視學生個性化的發展，從多視角思考，將德育滲透到日常管理中，因材施教，開展主題活動，通過場景模擬等形式，將德育滲透到活動中，引導學生發現自身問題，形成正確的思想價值觀念。

（二）發揮班主任的榜樣作用

為了提高德育效果，班主任在開展德育工作時，要注意自身的言行，將“無聲”教育與“有聲”教育相結合，真正做到“言傳身教”。要給予學生關愛，讓學生感受到班主任的期待，構建良好的師生關系，加強與學生之間的溝通交流，用自身的道德品質和言談舉止影響學生，為學生樹立榜樣，讓學生以班主任為榜樣，端正自身的學習態度，進而提高德育效果。

（三）明確德育的目標

小學班主任開展德育工作時，應當有目的、計劃地實施，即通過對德育目標的明確，使德育教學計劃得以完善，有計劃地落實德育工作和各項教學工作。具體來說，小學班主任應該針對學生的實際需求，制定科學完善的教育計劃和長期的德育目標；或者是圍繞學生的發展需要與成長狀況，采取階段性的方式制定德育計劃。如詳細計劃每個階段或每個學期的德育內容，相互整合，開展挫折教育、學生的情緒管理等內容，以便有效提高學生的德育水平。在德育教學環節，班主任還需以設置的德育主題為依托，制定更加細化的實踐目標，以此完成任務，進一步強化德育工作的有效性，更好地落實德育目標。

（四）創新德育方式

新課改強調促進學生的創新發展、獨立發展和個性發展，所以德育工作要圍繞學生的思維模式、行為特征和性格特點進行教學方式的創新，以此強化德育工作的實效性。

具體來說，小學班主任在創新德育方式方面要做到：

1.注重德育與學科的結合

有機結合德育知識與學科內容，能幫助學生更好地理解德育知識。在學習《陶罐和鐵罐》一課時，可以借助現有案例來滲透德育內容，讓學生理解為何且怎樣尊敬他人。其他學科也可以滲透德育內容，做到潤物細無聲。

2.注重德育與生活的結合

每個個體都有獨立性，因此班主任要結合學生不同的心理特征、性格特點給予教育和引導，選擇合理的方式方法開展德育，確保德育工作的實效性。比如：我們的班級足球隊輸了，孩子們很難受，紛紛指責球員,甚至有的學生還斥責我是“叛徒”：“明明我們班輸了，老師還笑，還高興！” 我抓住契機，大力表揚了某位同學，因為她能向獲勝班級的教師說一句：“恭喜你們班贏了！”球賽輸了，但不要輸氣度，我們的人格尊嚴不能丟。我如是說。孩子們也漸漸理解了，為他人鼓掌，是內心的強大。

3.注重德育與實踐的結合

班主任可以帶領學生對德育知識進行親身體驗，使學生更加深刻地理解或感悟德育知識，如組織“班級無垃圾”活動，讓學生形成保護環境、不亂丟亂扔的良好習慣。

（五）心育與德育相結合

小學階段的學生處于身心發展的關鍵時期，也是學生重要的人生轉折期，小學生的心理敏感多變，情緒不穩定，且思想尚未成熟，因此，班主任如果一味地對學生進行理論說教，不但無益于學生道德水平的提升，還會起到相反的作用。因此，在小學教學中，班主任要將德育與心理學相結合，了解學生的心理特征，根據學生不同的特征和表現采取不同的德育措施，使德育更容易被學生所接受。同時，班主任還要將德育與知識的傳授和良好行為習慣的培養相結合，讓學生能夠學以致用，將學生培養為高素質人才，讓學生今后更好地融入社會。另外，班主任要開展挫折教育、心理健康教育，在這些教育中融合德育，讓學生在挫折和困難的經歷中樹立自信，以堅強的毅力提高心理素質，排除困擾。

（六）拓展德育內容

新課程改革提出，當前小學的德育應該側重公民教育、法制教育和心理健康教育三方面的內容，據此，小學班主任應該從三方面來拓展德育。

首先是公民教育，小學班主任要從社會意識、公共道德和文明行為三方面制定德育內容。其次是法制教育，現代社會是一個法治社會，這說明法制的重要性。小學生缺乏法制觀念，班主任應該利用班會課、社會實踐等一切形式加強小學生的法制教育，宣傳法律知識，進行普法教學。讓小學生在高度文明的法治校園中掌握更多的德育知識，提升德育學習效率。接著是心理健康教育，實踐證明，培養健全人格的重要渠道就是心理健康教育，且人的心理與德育效果有著密切聯系，為此，小學班主任自身要掌握一定的心理知識，還要懂得借助學校的心理咨詢室、心理教師的專業知識，以心理健康教育促進德育，幫助學生塑造健全高尚的人格。

另外，在德育工作中，班主任還要加強對學生的“三觀”教育，班主任要全面了解學生，掌握學生的“三觀”情況，通過各種方式和手段幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。讓其在學校和課堂上堅定信念和理想，把握人生方向，在方向的指引中正確的發展。

（七）樹立典范

開展德育工作時，小學班主任應當注重榜樣作用的發揮，借助正面、積極的形象來啟發學生，使學生在潛移默化中產生正能量，樹立良好的自信心和正確的思想道德認知，朝著正確的方向發展。小學階段的學生尚未具備成熟的心理，而班主任就是其學習的榜樣，班主任的言行舉止會對其帶來重要影響，因此班主任需要充分發揮自身的帶頭和表率作用，在潛移默化中帶給學生積極的影響。

比如：班主任開展班級勞動時，應當以身作則、嚴于律己，與學生一同參與勞動，帶給學生積極且正面的影響；學生出操時，班主任能做到動作規范地在前面領操，起到引領示范作用；開展日常班級管控工作時，應當全面了解學生的生活和學習，經常與學生進行互動和溝通，對學生的學習理念和邏輯思維加以了解。此外，班主任可以借助課下時間強化自己的綜合素質與道德素質，選取綜合素質好的學生擔任班干部，制定科學的班級管理制度，以便學生共同發展。

（八）探索德育方法

德育工作有效性的提升離不開德育方法的創新。在此過程中，小學班主任要探索德育的新方法。第一，班主任要建立學生主體參與的德育模式，通過方式的創新對學生的積極主動性進行調動，讓其在同伴言行的相互影響和啟發下進行自我教育，積極思考，從而在自我認識和約束中內化德育。

第二，班主任要加強隱性教育，隱性教育可以激勵學生，規范學生的個人行為，陶冶學生的情操，促進學生品德的形成。因而要在德育中對良好的班級環境進行創設，營造德育氛圍，關注自身，發揮榜樣的作用，從形象、言談和舉止等多方面潛移默化地影響學生。讓學生們在良好的物質環境和心理環境中，通過班主任形象潛移默化的影響，加強道德意識，形成良好的思想品質和道德精神。

第三，加強家校溝通，家校溝通有利于提高家長對家庭教育的認識，使家校教育產生合力，為孩子創設良好的成長環境。

1.溝通，順勢而為

低年段的班主任是要送路隊的，每一次放學的路隊，都是筆者與家長的小小交流會；每一次活動，無論是跳蚤市場還是社會實踐，無論是惡劣天氣還是安全健康，只要事關孩子，我都會提前發信息提醒；我會定期將學業評價發布在微信群，表揚優秀，樹立典型；每次活動，我都會捕捉孩子的精彩瞬間，上傳到QQ相冊……我能感受到家長內心的滿足——他的孩子受到了教師的關注。日常良好的溝通，為解決沖突奠定了良好基礎。

2.溝通，因人而異

家長的組成是非常復雜的，其知識結構、職業類別、性格氣質、修養程度等都參差不齊，某種方法在這個家庭有效，但到另外一家則可能不靈，因此班主任面對家長也需要有足夠的耐心，不要和家長爭執，更不要挖苦諷刺學生而傷及家長，多一點微笑，尷尬或沖突也許就能平息，家長會把幸福回饋在對班主任工作的支持中，為德育工作的有效性打下堅實的基礎。

總之，小學班主任應當充分意識到德育工作有效性的強化需要長期堅持，結合實際情況采取科學有效的強化措施，如落實人本理念、明確德育目標、創新德育方式、營造德育氛圍、樹立良好典范等，從而實現德育工作的深入開展，切實提高學生的德育水平與綜合素質，為學生的健康成長保駕護航。