閱讀與悅讀
——談小學語文課堂培養學生自主閱讀能力的策略

■ 繆海妹（江蘇省南通市鶴濤小學）

培養學生閱讀能力是小學語文教師的一項任務，學生自身閱讀能力的提高，同樣有益于提高學生自身的學習能力以及對信息的獲取能力，因此閱讀能力的培養成為當前小學語文教學的重要組成部分。在教學工作中，教師除了應該注重對學生閱讀、感知能力的培養和訓練，還應該在課外閱讀引導方面給予足夠重視，采取合理的教學手段，讓學生感受閱讀的魅力。其次，書寫與鑒賞能力的培養同樣有助于提高學生的閱讀水平，在此基礎上逐步提高學生的綜合素養，使其能夠享受閱讀過程，感受閱讀的快樂。

一、培養學生自主閱讀能力的重要意義

實現語文知識的豐富化。小學生在參與自主閱讀活動的過程中，其自身素養也在逐漸提高，通過自主閱讀，逐步增強學生的知識儲備，激發學生的思維，提高學生的綜合素養，為后續學生正確價值觀的形成奠定堅實基礎。

提高學生的語文學習興趣。小學語文教師加強學生自主閱讀能力的培養，逐漸提高學生的閱讀能力，有利于降低語文知識的學習難度，從而提高學生對語文學習的興趣，積極參與到語文學習活動中。

增長見識，延伸思維。學生自主閱讀能力的提高，意味著學生閱讀量的增加。通過閱讀，學生能夠對社會、生活、自然科學等有一個更為深入的了解，閱讀可以為學生創造更加廣闊的學習空間，使學生增加見識，思維得到進一步延伸，這對于促進學生的全面發展具有重要意義。小學階段的學生正處在人生的初期階段，該階段學生所掌握的能力會對其后的學習產生深遠影響。對此，教師一定要在提升學生閱讀能力和語言能力方面給予足夠重視，在教學過程中，鼓勵學生勇于發表自身的見解，與教師和其他學生展開互動和交流，表述自己對文章的理解，從而鍛煉學生的語言能力。

二、小學語文自主閱讀能力的培養策略

1.以興趣為導向，實現閱讀和悅讀的融合

小學語文教師在實踐中落實對學生自主閱讀能力的培養，應該做到足夠尊重學生的“自主性”，針對小學階段的學生而言，由于其年齡相對較小，因此通常不具備較高的學習意識，并且該階段學生對新鮮事物、游戲等具有較為濃厚的興趣，所以要想直接開展學生自主閱讀能力的培養是比較困難的。基于此，教師應該在實際工作中充分融入“悅讀”理念，以興趣為導向，采用提高學生閱讀興趣的手段，使學生能夠發揮主觀能動性，展開閱讀，以此作為基礎，不斷提高學生各方面的能力，進而提高學生的綜合素養，這對于實現培養目標來說是非常有利的。對于學生閱讀興趣的激發和調動，需要教師能夠對學生自身的性格特點有一個深入的了解與掌握，在此基礎上組織針對性的教學活動，使活動內容與學生的興趣點相符，從而提高培養效率。

例如，教師在開展《貓》這一課的教學時，為了迎合學生的興趣點，教師可以對閱讀形式進行靈活轉換，通過組織趣味活動來為學生提供有效的引導和指導，實現閱讀向悅讀的轉化。教師在課堂上可以進行多種類型游戲活動的設計，從而有目的地促使學生開展自主閱讀。教師在課堂上可以為學生提供多幅不同的圖畫，讓學生自主思考，并對各圖畫中所包含的關鍵詞進行標注，根據課文內容，按照故事情節做好圖畫的排序。教師也可以在課堂上將學生劃分成多個小組，由其中一個小組的成員對課文中的關鍵詞進行提問，其他小組搶答，以此來組織提問游戲。教師在實踐中采用游戲活動的方式，可以為學生創造一個輕松愉悅的學習環節，更容易激發學生的主觀能動性，從而獲取文章的有效信息。

2.采用提問引導的方式，提高學生自主閱讀能力

與其他階段的學生相比，小學階段的學生好奇心相對較重，小學語文教師可以利用小學生的之一特點，更為高效地落實學生閱讀能力的培養以及指導工作。并且，為了實現閱讀與悅讀的有機融合，教師可以采用提問引導的方式，促使學生展開自主思考，在分析的過程中加深對內容的理解。

例如，在開展《草船借箭》這一課的教學過程中，教師可以將課文內容作為依據，在課堂上對學生提出以下問題：周瑜給諸葛亮出難題的原因是什么？若在該事件中少了東風的加持，諸葛亮還會有其他方法嗎？周瑜和諸葛亮的人物特點是怎樣的？兩個人物之間有什么相似之處？作者采用怎樣的方式來表現人物的性格特征？由于該文章具有較強的故事性，因此教師在課堂上還可以為學生播放動畫，讓學生通過觀看動畫，與文章內容結合，進行綜合考慮，從而回答以上問題。教師采用此種方式還有利于強化學生的好奇心，使學生能夠更主動進行思考。學生在思考的過程中，教師還可以鼓勵學生提出問題，學生的提問過程，同樣是對文章內容深度思考的過程。

教師要想提高對學生閱讀方法的指導效果，可以組織相應的競賽活動，在給學生較短時間進行閱讀后，回答教師的問題。比如對《故宮博物院》這一課的教學中，便可以加強以上方法的應用。該文章屬于說明文，教師給學生講解此類文章的閱讀方法和技巧之后，讓學生在規定時間內快速閱讀課文，獲取關鍵信息。在此過程中，教師允許學生相互交流，分享自己的閱讀方法，并將其應用到比賽中，通過比賽來進行有效訓練，使學生通過該活動顯著提高自身的自主閱讀能力。

3.注重閱讀內容的延伸，提高學生的自主閱讀能力

小學生自主閱讀能力的培養并不是一蹴而就的，而是需要不斷練習和積累。對于小學語文教材來說，其內容有一定局限性，難以充分滿足新《課標》要求的閱讀量，在這樣的情況下，為了實現小學生閱讀能力培養的目標，還需要小學語文教師能夠在做好教材內容教學的基礎上，適當進行閱讀內容的延伸，鼓勵學生發揮主觀能動性展開課外讀物的閱讀，以此來實現課內閱讀與課外閱讀的有機結合，更為高效地對學生自主閱讀能力進行培養，這對于進一步提高閱讀與悅讀的結合效果是非常有利的。教師在實踐中，可以將語文課本的內容作為依據，更具針對性地為學生選擇課外閱讀的內容，教師還應該結合小學生的身心發展特點進行綜合考慮，保證延伸的閱讀內容和小學生自身的能力和水平相符。閱讀內容應盡可能豐富，覆蓋多個領域，使學生能夠在閱讀之后，提高對閱讀的興趣。

例如，教師在開展《從軍行》這一課的教學過程中，應圍繞課文的主題來為學生選擇相應的課外讀物，在課堂上適當為學生講述木蘭從軍的故事，以此來激發學生對該故事的興趣，從而在課下查找相關資料，自主地展開閱讀。要想保證學生自主閱讀的有效性，教師還可以與學生之間定期組織相應的閱讀分享交流活動，通過該活動對學生的自主閱讀情況進行檢驗，教師在了解學生近期閱讀概況的基礎上，為學生選擇書籍，從而彌補學生閱讀量的不足，有利于使學生的自主閱讀能力得到顯著提升。

小學語文教師在進行閱讀內容延伸的過程中，同樣應在學生良好閱讀習慣的培養方面給予足夠重視，學生在養成良好閱讀習慣之后，教師無須對學生提出過多要求，學生便可以發揮自身主觀能動性來閱讀各種各樣的文本，這更加容易提高其自主閱讀能力。另外，教師在實際教學過程中也可以采用懸念設置的方式，引導學生進行思考，在此基礎上為學生推薦有利于提高學生語文綜合素養的課外閱讀篇目。比如在完成《牛郎織女》這一課的教學工作之后，教師可以為學生推薦一些比較經典的神話故事，也可以根據推薦篇目搜索影視片段在課堂上進行播放，通過此種方式有利于提高學生對神話故事的閱讀興趣，從而在課下主動搜索相關讀物進行閱讀。

4.加強教師與學生之間的互動交流

從一定程度上來說，課堂教學的過程便是教師與學生之間互動的過程，師生之間的互動，可以幫助教師更為深入地了解和掌握學生的實際情況，在互動過程中，學生可以向教師提問題，并且向教師表述自身的想法。教師對學生的問題進行耐心解答，從而使學生掌握知識。然而就目前實際情況來看，雖然教師在課堂上采取各種各樣的手段來激發學生參與師生互動的興趣，但卻很難使學生“開口”，導致師生互動效果難以達到預期。針對此種情況，教師在落實閱讀教學工作之前，應預先對學生近期狀況有一個了解，將學生自身情況作為依據，采用合理可行的教學方法，為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。通過此種方式，有利于減少學生發言的壓力，使學生踴躍表達自身想法。

小學語文教師在開展教學過程中，首先可以讓學生自主閱讀課文，此次閱讀的主要目標是使學生能夠認識文中的生字，對文章內容有一個大概的了解。在學生初步閱讀之后，教師應提問學生此次閱讀的感受，接下來讓學生積極發言，與教師和其他學生分享自己對文章的感受，積極參與到課堂教學活動中。學生在發言之后，教師應對學生的發言進行總結和補充，使學生對文章有一個整體的了解。在這之后，教師繼續為學生提出具有引導性的問題，目的是使學生能夠對文章展開更深層次的研究，從而分析和感悟作者想要表達的思想感情。

例如，教師對于《繁星》這首現代詩的教學中，因為處于小學階段的學生對現代詩的了解相對較少，難以對這首現代詩所表達的思想內涵有一個更為深入的了解，在這樣的情況下，教學效果難以達到預期。為了解決該問題，教師在課堂上應該注重與學生之間的交流，為學生創造更為輕松愉悅的學習環境以及閱讀氛圍，促使學生能夠積極加入閱讀教學活動中，進而對文章內涵有一個更深層次的了解。課堂上，教師可以采用圖文聲相結合的方式，使學生對這首現代詩的創作背景、作者信息等有一個了解，通過此方式來集中學生的注意力，從而將學生帶入到課堂的學習過程中。接下來，教師可以與學生共同朗讀這首詩，并且在此過程中注重與學生之間的互動交流，為學生提出具有引導性的問題。比如“繁星在本文表達的是怎樣的含義？”接下來讓學生帶著問題再次閱讀全文，從中尋找答案。學生在本次閱讀過程中，對文章內涵的了解能夠到達一個新的高度，有利于使學生掌握自主閱讀的方法和技巧，從而提高自身的自主閱讀能力。教師在課堂上營造良好的學習氛圍，與學生之間展開高質量的互動溝通，改變學生的被動學習局面。并且，教師和學生之間的互動交流同樣可以拉近師生距離，使學生更愿意向教師表述內心的真實想法。

5.加強信息技術的應用

近年來，我國的信息技術呈現出良好的發展態勢，該技術在各行業、各領域中的融合滲透程度越來越高，實現信息技術與課堂教學之間的有機融合，成為現階段教育發展的一個重要趨勢。大量的實踐研究表明，教師在開展課堂教學工作中加強信息技術的融合，有利于吸引學生在課堂上的注意力，更快地調整學生的課堂狀態，主動參與到課堂學習中。所以，小學語文教師在落實課堂閱讀教學活動的過程中，應該在信息技術的應用方面給予足夠重視，通過該手段提高自身的閱讀教學水平，為學生自主閱讀能力的提高奠定堅實基礎。

例如，教師可以通過對信息技術的應用建立微信學習群，不定期地在群中分享高質量文章，并且讓學生有選擇地進行閱讀；或者在微信群中分享相應的微課視頻，通過讓學生觀看視頻，逐步提高學生對閱讀的興趣，使其能夠在平時生活中發揮主觀能動性，加入文本閱讀的過程中；教師還可以在微信群中定期為學生講述有效的閱讀方法，以此實現課堂內部教學與外部教學的結合，進一步提高對學生自主閱讀能力的培養效果，使學生的閱讀能力能夠在日常生活中得到提高。小學語文教師在實踐工作中還可以采取建立微信公眾號的方式，利用該平臺對近期發表的優秀文章進行分享，以此來讓學生展開自主閱讀和思考。教師在實際工作中加強信息技術的應用，可以為學生自主閱讀能力的提高提供強有力的支撐，更重要的是，還有利于提高學生自身對信息的辨別能力，使學生的閱讀覆蓋面得到進一步擴大。

總而言之，提高學生自主閱讀能力是現階段小學語文教學工作的一個重要目標，小學生在擁有良好的自主閱讀能力之后，便可以為其未來的全面發展奠定堅實基礎。對此，小學語文教師在實際工作中，應結合小學生的特點進行綜合性考慮，落實合理可行的教學手段，激發學生參與閱讀活動的興趣，在課堂上為學生提出具有引導性的問題，注重對閱讀內容的延伸，與學生之間展開有效的互動與交流，或者是加強信息技術在課堂教學過程中的融合與滲透，促使學生能夠逐漸形成良好的閱讀習慣，增強其綜合素養，這對于促進學生的全面發展具有非常積極的意義。