中學語文高效思辨作文課堂的構建策略探究

■ 曾欣（廣西玉林市容縣高級中學/廣西壯族自治區玉林市）

中學作文以議論文為主，要求作文具有嚴密的邏輯性，內容充實，體現時代特征和生活氣息。但中學生寫作文時，內容枯燥乏味，缺乏創新性，千篇一律；結構老套，缺乏層次性，內容碎片化。為了幫助學生改進寫作能力，達到符合高考作文的標準，現代中學教師需深入探究和分析寫作教學手段，采用多種教學方法改善學生在寫作方面的缺陷，運用多元教學手段，營造輕松愉快的環境，讓學生能夠暢所欲言，各抒己見，發散思維，提高學生對寫作的熱情，讓學生主動創新，提高內容的新穎性，獲得思維能力的發展和思維品質的提升。

一、中學語文作文課堂現狀

中學語文作文涵蓋了聽、說、讀、寫四個方面，是體現中學生綜合素養的重要形式。寫作能反映學生的思維能力和表達能力，尤其是中學生的作文，更能彰顯學生對社會熱點和時事政治的看法，但現在的中學寫作對學生來說相對困難。主要體現在以下幾個方面：

首先，中學生在進行創作的時候缺乏寫作動機，都說學習動機決定學習效果，而學生在寫作時，缺少這個重要條件。結果顯而易見，創作的內容沒有價值，平平無奇，無法達到“三新”改革的要求與考查目標。中學生在練習寫作時，一直處于知道寫什么題材不知道寫什么內容，或者素材和教師布置的作文題目不匹配。長此以往，導致學生缺乏寫作興趣，對寫作產生抵觸情緒，被動機械地編湊作文內容。語文教師提前設定的作文題目和題材，雖然有助于學生應對高考作文，但在很大程度上限制了學生的思想發展。教師應建設符合學生實際成長和發展需求的創作環境和創作條件，讓學生自由發揮，逐步提升對創作熱情。

其次，中學生在內容方面缺乏真實情感，這是因為學生在面對寫作時的態度一開始就是錯的。學生進行寫作是為了提高分值，而不是為了表達自己的情感。因此，學生在寫作時，容易出現兩個錯誤，其一是在運用案例時，只是簡單敘述，無法融入自身的情感態度和觀點看法；或者是把案例和標題放在較高的位置，語言分析無依據，較為空洞，作文內容東拼西湊，導致華而不實。其二是寫作模式機械呆板，學生之間的寫作結構如出一轍。學生在寫作時，例證分離，案例生搬硬套，缺少推理思維，空喊口號。這種情況會逐漸讓學生養成惰性思維，作文內容缺乏條理性，喪失自身的寫作模板，同時也鉗制了學生的創造力，不利于思維的發展。

二、營造中學語文作文高效課堂的策略

（一）營造課堂氛圍，培養思維能力

1.建設民主的課堂

中學生活對學生來說無疑是艱辛的。學生一直處于一種高壓狀態下，每天機械重復三點一線的生活，對學生來說比較枯燥無味，不利于學生想象力的發展。并且寄宿學校的學生接觸時事政治、社會熱點的機會相對較少，處于一種脫離社會的學習生活狀態，這種學習模式限制了學生的思維發展，不利于寫作，更不利于發展學生創造性的寫作能力。教師需通過輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生釋放壓力，解放思想，活躍大腦，根據自身的情感體驗，有感而發，創造情真意切的作文。

例如，教師要構建和諧、民主、平等的作文課堂，把自身和學生放在同等地位，增加學生的活動環節，允許學生在創造時自由發揮。教師可以設置一個情境限制型題目，讓學生各抒己見，打開思維源泉。比如：教師在課堂中讓學生圍繞“人們用眼睛看他人、看世界，卻無法看到完整的自己”展開討論，自由創作。同時，教師要引導學生全面地看待這個話題，第一個層面的意思是，人們能輕易看透他人和世界，卻無法認清自身的所思所想。第二層意思是人們要如何看清自身，且敢于反思并用批判的眼光看待自身和升華人生。讓學生根據這兩層含義創作。然后讓學生進行討論，交流思想，建設民主的課堂，從而獲得寫作靈感。民主性的上課模式能夠減少學生作文在內容方面的重復率，提高學生的寫作興趣，改變寫作在學生心中的負面存在形式。

2.培養逆向思維

中學語文教師在作文教學過程中，應引導學生反向立意，創造與常理相悖的論題，出奇制勝。教師應依據素質教育中的教學理念，針對學生思維固化的特點，制作一系列引導學生“反彈琵琶”“倒騎毛驢”逆向思考的教學手段，從而培養學生多角度辯證思考問題的能力。

例如，教師可以通過開展辯論活動，鍛煉學生的逆向思維。比如：教師設置“自古近朱者赤，近墨者黑；但近墨者一定黑嗎”的辯論題目，將學生分為兩派。若學生毫無思緒，教師可擔當引導者的身份，以大學生小陳舉報父親高速路接打電話為例，引導學生從父女親情層面和交通安全層面辯證看待這件事，強化學生的辯論能力，拓展學生的思維空間，同時加強論證能力。教師也可以讓學生自由設置辯論題目，使學生頭腦中碎片化的語文知識能夠系統化，同時也能豐富學生的學識素養，提高學生的眼界，激發學生的創作潛能，提高學生的判斷能力和用一分為二的觀點看待事物的能力。

（二）聯系生活，豐富內容

1.加強與生活的聯系

中學生雖然具有足夠多的練習，但在面對作文題目時，仍會出現大腦空白、無從下筆的情況。出現這種情況的原因就是，學生面對作文題目時想得太多，把作文題目的內在含義放在了一個較高的位置，脫離了自身實際情況。學生想要侃侃而談、文思泉涌，但沒有素材，缺乏現實案例，缺少自身情感，導致寫出的作文容易假、大、空，沒有自身的觀點和看法，作品內容枯燥無味，讀者會覺得作文毫無亮點。因此，教師應引導學生以自身的生活為案例，以自身的情感為整篇作文的脈絡。

生活是寫作的源泉，寫作是對生活的有感而發。寫作若擺脫現實情況，純粹依靠想象，是寫不出好作品的。教師可以把名著當作寫作的案例，譬如名著《紅樓夢》是作者曹雪芹建立在現實生活基礎上虛構的長篇小說。教師也可以通過現實熱門案例讓學生將自身所學的知識與生活實際相結合，不限題目，不限寫作類型，不限字數，讓學生用自己的文筆描述出來。比如康師傅牛肉面中的酸菜是用腳踩出來的，關于這件事寫出你的看法；關于外賣行業因為惡評或投訴導致一天的努力白費的情況，你有什么看法；你對中國的國際形勢有什么看法等社會熱門問題，讓學生自由發揮，進行創作。通過這種寫作的方式，一方面可以增加學生的寫作素材，加強學生對社會生活的看法，了解中國面對的國際形勢；另一方面可以鍛煉學生看待問題的能力，提高辨別真偽的能力。教師以社會生活作為寫作素材，久而久之，可以讓學生正確看待生活中的人或事，同時有助于學生正確表達自身的觀點和看法，提高學生的寫作興趣。

2.積累傳統文化

學生的寫作存在的最大漏洞是基礎不扎實，寫作素材單一。而優秀傳統文化是中國文化的精髓，教師應訓練學生寫作過程中引用傳統文化的良好習慣，在課堂中可以借助互聯網，展示具有文化內涵的名勝古跡和民風習俗，培養學生的愛國意識，弘揚民族文化。

例如，在作文教學的過程中，教師利用現代信息技術，將互聯網與教學手段相融合，以此彌補學生傳統文化積累不足的現狀，樹立學生自主學習傳統文化的意識。教師可在課堂中播放《詩詞大會》，這是一檔對學生極具教育意義的節目。節目中的飛花令環節，更是引人注目，極大程度提高了學生學習詩詞文化的興趣。同時，節目中會有導師對古詩詞中的典故或詞、字和句進行講解，也能起到幫助學生積累文化常識的作用，促進學生文化素養和文化底蘊的發展。寫作最重要的是實踐，學生經歷過才有更深的情感體會，才能將自身的情感與案例進行完美融合，描繪的細節會更加細膩真實，表達的情感會具有層次性。再如，教師可以組織學生參觀名勝遺跡、歷史名人故居等有關傳統文化的地方。教師可以帶領學生關注當地文化特色和家鄉的文化建設，組織宣傳當地的傳統文化，為家鄉的文化建設出謀劃策，如當地的風箏節，教師可帶領學生為風箏節寫活動策劃案，宣傳風箏節的起源、在歷史長河中的發展歷史、風箏所代表的含義等，有助于幫助學生了解本土文化的特色，豐富學生的精神世界。課后，學生可以圍繞傳統文化這一主題，進行寫作練習，夯實文化基礎，鍛煉學生的寫作技能，傳承文化。

（三）忠于教材，樂學課堂

1.挖掘教材內容

中學語文課本中的內容符合學生的身心發展和認知水平，學生在閱讀的過程中容易理解文章大意。并且，中學語文課本中的內容是從文庫中挑選出來的精華，對學生來說，課本中的名篇就是最大的素材庫。教師應該帶領學生熟悉課本，深挖教材。課本內容對于學生來說是比較熟悉的，運用課本中的好詞好句、名言警句，應該比較順手。但是，現在的學生在寫作文的過程中很少引用書本的內容。教師面對這種情況，在學習課本內容的時候，需講清楚作者在寫文章時具有的情感，寫這篇文章的意義所在，以及寫作時適用的范圍，引導學生學會運用教材。

例如，在中學作文中，若涉及名人名言或者引用古詩、文言文中的名句，一定是作文的一個加分點。因此教師在教授文章尤其是文言文和古詩時，一定要講清楚其中的名句和典故。例如，在學習荀子的《勸學》時，其中的經典名句有鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。這句話的含義是做事情要堅持不懈，持之以恒，才能成功。教師也需要對學生說明，這句話可以用在以夢想為題材的作文中，還可用在以傳承大國工匠精神為題材的作文中，引導學生重視對課本素材的積累。同樣道理，教師在教授其他文言文和古詩時，也可以采用這種教學方式，首先讓學生明白可以用到什么題材中，接著讓學生拓展思維，還能用到什么題材中，并寫一篇小短文，加深對課文內容的理解和熟練運用方式。再如，朱自清的《荷塘月色》是一篇抒情散文，教師在教授這篇課文時，讓學生根據自身對蓮花的所見所聞，描述夜晚荷花形態，再讓學生將所寫內容對比課文中描寫荷花的片段，比較語言運用上的差異性，訓練學生對景物的描寫能力。教師在授課時，帶領學生研讀文章中體現作者幽妙情思的關鍵句，感受作者的情感世界，再補充文學史上對朱自清其人其文的不同評價資料，讓學生學會客觀、多角度、辯證地評賞文學作品。課后，讓學生借助互聯網查詢有關朱自清的信息，寫一篇文學短評，這樣，思辨讀寫把課內外、教材與生活、閱讀與寫作都打通了。文章題材多樣，深挖教材內容，有助于學生寫作的多方面發展，同時教科書是學生了解最多的作文案例，教師要通過多種教學方法提高書本內容的利用率。

2.運用情景化教學

教授學生寫作，最主要的是建立寫作的自信心，提高學生寫作的樂趣。傳統的寫作課堂以教師設置題目、學生進行寫作為主，課堂形式比較單一，導致學生寫作時無思路，無情感，無層次。教師可通過情境化教學，讓情境再現，學生能身臨其境，營造創作環境，讓學生有感而發，增加寫作課堂的趣味性，養成學生樂于用筆抒情的好習慣。

例如，教師可運用《鴻門宴》中的片段，鴻門宴是劉邦和項羽展開斗爭的開端。教師將所學內容與互聯網結合，比如，教師剪輯一段有關鴻門宴的電視劇視頻，首先讓學生觀看電視劇內容，其次讓學生熟悉文言文的意思，明白鴻門宴中的故事走向，最后讓學生分角色扮演劇中的人物，并給電視中的人物配音，通過這種方式，有助于營造有趣的寫作氛圍，學生能深層次理解劇中人物的情感，了解人物的個性特點，客觀看待和評價歷史，積累寫作素材。再如，教師在教授曹操《短歌行》的內容時，借助微課小視頻搭配背景音樂，講述這首詩的創作背景和作者的創作意圖，讓學生感悟曹操胸懷天下的進取精神。同時，帶領學生辯證地看待曹操，一方面“挾天子以令諸侯”是一個奸臣，另一方面修水利、重民生是一個優秀的領袖。通過以上教學手段，一方面可以構建高效的作文課堂，提高寫作課堂的質量；另一方面，促使學生樂于寫作，提升興趣，充實文章的內容，提高學生的思辨讀寫能力。

總之，中學作文是語文學科中最重要的一部分，寫作文是體現學生文化內涵和創造力的重要過程。所以教師在講授作文的過程中，要讓學生處于民主的輕松的課堂氛圍中，引導學生采用生活中真實的案例作為作文的素材，同時提高書本內容的多種運用方式。這樣才能扭轉學生對寫作的抵觸情緒，培養學生的寫作能力和思辨讀寫能力，從而建立高效的、高品質的寫作課堂。