隨風潛入夜潤物細無聲

徐冬梅

陶冶，含有熏陶感染、潛移默化的含義。陶冶式語文教學就是在教學的過程中教師通過深入挖掘語文課程中語文與文化的同構因素，潛移默化地對學生施加影響，提高學生的語文能力和文化素養，使之形成良好個性和健全人格的過程（曹明海：《語文陶冶性教學論》，山東人民出版社，2007年版）。在課改的新形勢下，人們對語文課堂教學展開了多方面的探討，出現了諸如“生命語文” “文化語文” “詩意語文” “綠色語文”等一些富有特點的理論探討和實踐摸索，這些理論探討和實踐摸索雖然各有差異，但都在語文教學中滲透了陶冶的理念。

一、挖掘文本價值

語文教材的選文大多文質兼美，情感底蘊深厚。語文教師要善于引導學生沿著語言文字這一“橋梁”披文入境，走進文本世界，與文本親密地接觸，與文本中豐富細膩的情感相融合，在這樣的情感氛圍中不由自主地展開聯想和想象，從而更好地體驗文本中的情感。這樣，學生不僅能感受到作品中人物的命運，還能體驗到人物的意識和情感，形成生命與生命的對話，在對話交流中，進一步挖掘文本的價值，領悟文本的內涵。

以執教日本著名作家川端康成的小說《父母的心》為例：作品講述了一個發生在輪船上的至親至愛的故事，為了讓學生更深刻地體驗到作品中父母對孩子深深的愛，課前準備環節先讓學生自主了解作者的人生經歷和作品特點，作者川端康成幼年家人相繼病故，心情苦悶憂郁，逐漸形成了感傷與孤獨的性格，這種內心的痛苦與悲哀形成了他后來的文學底色——“淡淡的哀愁”。有了這樣的鋪墊，學生就會更好地理解作者在小說中對愛的詮釋。例如，教學片段：“是啊，正是出于對孩子深深的愛，那對父母在內心深處痛苦地掙扎著，他們的愛子之心感動著我們每一個人。請同學們放聲朗讀這部分內容，找出最讓自己感動的文字，并說說理由?！睂W生以小組為單位，積極地分享著自己朗讀后的感受，在分享交流的過程中，他們對作品的理解就會更加深入。在拓展延伸時，設計了“你最想和自己的父母說什么”這一環節，因為有了對作者、對文本的深入理解，學生都能發自肺腑地暢所欲言，很多同學表達了要懂得感恩父母這一意思，《感恩的心》這支優美而熟悉的旋律應時應景地響起，學生也情不自禁地跟著唱起來，在這樣的氛圍中結束了本堂課的學習，收到了特別好的效果。這堂課讓學生在學習文本的過程中自然而然地完成了自我反省、自我教育、自我提高。

二、重視教師熏陶

羅曼·羅蘭說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！弊鳛槿祟愳`魂工程師的教師，要散布陽光到學生心里，先得自己心里充滿明媚的陽光，這樣才能對學生產生積極的影響，而語文教師對學生靈魂的塑造顯得尤為顯著。陶冶式語文教學的理念就是要求語文教師除了深入挖掘文本的陶冶價值之外，還要用自身的行為和品質對學生產生潛移默化的影響。一個優秀的教師必須具備高尚的道德修養和精神境界，要求學生做到的，教師首先要做到。而語文教師比其他學科的教師更具有行為的感召力，語文教師更有責任用生命的意識去影響學生，以自身的人格去熏陶、感化、建構學生的人格模式，成為學生生命 “場”中最亮的那道光束。

教師又是知識和能力的象征。語文學科的工具性和人文性決定了語文教師必須具備淵博的知識，成為一個百科知識型的老師，這樣才能深得學生的喜愛和尊重。如在教學詩詞文言類的作品時，應該明晰作者的寫作風格和寫作背景；在教學山水風光類的作品時，應該知曉名人對山水風景的描述和地理風貌；在教學人物傳記類的作品時，應該熟悉人物的生平經歷和顯著成就。在當今這樣一個大數據時代，想要給學生一碗水，自己有一桶水是遠遠不夠的?！拔嵘醒亩獰o涯也”，語文教師還要抱定終身學習的信念，做一個善于學習的人，這樣我們的知識儲備量才是源頭活水，才會取之不竭。語文教師必須具備出色的聽說讀寫能力。就讀而言，語文教師如能在課堂上聲情并茂地做示范性朗讀，對學生理解文本的內涵和作者的情感都有重要的作用。就寫而言，語文教師如能常寫“下水作文”，以自己的寫作來示范和帶動學生寫作水平的提升，把言傳和身教結合起來，就會更有效地熏陶每一個求知的學生。

語文教師也要對學生充滿關愛，要為學生創設一個富含哲理和情致的教育空間，要真誠地從內心接納他、教育他、影響他、感化他。課堂提問時，如果學生回答正確，我們當然要肯定他；如果回答錯誤，我們也要懂得安慰學生，向他們投去鼓勵的目光，重新樹立他們學習的自信和勇氣。課后交流時，我們要像對待自己的孩子一樣真誠地為學生提供力所能及的幫助。一旦學生以特有的敏感，體會到教師的拳拳愛心時，他對教師的敬意與信賴就會油然而生，就會樂意敞開心扉與教師溝通，接受教師的教誨，并積極主動地把教師的要求化為自己的實際行動，從而實現自身心靈的凈化和人格的升華。

三、發揮榜樣力量

榜樣激勵，就是通過榜樣來教育學生、鼓勵學生、激發學生學習積極性的一種方法。教師的品質和行為無疑有示范作用，而學生也能產生榜樣引領作用。所以，在平時的教育教學工作中，教師要善于選取典型學生為大家樹立榜樣，有了榜樣，大家的學習就有了方向，趕超就有目標，從而在一定程度上能激發學生的學習熱情。

上文提及的“聽、說、讀、寫”也是學生學習語文的四大基本功，其中“寫”是學生學習、運用語言的主要表現形式之一。但是很多學生忽視寫字的美觀性，“字如其人”講的就是一個人寫的字代表著這個人的精神面貌。寫字可以陶冶一個人的情操，提升個人的審美素養。筆者會找出寫字工整漂亮的學生，以他們為榜樣，對其他同學進行輻射和影響，來督促書寫質量差的學生書寫規范漢字，寫漂亮字。同時經常組織其他學生對他們的字進行欣賞，引導學生進行比較，找出自己的不足之處并加以改進，甚至可以模仿字體進行練習。此外，班級每周每月都要進行漢字書寫比賽，看到書寫上有進步的同學及時地加以表揚和獎勵，在平時的作業和考試中真真切切地感受到因書寫漂亮而提高作文得分，提升成績帶來的喜悅會激發每個學生寫漂亮字的熱情。

語文教學歷來重視文道統一，既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。這就要求語文教師在傳授知識，提升學生語文能力的同時，還要在行動上賦予學生做人的內涵。筆者所教的班上有一位見義勇為的救火小英雄。他曾經用他的勇敢在肆虐的大火中救回了鄰居老媽媽的生命，而自己卻身受重傷。后來重返校園的他一邊繼續治療，一邊勤奮學習。盡管他的成績不是最優秀的，但他的舍己為人、積極上進的精神深深地震撼了班上的同學。在他的影響下，班上埋頭苦學、互幫互助的人越來越多，班級形成了濃厚而又和諧的學習氛圍。筆者還利用這個身邊的榜樣設計了一系列的語文實踐活動題，如主題班會的宣傳標語、主持人的開場白、記者采訪、辯論賽等，學生的學習熱情特別高，很好地完成了知行結合的教學任務。

榜樣是一種前行的力量，彰顯時代的進步；榜樣是一面鮮紅的旗幟，鼓舞人們的斗志；榜樣是一座高聳的燈塔，指引正確的方向。只要有榜樣的地方，就會有進步的力量！語文教學中需要這樣的正能量。

四、拓展生活外延

語文的外延等于生活的外延，生活的外延有多大，語文的外延就有多廣。大語文教學觀強調密切語文學習與社會生活的聯系。建構主義也認為，教師要根據學生已有的生活經驗，整合教學資源，引導學生進行有效的拓展延伸。而當今在考試指揮棒的影響下，不少語文教師唯分數論，教學脫離學生的生活實際，把語文課變成了純公式化的閱讀和寫作，使學生覺得枯燥乏味，導致課堂教學效率低下?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！蔽覀円敕皆O法地使教學內容和方式與學生生活相連，只有這樣，才能讓學生產生共鳴，產生學習的興趣。

魯迅先生說：“必須像蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！边@句話形象地說出了語文教學的關鍵——大量閱讀。課內的時間有限，學生的負擔又重，要想解決兩者之間的矛盾，就需要語文教師做巧妙的引導，有效地提升學生的閱讀量。初中語文教材中規定學生必讀的名著，教師在教到相關內容時可以做適當的拓展，如學習《水滸傳》一書時可以把性格中有相似點的人物及相關情節進行比較閱讀，這樣更有利于學生把握名著內容。教學時也可以把同類作品放在一起分析，課內或課外都可以。如在學習揭露封建科舉制度毒害讀書人的文章時，可以把魯迅的《孔乙己》和吳敬梓的《范進中舉》放在一起，從主題、人物、作者對人物的態度、寫作手法等多方面進行分析比較。還可以拓展作家的其他作品，在學習契訶夫的《變色龍》一文時，學生對他筆下的那位趨炎附勢、見風使舵、媚上欺下的警官——奧楚蔑洛夫印象特別深刻，借著這樣的興趣，在布置課后作業時特別推薦了作者其他的作品，如《凡卡》《小公務員之死》等，學生閱讀完成的積極性都很高。在假期，布置學生通過社會實踐的方式將課堂延伸到課外，延伸到社會、到生活。可向老人了解民俗風情，走出去欣賞名山大川，看節目掌握國學知識，等等。在語文教學中，以教材為中心向課外輻射，以點帶面，以一篇帶多篇，以精講帶博讀，以閱讀帶實踐，不斷地拓展學生的知識面，提升學生的閱讀量，豐厚學生的文化底蘊。

寫作教學要求學生以課文為范文，以生活為源泉，內修靈性，外練文筆，說真話，抒真情。而對情感的體驗除了源自教材中的文本，很多來自于學生實際生活中的情感經歷。語文教師要善于將學生的寫作視線引向無限寬廣的社會生活，引導學生關注生活中的每一個細節，如操場跑步摔倒后老師和同學們關切的眼神，爸爸幫媽媽梳頭時飽含深情的動作等，都值得學生用心去體驗，用筆去抒寫。教師還可以引導學生積極關注社會的情感。疫情期間，涌現出無數舍家為國、奉獻大愛的感人畫面，語文教師要積極引導學生關注人間大愛，思考生命價值，這樣的引導對豐富學生的作文素材和提升他們的人生素養能起到潛移默化的作用。

注重陶冶式教學，這是語文教學源遠流長的一個傳統。追尋語文教學的傳統，找回語文教學的本真，讓語文課堂充滿詩意和哲理，成為構建學生精神家園的場所和心靈的棲息地。讓語文教學在“隨風潛入夜”中給學生以“潤物細無聲”的滋養。