研究游戲形式 創設游戲環節

盧霞云

〔摘? ? 要〕? ? 教育游戲是突出學生主體地位、強調教師引導作用的一種集趣味性、探索性于一體的教學手段，其在小學數學教學中的運用具有重要的價值。在課程改革的要求下，小學數學教師應逐漸在原有教學模式的基礎上創新升級，借助和諧、民主的師生關系和平等、溫馨、合作的課堂氛圍，引導學生在實踐中獲得真知，在積累知識的同時提升自身的思維水平、能力及品質。本文就教育游戲在小學數學教學中的應用進行分析。

〔關鍵詞〕? ? 教育游戲；小學數學；應用

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0103-03

小學生很容易被新鮮、有趣、多元的事物吸引注意力，在課堂中，若教師講解的內容缺少趣味性，則易導致課堂缺乏活性，使得學生注意力無法集中，其對知識的探索欲望也會降低。因此，教師應在教學中有效融合教育游戲，激發學生的學習主動性，通過引導學生參與動態化、靈活化的游戲活動，激發學生的“五好”心理，使其在趣味、競爭、猜測的教學氛圍中感知探索知識的樂趣。這樣不僅可以提升學生的學習效率，還可以培養學生主動學習的良好習慣，提高學生的學習質量，增強教師的教學效果。因此，教師應對教育游戲予以更多的重視，加強對教育游戲的研究，采取適當的方式將其與數學知識相結合，提升教學質量及效率，推動數學教學良性發展。

一、在小學數學教學中融入教育游戲的原則

（一）趣味性原則

趣味性原則指的是教師設置或選擇的教育游戲要具備趣味性，最重要的是要符合學生的興趣點。不同階段、年齡、環境下的學生，其興趣點都會有一定的差異，這就要求教師在設置教育游戲之前應對本班學生的具體情況有一個完整的了解。比如，可以在日常的溝通交流中了解學生喜歡看的動畫片或電影、喜歡玩的游戲類型，生活中常見或常做的感興趣的事情，等等，并從中提煉相關的元素融入游戲中，讓游戲本身能夠激活學生的積極性，愿意主動參與游戲實踐并解決游戲中遇到的問題，從中獲得和積累知識。

（二）提升性原則

提升性原則指的是教師需不斷尋求教育游戲融合方式的完善和融合質量、融合效率的提升，不斷地改進教學方法，為學生營造良好的游戲氛圍，進而持續性地提高教學效果。比如，教師可以不斷了解學生在不同階段的身心發展特點，研究不同時期學生的學習和發展需求，通過開展教育游戲實現教學目標。激活學生的學習熱情，幫助學生保持良好的數學學習態度及學習習慣，引導學生積極主動參與探索。通過改良與升級教育游戲，幫助學生樹立學習自信，充分利用身邊一切可資利用的條件，獲得學習數學的樂趣。

（三）目標性原則

目標性原則指的是教師要在明確教學目標的基礎上設計教育游戲。教師要明確每節課的教學目標，如本節課需要學生通過教育游戲練習和掌握哪方面的知識，這些知識中哪些又是重難點知識等。在教育游戲的內容上，除了教材知識以外，還要確定本節課通過教育游戲強化學生哪方面的思維、品質或能力，并根據教學目標完善游戲內容、設定開展游戲的方式，等等 。

（四）量力性原則

量力性原則指的是教師設定的游戲內容要符合學生的認知能力、動手能力及思維能力。學生之間因受先天條件及后天生活、社會、學校環境等因素的影響，其數學基礎知識、數學學習能力等都會存在一定差異，因此，教師如果采用統一化的方式進行游戲內容的設定，就可能導致很多學生無法正常參與，也有的學生卻可能覺得游戲缺乏挑戰性而缺乏興致。因此，教師應在教學中、在與學生溝通中以及學生的成績反饋中詳細了解不同學生的不同情況，并據此設定游戲內容及環節，必要時還可以依據分層教學的理念有針對性地調整游戲內容，讓每個學生都能夠在可接受的范圍內“玩得盡興”，有效提升學習成績。

二、教育游戲的優勢

首先，游戲本身就是一項容易引起學生興趣的事物，將教育游戲融入課程中有助于學生將精力集中在課堂學習中，其學習效率、理解知識的能力都會有所提升。其次，游戲能夠將抽象的知識具象化，將學生不易懂的原理通過游戲實踐得到還原，從而使之相對容易理解知識。另外，學生沉浸于游戲中，學習的心理負擔會減輕很多，易于將被動學習變為主動探索，為其學習難度更深的數學知識打下心理基礎。游戲中的很多環節設置，還能拓寬學生的思維，為學生提供從多個角度考慮問題的思路。教師在組織游戲活動的過程中，也能發掘學生身上的閃光點，諸如情感、能力、品質、思維、意志、性格、紀律性、團隊性等等，在發掘了學生的這些閃光點以后，教師就可以有針對性地對其進行培養。特別是對于那些天性比較內向的學生來說，游戲的刺激會讓其產生與人溝通、協作的欲望，克服內心的障礙積極參與討論，開動腦筋，這無論是對學生核心素養的提升，還是對學生的個性化發展都有不可忽視的作用。

三、在小學數學教學中融合教育游戲的策略

（一）轉變教學理念，明確教育游戲重要性

教師如果不能認識教育游戲的價值、明確游戲教學的重要性，那么在融合游戲教學的過程中也難以實現理想的教學效果。當前仍有部分教師認為，學生應以學習成績為主，應在有限的課堂時間內為學生講授更多的數學知識，他們因此并不贊成教育游戲的滲透融合，導致數學教學效果難以盡如人意。因此，要想有效地運用教育游戲提升數學教學效果及質量，教師首先應對教育游戲予以高度重視，提升教育游戲在課堂教學中的比重，深入研究各種教育游戲的類型及內容，選擇適當的方式將游戲與數學知識相融合。另外，從教育游戲的作用中我們可以看出，教育游戲需尊重學生在課堂中的主體地位。因此，教師還應樹立以學生為本的教學理念，將課堂的主動權交還給學生，而自身則作為引導者、點撥者的角色為學生適時地、適當地提供幫助，并為學生留出足夠的時間讓其自由探索。

（二）融合多元化游戲類型，鍛煉學生學習能力

教育游戲除了要起到幫助學生學習、理解、鞏固知識的作用以外，還應讓學生在游戲的過程中提高自己的思維水平、能力及品質。教師要注重游戲的創新研究，促進多種游戲之間的融合，在為學生提供游戲新鮮感的同時，潛移默化地促進學生實現全面發展。比如，教師可以將民間游戲與教育游戲相結合。很多不同類型的民間游戲，能夠激活學生的興趣，若能將其融合在課堂教學中，將有助于提高學生的學習積極性。數學教師可以引入一些益智類游戲項目，比如五子棋、圍棋、象棋、七巧圖、孔明鎖等等，還可以引入一些藝術類、運動類等游戲類型輔助教學。

例如，在教學乘法表方面的知識時，教師就可以結合五子棋的原理，將其與BINGO游戲相結合，組織學生進行游戲競賽。首先，教師可在電子白板或黑板上準備一個5×5或者其他尺寸的網格，在每個網格中填上乘法表中的不同題目，比如“5×6=？7×8=？2×8=？”，并將乘法表的順序打亂分別填寫在網格之內。其次，教師可將學生分成ABC三個或多個小組（盡可能是3個，小組數量過多容易導致場面混亂），之后，為每個小組分配不同的顏色。游戲開始時，每個小組可以根據答對網格中的題目將網格填上屬于自己的顏色，最終在網格中用自己的顏色連成一條直線的小組獲得勝利，可以得到教師的獎勵（連線的方向可以是橫線、豎線或斜線）。教師在開始游戲之前可以播放視頻將游戲規則講解一遍，讓學生明確并嚴格遵守，約定一旦違規對應的表格將會失效，填色將失敗。在完成游戲之前，教師可以發布“游戲競賽預告”，這樣，學生在課下就會更加積極地背誦乘法表，并研究自己的“戰術”。學生在完成游戲的過程中，不僅可以加深對知識的印象，還能站在全局的角度思考贏得勝利的“策略”，鍛煉自己的邏輯思維能力。小組合作還可以鍛煉學生的團結協作能力，并培養學生遵守規則的意識，有利于課堂秩序的管理。

（三）注重小組合作，促進學生平等交流

小組合作也是融合教育游戲的有效性措施之一，很多班級由于學生數量比較多，若組織單人性質的游戲不僅需花費大量的時間，還會導致課堂秩序難以控制。因此，教師要善于運用小組合作的形式，促進學生通過團隊協作完成游戲任務，提升其課堂參與度。比如，在教學統計方面的知識時，教師可以組織學生進行“班級事物統計大賽”的游戲，競賽的形式，將學生的求勝欲望瞬間點燃，并愿意絞盡腦汁運用所學知識盡快完成游戲。教師可以將學生分成幾個小組，為其布置任務。任務的內容可以是：“班級內一共有多少名學生？男生、女生各有多少名？相同年齡的有多少？”還可以是：“班級內一共有多少把椅子？多少張桌子？其他的備品分別是多少？”教師還應引導學生進行分工，將游戲角色細化到每個學生，比如有的學生負責查找，有的學生負責記錄，還有的學生負責計算，等等，讓學生在有條不紊的情況下完成游戲任務。游戲結束后，讓每個小組派出代表上臺展示自己的統計結果，準確率最高的小組獲得勝利。教師要做到有始有終，對游戲環節進行總結，總結時要將其中涉及的重點知識詳細講解一遍，并為學生列舉在生活中有哪些問題可以用統計知識加以解決，有效地將知識與生活聯系在一起。這樣，學生在游戲中學會了統計方面的知識，還在實踐中加深了對統計知識的理解和記憶。

總之，教育游戲在小學數學教學中的運用具有重要價值。教師應明確教育游戲的重要性，研究多元化的游戲形式，創設豐富多彩的游戲環節，借助教育游戲的高質量融合，促進小學數學教學質量、效率的持續提升。

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