基于投入學習理論的教學設計原則與教學環節

袁有華

摘 要：投入學習理論強調學習活動應當“有意義”并且“發生在真實世界之中”。基于投入學習理論的教學設計應遵循合作學習原則、項目學習原則、真實關注原則和線上線下相結合原則，實施過程應包含選擇項目、自主學習、合作探究、制作作品、效果評價五個基本教學環節，使學生在教師指導下全身心地投入學習活動以實現高效學習。

關鍵詞：投入學習理論? ? 教學設計原則? ? 教學環節

課? ?題：本文系2019年度湖南省職業院校教育教學改革研究項目“基于投入學習理論的高職經濟法課程混合式教學模式設計與實踐（項目編號：ZJGB2019131）”的研究成果。

一、投入學習理論的提出與內涵

投入學習理論由美國教育技術專家凱斯利提出，主張學生有意義地投入學習，通過互助完成有價值的任務。這種學習理論包括相處、創造和貢獻三項內容，強調學習活動應當“有意義”并且“發生在真實世界之中”，其基本理念是組建協作團隊，使學生基于項目任務進行有意義的學習。凱斯利認為，信息技術的應用能夠促進投入學習所需的人際交流，有利于學生獲得更多的信息、完成復雜的學習任務。投入學習理論主張采用以項目為導向的學習模式，主張借助信息技術促進學生全身心地投入學習，這與我國高質量技術技能人才培養的教學模式與方法相契合。

二、基于投入學習理論的教學設計原則

基于投入學習理論的教學設計原則包含“相處”“創造”“貢獻”等關鍵詞。

（一）合作學習原則

投入學習理論的“相處”強調團隊的合作努力，合作的形式是以團隊為單位進行互助學習、共同完成項目，這種“相處”的實質是合作學習。合作學習是一種教學理論和策略體系，20世紀70年代初興起于美國，在促進學生認知與非認知品質發展等方面成效顯著，已成為當代主流教學改革中最重要的教學理念與教學方式。

我國在20世紀90年代開始實驗研究和推廣合作學習方法，此后這一方法逐步被重視并廣泛應用于各級各類學校的課堂教學。2019年，《中國教育現代化2035》提出創新人才培養方式，推行“探究式、合作式等教學方式”，培養學生實踐能力。

根據合作學習的原則，教師在進行教學設計時應當以“合作”為核心，強調項目的完成需要團隊成員的共同努力，要求團隊成員共同選擇項目主題、明確學習目標、協商分配任務、共享信息與資源、交流探討疑難問題直至達成學習目標，向教師和同學介紹項目完成情況、展示學習成果。在這個過程中，教師在引導學生掌握課程標準所要求的基礎知識和基本技能的同時，培養提升學生社會交往能力、團隊協作能力、時間管理能力、動手實踐能力以及解決實際問題的能力。

（二）項目學習原則

投入學習理論的“創造”強調學習是創造性的、有目的的活動，建議讓學生在解決問題的過程中獲取知識，這種“創造”的實質是項目學習。項目學習是一套系統的教學方法，學生在探究復雜、真實的問題以及規劃和實施項目任務的過程中，能夠掌握所需的知識和技能。項目學習自20世紀90年代引入我國，之后逐步滲透到基礎教育、職業教育、高等教育等領域，尤其受職業院校的青睞。2014年，《關于加快發展現代職業教育的決定》提出推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。

根據項目學習的原則，教師在進行課程設計時應當以“問題”為核心，把項目擬解決的問題作為整個學習活動的靈魂，必須直接指向課程內容及相關知識。學生應首先組建項目團隊并確定項目主題，這是最重要也是最困難的步驟，然后繼續后面的幾個步驟，即制訂項目計劃、持續合作探究（探究現實問題）、完成（生成）真實作品、展示項目成果、評價與反思，最終完成項目并達到學習目標。在這個過程中，培養學生批判性思維和解決問題的能力、團隊合作和自我管理能力，提高學生語言和文字的表達能力、運用網絡傳播工具獲取信息的能力，讓學生既能體驗到管理項目的樂趣，又能獲得知識和技能。

（三）真實關注原則

投入學習理論的“貢獻”強調在學習過程中要“對真實世界做出貢獻”，每一個項目原則上必須要有“真實的關注”，也就是要有外部的服務對象。這種“貢獻”的實質是讓學生以項目形式通過探究學習，為服務對象解決問題或者完成任務，在此過程中同時獲得知識和技能，這與明代思想家王陽明“知行合一”的思想是契合的。

王陽明說：“知者行之始，行者知之成。圣學只一個功夫，知、行不可分作兩事。”（《傳習錄·卷上》）這句話通常可以理解為：知就是行的起點，行就是知的完成，知與行是有機統一、相互促進的認知與實踐的過程。《傳習錄·卷上》還記載了王陽明與弟子徐愛（字曰仁）這樣一段對話，先生曰：“啞子吃苦瓜，與你說不得。你要知此苦，還須你自吃”。時曰仁在旁，曰：“如此才是真知，即是行矣。”

現在，“知行合一”思想作為職業教育的教學理念已經深入職業教育領域。2021年，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出堅持“工學結合、知行合一”的職業教育辦學模式和育人模式，強化職業教育類型特色。

根據真實關注的原則，每一個項目都需要解決真實的問題，這些問題應當來源于外部的服務對象，服務對象可以是組織，如企業、社區、個體工商戶等；也可以是個人，如家人、親戚、同學、好友、鄰居等。雖然項目原則上應來源于現實世界且有服務對象，但在確實沒有找到服務對象的情況下，也可以將從現實世界或者互聯網上獲得的真實問題作為項目主題，但這些問題必須是真實的且尚無確定的處理結果的。讓學生在尋找項目、解決問題、達成目標的過程中獲得知識和技能，培養創造性思維能力，提升交流溝通能力，學會與服務對象進行有效的溝通、建立良好的關系。

（四）線上線下相結合原則

投入學習理論致力于基于技術的學與教，認為將信息技術應用于學習與教學能夠幫助學生獲取更多的信息資源，便于交流探討問題，有助于學生解決復雜的現實問題。這與混合學習的理念是一致的，混合學習通常被認為是在線學習和面授相結合的一種學習方式。

何克抗教授認為，混合式學習就是要把傳統學習方式與數字化或網絡化學習的優勢結合起來，通過優勢互補獲得最佳的學習效果。信息技術的發展改變了學生的學習方式，線上線下相結合的混合學習方式在教育領域得到了迅速應用。2020年，《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出大力推進“互聯網+”“智能+”教育新形態，推動教育教學變革創新。

根據線上線下結合的原則，教師應當將信息技術貫穿整個教學活動，同時引導學生將信息技術應用于學習活動以提升學習效率和效果。教師通過線下課堂講授知識重難點、組織交流討論、解答疑難問題，通過線上教學平臺發布教學資源（云教材、課件、視頻、案例等）、評價學生成果，通過網絡即時通信工具關注各團隊項目進度、適時給予指導、糾正偏差。學生通過線下課堂學習知識重難點、解決疑難問題、參與討論交流，通過線上教學平臺獲取學習資源、展示學習成果。學生也可以通過互聯網搜索引擎獲取更多的學習資源，通過網上實時和非實時交流工具交流探討問題、向專家學者咨詢、與服務對象進行溝通。

線上線下相結合的學習方式將學生獲取知識的渠道從傳統面對面的課堂擴展到擁有無限知識資源的網絡空間，有助于激發學生的學習興趣、拓寬學生的知識視野、提高學生的自主學習能力，為學生完成項目學習任務創造便利條件。

三、基于投入學習理論的教學環節

投入學習理論提倡學生在教師指導下全身心地投入學習活動以實現高效學習。在整個教學過程中，教師主要起組織、指導、幫助、促進的作用，學生作為學習主體充分利用教師提供的學習資源、互聯網上檢索到的網絡信息資源，以團隊為單位圍繞項目主題，采用自主學習、協作學習的方式探索現實世界中的問題，最終達到學習的目的。

投入學習理論認為，學習要有真實關注的內容，應當建立在真實事件或真實問題基礎之上，應當發生在真實的學習情境中。基于投入學習理論的教學實施包含五個基本教學環節。一是選擇項目。團隊成員分別尋找服務對象，匯總討論后選擇契合學習主題的真實事件或真實問題作為項目主題。二是自主學習。團隊成員按照任務分工各自收集信息資料，自主學習、分析信息資料并從中找尋解決問題的方法。三是合作探究。團隊成員互通學習情況和任務進度，交流觀點，探索難點，共同尋找解決問題的方案。四是制作作品。運用所學知識和技能制作作品，其間團隊成員繼續交流討論，反復修改完善作品。五是效果評價。向服務對象提交項目成果、聽取反饋意見，通過網絡教學平臺和實體課堂展示項目成果，接受師生評價。

基于投入學習理論的教學環節要始終堅持以學生為中心，讓學生自己去了解現實世界中發生的真實事件、存在的真實問題，自己去面對解決真實問題的困難和挑戰，嘗試利用自己的經驗和所學的新知識探究解決問題的辦法或者設計可行的方案，完成服務對象委托的任務。在此過程中，教師要扮演指導者、協調者和督促者的角色，必要時給予學生適當的幫助，協調團隊內部、團隊之間的關系，注意培養和發展學生的自主學習能力，關注各個團隊的學習情況和項目進度，督促學生在規定的時間內完成學習任務、實現學習目標。

參考文獻：

[1]劉凡豐.基于技術的教學新模式：投入學習理論[J].外國教育研究，2002（8）.

[2]李寶敏，宮玲玲.合作學習對學生學習成效的影響研究：基于國內外54項實驗研究和準實驗研究的元分析[J].教育發展研究，2019（24）.

[3][美]巴克教育研究所.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法[M].任偉，譯.2版.北京：教育科學出版社，2008.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

（作者單位：邵陽職業技術學院）