情境教學模式下的初中語文寫作教學實踐與思考

【摘要】聽說讀寫是語文的四大基本功。其中，“寫”不但是教師教學的重點內容，也是學生學習的難點所在。為更好地鍛煉學生的寫作能力，切實提高學生的寫作水平，促進初中語文寫作教學的良性發展，文章通過分析情境教學法的優勢，探討了情境教學法在初中語文寫作教學中的具體應用。

【關鍵詞】情境教學；初中語文；寫作

作者簡介：孫靜（1980—），女，江蘇省淮安市漣水縣實驗中學。

情境教學法為初中階段語文教育的深度拓展提供了新的思路，教師可以通過情境、寫作、情感等多種途徑與學生進行交流，提高學生的寫作能力。運用多元情境進行初中語文寫作教學時，教師要靈活地選取素材，通過情境的搭配，激發學生的寫作熱情，幫助他們掌握并積累與語文寫作相關的知識和技巧，這也是情境教學的教育意義所在。提高寫作能力可以從兩個方面出發，一方面要注重日常學習和生活的積累，另一方面要懂得賦予文字情感。寫作水平并不能夠在短時間內大幅度提高，因此教師一定要根據實際情況開展教學，有針對性地引導學生，幫助學生實現寫作能力的提升。

一、基于初中語文寫作課的情境教學的概念與意義

對于小學階段的語文學習，學生更多的是停留在認知層面，這一階段對寫作的要求不高，難度不大。但到了初中階段，語文學習內容產生了較大改變，難度升級，這個轉變的過程往往會讓許多學生出現不適應的狀態，進而感到學習困難，特別是寫作方面，這不僅成了教師教學的難點，也成了學生學習的難點。

基于此，教師必須根據教學的實際情況以及學生的學習水平制訂相應的教學策略和方法，確保教師能夠順利完成教學任務，同時幫助學生提高寫作水平，掌握寫作技巧。

在眾多教學策略中，教學效果最為顯著的就是情境教學法，該方法在語文教學中的應用和普及，在很大程度上緩解了教師教學難、學生學習難的問題。

什么是情境教學法？它是以生動形象的情境激發學生學習情緒的一種教學方法，同時它也是基于某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍。可以說，情境教學法迎合了新課程的要求，能夠充分調動學生的學習積極性，促使他們形成自主學習和自主探究的能力，有利于進一步達到教與學的和諧統一。

當然，這里所提到的情境并不局限于課堂，它可以是教師在教學活動中人為創造的氛圍，如音樂的渲染、語言的描繪等；也可以是自然界中客觀存在的環境或場景，比如春日爛漫的花園、冬天紛飛的大雪等。

需要注意的是，無論是人為創設的情境，還是客觀存在的情境，教師都要考慮該情境是否足夠吸引學生的注意力。若是教師選擇的情境足夠形象生動，不僅可以激發學生的想象力，還能夠帶動學生的學習情緒，助力學生取得良好的學習效果。

評價一篇作文的好壞，第一要看文章的結構安排是否合理，第二要看文章內容是否新穎獨特，第三要看文章所表達的情感是否真實。而上述所提到的情境教學授課法，其實就針對了這三點進行突破性的嘗試。

教師可為學生創設一個合理的情境，然后讓學生在情境中對某件事或人或物產生共鳴，可以是開心、難過或是悲傷等各種情緒，最后將不同情緒以文字的形式寫出來，形成一篇充滿感情的優秀作文。

情境教學法不僅能夠讓學生快速地提高語文寫作的能力，更重要的是可以促進學生對情感的認知和表達。學生學習的過程不只是被動接收信息的過程，還是理解信息、加工信息、主動建構知識體系的過程。

例如，寫作“母親”主題的作文時，教師可以播放一段關于母親的感人短片，促使學生產生共鳴。教師在選擇短片時，一定要選擇情緒飽滿、容易引發學生共鳴的短片。情境教學法最關鍵的要素就是情境的選擇，情境選擇合理，具有感染力或帶動性，能瞬間將學生帶入情境中，才能確保教學活動的效果。

總的來說，情境教學法要求教師在教學活動中扮演推動課堂前進的角色，如同催化劑一般，讓課堂這一“反應”持續進行。它不僅能夠激發學生無限的想象力，還可以使學生在不知不覺中與情境里的人事物產生情感共鳴，從而深化情感，學會通過寫作抒發自身的情感。從最開始的身臨其境，到逐漸融入其中，到最后的情感流露，情境架起的是一座從直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁，它解決的是學生認知過程中形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知之間的矛盾。

二、基于初中語文寫作課的情境教學的現狀與利弊

在傳統教學模式中，教師通常采取布置作文題目，要求學生在規定時間內獨立完成習作的教學方式。這樣的教學方式充分給予了學生寫作的創作空間和自由度，但缺乏針對性，流于形式，不利于培養學生的寫作興趣，容易導致學生的寫作水平止步不前。

導致以上問題的主要原因在于，雖然當前的教學理念和教學方法等產生了較大的變化，但是部分教師依然保持著原先的教學方法，簡單、直接地灌輸語文知識和學習方法，忽視了學生的實際情況和主體地位，從而使得師生之間缺乏交流，教師不能完全了解學生的思想，也就導致教師雖然在課堂上侃侃而談，但實際上并沒有引起學生的共鳴，反而給人一種枯燥無味的感覺。對此，教師必須采取措施，從培養學生的寫作興趣入手，提高學生的寫作能力。

對于初中生來說，他們年紀小、認知水平相對有限，若不采取趣味性的教學方式，而以講述式教學授課，就容易出現講臺上的教師滔滔不絕，但學生們難以專心、主動地投入課堂學習的現象。久而久之，就會影響到學生的學習和寫作，讓他們逐漸對寫作產生厭煩之感。

還有一種情況，如果教師在寫作課上不對學生進行合理的引導，學生一般會抱著無所謂的態度，要么胡編亂造，要么隨意摘抄，反正完成教師的作業即可。長此以往，只會形成惡性循環，無法有效提高學生的寫作水平。

長期以來，閱讀和寫作一直是語言教育中最主要的兩個部分，雖然它們看上去是彼此分離的，但實際上卻有著緊密的聯系。通過閱讀，學生可以理解文章的內容和主題，然后再將從閱讀中獲得的技巧運用到寫作中，培養自身的語言表達能力。然而，在中學語文教學中，很多教師常常忽略了讀與寫的有機結合，從而使讀和寫成了兩個分離的主體，這也是制約學生語文寫作水平提升的一個主要原因。

寫作能力的高低取決于多方面因素，首先是學生日常學習和生活中對詞匯量、寫作素材、寫作技巧等的積累程度；其次，是將日常積累轉化成優美句子的能力，即遣詞造句、語言表達的能力；最后是學生對于自己所寫的內容能否傾注足夠的感情。

寫作并不是單純的文字書寫，而是在書寫文字的基礎上進行感情表達的過程。根據上文提到的評價一篇作文是否優秀的三要素，即行文結構是否合理，內容是否新穎獨特，情感是否足夠真實，教師要想教好作文課，一定要轉變教育方式，從學生的角度出發，否則很難提高學生的寫作水平。

三、基于初中語文寫作課的情境教學的策略與運用

（一）搜集貼合生活的寫作素材

沒有材料的寫作，就像是沒有源頭的水源。缺乏足夠的素材，作文就會變得索然無味，變成一篇流水帳，學生也無法通過寫作來表達自己的情感。由于學生缺乏豐富的人生閱歷和語文知識，所以他們更應該在實踐中學會怎樣寫好作文。而積累寫作素材是寫好作文的重要前提。

因此，在寫作課上，教師要注重讓學生對作文材料進行搜集與積累。教師可以讓學生在生活中仔細觀察身邊的人事物，并進行深入思考，再把這些生活化的素材和自己的思考和想法融入寫作中，使自己的作文更加豐滿和立體。

比如，教師在教授寫作技巧時，可以創設一定的情境，這樣既可以激發學生的創造性思維，又可以使學生能夠更好地掌握寫作技巧，助力學生提高作文水平。

學生的想象力和創造性是無限的，因此教師可以通過創設情境來引導他們，讓他們寫出更好的作文。需注意的是，無論是主題的選擇，還是情境的發散，都要以貼合生活實際為主。情境教學的最大優點就是產生共鳴，所以教師要積極利用好這個優點。

例如，寫關于朱自清《背影》這篇文章的讀后感時，教師可引導學生把《背影》里的父親形象與自己的父親進行聯系和對比。

首先，教師可以讓學生自行品讀《背影》，隨后展示一張與文章主題相關的圖片，配合播放筷子兄弟的《父親》這首歌，讓學生沉浸于情境中，觀察學生的神情狀態。

隨后教師可以根據主題提問“聽完這首歌，你想起了什么”“你的父親為你做過什么讓你難忘的事情嗎”“你的父親是一個怎么樣的人”等問題，讓學生從文章中父親的形象聯想到自己的父親，發散思維，從而開闊文章的寫作視角。

教師還可以針對某個寫作主題為學生創設多個情境，這樣不僅能從多個角度牽引學生寫作的思路，也能促進學生對寫作主題進行多方位的思考。例如，關于“春天”這一主題的寫作，教師不僅借助了“綠色”“花草盛開”等畫面營造春天的氛圍，還從“雨水”“燕子”“路上打傘的行人”等角度豐富學生寫作的視角。

（二）角色扮演使情境再現

情境再現是情境教學中一種重要的教學手段，許多學生平日里疏于對自己的日常生活進行觀察和體會，因此，當學生以一種旁觀者的視角來認真觀察和回顧自己的生活時，他們就會產生全新的體會和思考，從而有利于在寫作中投入真實的情感。

例如，教師出示了一道作文題：“匆匆三年，初中生活在彈指一揮間匆匆流過。回首時光，初中三年你放飛了什么夢想？請以‘這些年，我們的青蔥歲月’為題寫一篇作文。”

針對這一道作文題目，每個學生都有不同的經歷和感受，但是作為初中畢業生，在忙碌學習的同時，肯定忽略了很多自己不曾注意和感受到的細節和情感變化。教師可以將學生分為若干小組，一個小組負責再現初中生活中的小細節，如同學們一起討論問題、一起玩游戲等。

該小組再現情境時，其他小組的學生要仔細觀看。教師要及時捕捉學生的情緒，帶領學生一起進入情境，獲得情感共鳴。在情境演繹的結尾處，教師可以模擬學生畢業的場景，道一句：“車已到站，祝大家前程似錦。”學生在這一刻會產生很多的感觸，在寫出真情實感的同時，也能學會珍惜時光。

結語

總之，新時代的初中語文作文教學要體現出創造性、自由性、多元化的特點，教師要發揮監督作用，培養學生的自主學習能力，采用情境教學法培養學生的寫作能力。教師在創設情境時，應從教學、互動等多個方面著手，讓學生深入情境中，在寫作中投入真情實感，獲得寫作技巧的積累和寫作能力的提升。

【參考文獻】

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