巧用“泡泡提示語” 落實語文要素

施紅華

統編版小學語文教材中經常出現“泡泡提示語”，助力學生從多個角度、多個層次構建情境，展開學習?！芭菖萏崾菊Z”的敘述方式大多是陳述句，只有少量的疑問句，敘述的內容大體可以分為講解知識、點撥學法、提供策略、啟發思考、總結方法五大類，多種呈現方式使“泡泡提示語”在疑惑之處撥云見日，在關鍵之處推波助瀾，在需要之處驅動任務，具有提示、導學、歸納、總結、拓展、評價等多種功能?！芭菖萏崾菊Z”小身材、大作用，在語文教學中應發揮其價值，巧妙利用其優勢，助推語文知識的結構認知，將語文要素落到實處。本文以統編教材四年級上冊為例，具體闡述巧用“泡泡提示語”落實語文要素的路徑。

一、領悟型提示：在共鳴中達成語文要素

領悟型“泡泡提示語”常見于課文的重點段落中，泡泡中的三言兩語就將某個知識點簡明扼要地顯示了出來，明確指向語篇內容的理解，成為落實語文要素的重要抓手（王瑤馨：《巧用“泡泡”提示語讓語文要素“軟著陸”》，《小學語文》，2023年第6期，第75—77頁）。學生閱讀“泡泡提示語”以后，極易受到啟發，由此展開思考，深入理解課文內容。

《觀潮》第4自然段主要描寫了錢塘江大潮“潮來時”的壯觀景象，這一自然段右邊出現了“泡泡提示語”：“讀這段話，我仿佛看到了潮水來時的樣子，聽到了潮水奔騰的聲音”，這也就是提示學生在閱讀課文的時候不只是用眼睛看文字，還要開動腦筋，不僅想象文字所描述的畫面的樣子，還要想象描寫的聲音，“還原”真實情境，使課文中的文字“活”起來，如同身臨其境，觀看到真實的大自然的壯觀情景。大部分學生都沒有觀看過錢塘江大潮，課堂上通過教師播放的錄像對大潮來臨時的景象有了一點感受，再通過朗讀課文來想象洶涌而來的滔天巨浪和驚天動地的聲響，真正地體會到了潮水涌來時的壯觀。本單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，“泡泡提示語”讓學生在閱讀時充分調動多種感官，既能看到樣子，又能聽到聲音，感受到了大自然的美感。在《走月亮》第6自然段中出現的“泡泡提示語”，“讀到這里，我仿佛聞到了水果的香味”，就提示學生在閱讀時還可以調動嗅覺，“聞”到味道，由此想象果園里雪梨、火把梨、紫葡萄掛滿枝頭的豐收在望的情景。

《普羅米修斯》課文后的“閱讀鏈接”講述了古時候燧人用小木棍來鉆一棵名叫燧木的火樹，發現了生火的方法。文中出現“泡泡提示語”：“我從燧人鉆木取火的故事中感受到了不同的神奇。”提示閱讀文章不能僅僅停留在對某一篇的理解，還應通過比較來深入理解。學生順著這個提示，發現兩個神話故事中都講述了火的來歷，但取火方式各不相同，體現出不同的神奇。由此明晰無論是外國的神話故事還是中國的神話故事，都有一個共同點——神奇，使該單元中的語文要素“感受神話中神奇的想象”落到了實處。

二、總結型提示：在概括中明確語文要素

總結型“泡泡提示語”主要出現在交流平臺板塊中，功能主要是引導學生對本單元所學到的知識進行回顧，對學習重點進行梳理和歸納?！芭菖萏崾菊Z”以學習伙伴的交流對話呈現出來，將語文要素具體化（李祥興：《巧用“泡泡提示語”，課堂教學提效率》，《廣東教育·綜合版》，2021年第11期，第65頁）。

第三單元以“連續觀察”為主題編排內容，語文要素也是緊緊圍繞“連續觀察”而展開。四年級的學生已經學過細致觀察的方法，但是連續觀察除了細致以外，還要持久地、耐心地觀察，這的確是一件比較困難的事。在整個單元結束之際，引導學生回顧本單元的兩篇課文，說說《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》中印象深刻的句子。比如，在學生說出“它用前足扒土，還用鉗子似的大顎搬掉大的土塊。它用強有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它們將泥土推到后面，傾斜地鋪開”句子時，用課件出示這個句子。要用紅圈顯示句子中使用的工具——前足、大顎、后足、后腿；用藍圈顯示動作——扒、搬、踏、推、鋪；用浪線顯示修飾詞——鉗子似的、強有力的。如此體會作者用詞的準確生動，自然地引發學生思考：作者為什么能寫得這么準確生動呢？在學生的交流中出示《語文園地》交流平臺中第一個“泡泡提示語”：“只有進行細致的觀察，才能寫得準確”，對學生的發言進行總結。同樣的方法，在學生交流到其他句子時恰當地出示“泡泡提示語”中的第二句，“作者不但觀察細致，還連續觀察了一段時間”和第三句“觀察不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽，用心想”，讓書中的學習伙伴一起參與交流討論和歸納總結，從而明白只有細致觀察才能看到細微的地方，只有持續觀察才能發現細微的變化。

三、發現型提示：在思索中探究語文要素

發現型“泡泡提示語”大多出現在課后習題和“詞句段運用”欄目中，提示學生在完成習題時要有側重地進行思考，獲得發現。課堂教學離不開思考，“泡泡提示語”的及時出現，使學生的思維在習題的解答中得到了及時的鏈接，成為“頓悟”的橋梁（匡彩云：《例談“泡泡”提示語的開發與運用》，《小學教學參考》，2020年第25期，第70—71頁）。

第二單元是閱讀策略單元，緊緊圍繞“提問”編排內容，語文要素是“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”。很多學生不知從何下手，不曉得提什么問題，盲目地為了完成“提問”任務而“硬逼”自己去提出的問題，也都是淺層次的問題。因此，教材在該單元的第一課《一個豆莢里的五粒豆》課后習題2中列舉了一份小組問題清單，這些問題是從哪些角度提出的呢？讓學生試著說一說，再讀一讀習題2旁邊出現的泡泡提示語：“我發現有的問題是針對課文的一部分內容提的，有的問題是針對全文提的?！弊屑毞治隽曨}中列舉的三個問題，可以發現第一個問題“課文說被青苔包裹的豌豆像‘一個囚犯，但它卻長得很好，為什么？”是針對課文的第11自然段至第21自然段提出來的。第二個問題“母親為什么要把一株豌豆苗稱為‘一個小花園呢？”是針對課文的第16自然段提出來的。第三個問題“掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？”則是針對全文提出來的。比較這三個問題的提問角度，學生都認為針對全文進行提問比較難，這就使教師及時了解到學生在學習中存在的難點，課堂上重點指導提問的方式。比如厘清故事的前后情節，列出五粒豆的經歷，提出：“五粒豆中到底是誰最了不起？”抓住題目與內容之間的差異提出：“題目中的主人公是五粒豆，可是課文重點寫了第五粒豆與小女孩的故事，是不是偏題了？”還可以從小女孩的前后變化提出“小女孩的臉上為什么會洋溢著健康的光彩呢？”然后讓學生再閱讀課文，提出更多有價值的針對全文進行思考的問題，在思索中深入探究語文要素。

四、建議型提示：在嘗試中運用語文要素

建議型“泡泡提示語”大多出現在習作板塊中，以學習小伙伴的口吻提出如何寫好作文的建議：從寫作的題材方面，從寫作的方法方面，從寫作的輔助手段方面等。這些建議有利于學生運用本單元所學的語文要素寫出精彩的習作。

第四單元習作內容是“我和過一天”，這是在學習神話故事以后，要求學生發揮想象，設想自己和神話或童話中的一位人物相處一天的情景。學生都覺得自己的生活平平淡淡，和神話或童話中的人物相處，肯定是精彩的、緊張的、刺激的、快樂的……該如何選材呢？在學生習作思路受阻時，讓他們觀察教材中關于孫悟空和小朋友在一起交流的插圖，再讀一讀圖片中出現的三個“泡泡提示語”：“我想跟你去龍宮看看?！薄拔蚁牒湍闳ゴ蜓帧！薄案胰⒓舆\動會吧?！鼻皟蓚€泡泡是從“我”的角度出發，提出“去到神話或童話人物的世界里”的建議，第三個泡泡是從“”的角度出發，提出“去到我的世界里”的建議。在一起做什么呢？當然是做有意義的事，三個“泡泡提示語”提出的建議有：去龍宮觀光、去打妖怪、去參加運動會。這些事要么是“神話或童話人物”擅長的而“我”不擅長，如孫悟空熟悉龍宮，而“我”沒有去過，對龍宮里有哪些新奇的事物很感興趣；要么是“我”擅長的而“神話或童話人物”不擅長，如運動會上“我”是小主人，而孫悟空從來沒有參加過運動會，“我”可以向他介紹運動規則，等等?！案惺荃r明的人物形象”是該單元的語文要素之一，“泡泡提示語”中的建議使學生明確了寫作思路，嘗試運用語文要素去構思故事情節。例如，想象和葫蘆娃過一天，“我”可以帶葫蘆娃去兒童樂園乘坐摩天輪、過山車等現代化游樂設備，而葫蘆娃則在發生火災險情時消防車無法進入狹窄通道時發揮特異功能，從口中噴出水柱撲滅大火。這樣的一天，是“我”和葫蘆娃都感到愉快的、有意義的一天。

五、方法型提示：在遷移中夯實語文素養

方法型“泡泡提示語”往往出現在需要學生進一步探究的習題練習中，通過仔細分析習題，提煉出其中的方法，讓學生及時進行遷移運用，拓展學習的寬度和廣度，夯實語文要素。

第八單元《語文園地》的“詞句段運用”中出現“泡泡提示語”：“讀了這些例子，我也會長話短說了?！笔裁词情L話短說？引導學生對三個不同色塊的句子進行比較，看看每個色塊中的上下兩個句子有哪些變化？表達效果是否相同？通過對比，學生可以清晰地發現：每個色塊中上面一句從多個方面進行詳細描寫，把句子寫得非常生動具體，而下面一句只寫出主要意思，沒有進行詳細描述，顯得簡潔明了。再分析把長句子縮寫成短句子的方法，可以發現三組句子方法各不相同：第一組是采用“誰”“干什么”的句式提取主干，省略了具體描述的部分；第二組是將直接引用的話語改為轉述的話語；第三組是在充分把握長句子表達的意思的基礎上進行概括提煉而成的。那么長句子好還是短句子好？學生思考片刻，達成共識：兩種句式各有長處，在講故事的時候應該使用長句子，使人聽懂故事情節；在簡要復述課文的時候應該使用短句子，長話短說，言簡意賅，使人在短時間內就聽懂故事的來龍去脈。“長話短說”實際上就是本單元的語文要素“簡要復述課文”的一種方法，在學生學會長話短說的方法以后，可以選用課文中的某個片段讓學生進行遷移。比如，《紀昌學射》中的第2自然段中的第二句話：“紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，死死盯住織布機的踏板?！遍L話短說修改為：“紀昌回家苦練眼力?！敝恍鑾讉€字就把這件事給講得清清楚楚。還如第八單元習作中出現的“泡泡提示語”：“我積累了很多寫心情的詞語，可以用在這次習作中。”也是在提示學生平時應多多積累優美的詞語，并分門別類寫出來，這樣寫作時就可能文思泉涌，而不會出現臨時抱佛腳的囧態，這也是提高習作水平的方法之一。

“泡泡提示語”雖然在小學語文統編教材中并不起眼，但確實是落實語文要素的重要樞紐。教師一定要充分重視它在落實語文要素中的重要助推作用，在教學中根據需要巧妙使用“泡泡提示語”，使其成為完成學習任務、落實語文素養的助推器。