交際語境下的紀實類習作教學

姜建梅

紀實類習作是小學語文習作教學的重要內容，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“實用性閱讀與交流”學習任務群中指出，“學生在語文實踐中，通過傾聽、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，……滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”，這是對交際語境下紀實類習作的方法、路徑、作用的界定。在統編教材中寫人、記事、寫景、狀物都可以歸入紀實類習作中，足見占了習作中的很大比例。但有些教師在紀實類習作教學中，存在為習作而習作的現象，忽視為誰寫、為何寫的問題，導致學生習作脫離交際語境，缺乏真實感。對此，需要教師以創設真實學習情境為突破口，讓學生在紀實類習作中，重視體現作者、讀者、目的等交際語境因素，通過搭建適宜的表達支架，引導交際過程與評價活動，切實提升學生的紀實類習作能力與水平。

一、創設習作情境，體現交際目的

紀實類習作中的“實”源于與學生所接觸的世界，如家庭生活、學校生活、社會生活等。當這樣的“實”進入學生的習作中，交際語境自然會呈現出來，只是這種情形不為學生自覺感知，需要教師創設情境。

（一）以貼近學生生活創設情境

交際語境下的紀實類習作，一般以交流為目的。小學生往往把習作當成現實，認為把該說的話寫出來就能達到交流的目的，但還是忽視了交際語境對交流效果的影響。因此，教師需要創設貼近學生生活的情境，在情境任務驅動下，學生在明白了為誰寫、為何寫的問題后，才能意識到用怎樣的語言達到交流的目的。

四年級下冊第六單元的習作是“我學會了___”，通常情況下，學生在學會的東西中選擇留下印象深刻的內容進行表達，卻不去思考自己為什么選擇這一事情來表達、向誰介紹自己學會的事情以及為什么要向對方說起這一事情等。因為缺失了交際情境，學生寫起來就失去內在的動力，只是完成一項作業任務。為了破解這一困局，筆者在教學時創設情境、設置任務：“我們在長大的過程中逐漸學會了做許多事情，作為已經長大的哥哥、姐姐，怎樣把自己學會的拿手本領，教給身邊需要學會的弟弟、妹妹呢？請你選擇最拿手的本領寫出來。寫的時候，要按照一定的順序、步驟來寫清楚學會的過程，注意寫清楚學習中引起心情變化的原因、結果，并對照標準進行評價與修改。”學生受這樣情境的啟發，就能夠把握并在習作中體現讀者、目的等交際因素。

（二）以再現校園生活創設情境

紀實類習作中要求寫校園生活的話題有很多，教師在相關習作指導中，應根據學生在校園中的多種生活需求，以激發學生表達校園生活的欲望，指向學生在真實的交際語境中呈現自己的思考。

五年級上冊第二單元習作是“‘漫畫老師”，盡管老師是學生在校園里很熟悉的對象，平時在隨便說起某個老師時，可能有說不完的話題，但讓學生以老師為表達對象時，又會覺得不知道寫什么好，何況習作還加上了“漫畫”的要求——帶有夸張的情節、獨特的表達。為了解決這一問題，筆者在教學時首先確定讀者。以老師作為習作對象時，需要思考的讀者有多個，可以是班級同學，也可以是老師自己，還可以是家長等。不同讀者會影響材料選擇與表達方法的選擇：以同學為讀者，可以選擇同伴不知道的老師的小秘密或者自己認識到的老師的獨特本領，讓同伴對老師有新的認識；以老師為讀者，可以選擇自己關注過的老師的習慣動作進行解讀，還可以寫老師在閱讀、寫作方面的良好習慣對自己的影響等，體現出老師的為人師表、默默奉獻；以家長為讀者，可以選擇教師教學上的獨特之處，老師對學生的洞察與無微不至的關愛等，讓家長對教師放心、敬佩。據此，筆者還著力創設多樣化的情境，指向教師在校園里、工作、生活、活動等，讓學生根據自己確定的讀者對象，進一步明確表達的目的，再選擇能夠突出老師個性特點的事例，把老師的外貌、性格、喜好、絕活等在具體事例中體現出來，形成有“漫畫”的感覺。

（三）以社會現實需求創設情境

社會生活作為小學生紀實類習作表達的組成部分，統編教材的習作話題中就有不少是指向表達社會生活內容的，尤其是寫人、記事方面，如《有你，真好》《生活萬花筒》等。在這一類的話題習作中，盡管可以從學生熟悉的學校與家庭層面選擇素材，但教師在指導時，需要適當引導學生從社會生活層面去選擇素材，一方面可以讓學生跳出家庭、學校這種習作表達上熟悉的小圈子，進入相對陌生的環境，另一方面可以開闊學生的視野，引導學生學會在社會生活中去發現、捕捉習作素材，使理解走向復雜。

六年級下冊第一單元習作話題是“家鄉的風俗”，這是一個很典型的要求表達社會生活方面的習作。從社會生活的角度看，家鄉是學生走向社會的第一站，理解家鄉自然是學生理解社會的第一步，包括理解家鄉的風俗習慣、風土人情等，本身的內容很豐富，往往既有時代沿襲的意味又有時代變遷的印記。俗話說“出門三五里，各處一鄉風”，因此向外鄉人介紹自己家鄉的風俗是每個人會經常面臨的事情，這也為學生此次習作找到了讀者對象。筆者在教學時創設情境、設置任務：“參加社會實踐夏令營的學生來自全市各地學校，晚上他們聚在一個帳篷里，發起了一項介紹家鄉最奇特風俗的活動。如果你是夏令營成員之一，你打算介紹家鄉什么奇特的風俗。為了能夠介紹得有特色、吸引人，可以先把它寫下來。寫之前需要搜集家鄉的各種風俗，從中選擇最感興趣的內容，進行深入了解。寫的時候要想清楚從哪幾個方面介紹，重點介紹你覺得有很深體會的內容，還可以寫出你對這種風俗的想法等。寫好后，以班級同學作為夏令營伙伴進行分享，聽取他們的意見進行修改與完善。”學生通過這樣的習作，實現了把家鄉向外推介的效果，也是社會現實需求的一種體現。

二、搭建習作支架，引導交際過程

學生進行習作的過程本身就是一個交際語境，其間的生生互動、師生對話等，都是圍繞習作目標開展的。從學生的角度看，他們通過對習作話題、讀者、目的的分析，有了表達對象后，還會面臨如何從中選擇有價值的內容進行表達的問題。此時需要教師以指導者的身份適時提供適切的支架，讓學生能夠從相關的紀實類習作知識順利走進學生最近發展區，在交際中實現習作目標。

（一）以鏈接生活經驗充實交際素材

交際語境下的紀實類習作，針對學生在寫什么和怎么寫方面的問題，在師生對話中找準學生習作與生活脫節這一關鍵。之后教師適時引導學生鏈接生活經驗，呈現貼近學生真實生活的實物、場景，以調動學生進行紀實的表達情緒，在形成適合學生表達的習作語境中，實現交際素材的豐富與充實。

四年級上冊第三單元習作話題是“寫觀察日記”，小學生對自己天天看到、聽到、想過的事物總覺得過于平常，沒有什么值得觀察，甚至覺得生活中也沒有必要去認真觀察某一事物。實際上就是缺乏交際的目的，提不起觀察的興趣，自然找不到合適的觀察對象與目標。對此，筆者在教學時，一方面，創設情境引導學生學會對日常生活情形進行觀察，如上課時指著粉筆盒說：“哪位同學說出老師今天的粉筆盒與昨天的粉筆盒有什么不同，將獲得任選一支彩色粉筆的獎勵。”學生就會觀察今天的粉筆盒，回憶昨天的粉筆盒，在對比中尋找與發現不同之處，由此筆者引導學生對日常生活中看上去平常、普通的事物進行觀察，進而有所發現。另一方面，筆者針對學校《新芽》校刊舉辦“我是小小觀察員”日記體征文活動，引導學生用日記的形式寫出自己的觀察發現，比一比誰能夠在人人都很熟悉的事物中有真正的發現，或者說誰在自己的觀察過程中有了最重要的發現。這樣的活動能夠有效鏈接學生的生活經驗，促使學生從日常熟悉的生活世界中，尋找容易被人忽視的對象，從中把握屬于獨特發現的內容，再通過連續、細致的觀察進行深化，并用教師提供的記錄表簡單記錄，最后以“觀察日記”的形式呈現出來，讓原本很平常的事物，在學生的筆下有了豐富、充實的發現內容并得到表達。這樣的結果得益于筆者在創設情境中搭建的交際支架。

（二）以概念圖表支架打開交際思路

語文新課標在“實用性閱讀與交流”學習任務群中，提出了以“學習筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現信息的方法”，足見在交際語境下的紀實類習作中，教師借助概念、圖表等支架，能夠促進學生從多角度、多層次去打開表達的思路，為習作清晰、完整地完成交際目標提供優質架構。

六年級上冊第二單元習作話題是“多彩的活動”。在這一紀實類習作中，從概念上說，一是對“活動”需要以大綱的形式呈現要素與過程，從要素看需要交代清楚時間、地點、人物，從過程看需要寫清楚活動前、活動中、活動后的情形。二是對“多彩”需要指導適宜的表達策略，即從活動場景和活動感受上進行描寫。綜合兩方面情形，筆者在教學時設計了下面的表格（見表1）支架，引導學生將多彩的活動有序進行表達與分享。

表1“多彩的活動”習作支架設計

活動時間 活動地點 參與人物 活動過程 活動場面 活動感受活動前 活動中 活動后 有了這樣的圖表支架做幫助，學生能夠在“多彩的活動”習作中，針對寫好“活動”過程和寫好“活動”重點不斷進行交流，互相啟發，切實打開表達的思路。

（三）以建議表單支架優化交際內容

學生在進入紀實類習作的具體表達中，容易出現的問題是難以寫具體，所描述的人、事、物停留在簡單、敘述的層面，缺少深度的描寫、刻畫。這種無話可說的情形是學生交際內容不夠而造成的。對此，教師需要為學生提供問題支架、建議支架，以引發學生針對所描述的人、事、物進行細節層面的關注，尋找能夠寫具體的有效方法與路徑。

五年級上冊第一單元習作話題是“我的心愛之物”，從習作目標看，需要寫出心愛之物是什么、是什么樣的、是怎么獲得的以及成為心愛之物的原因，重點是圍繞心愛之物寫出自己的喜愛情感。顯然這一習作的交際對象和目的，可以定位在同伴之間互相介紹最心儀的物件，突出心儀之物帶給自己的美好感受。但學生往往只是寫一下自己最喜愛的是什么東西，交代一下喜愛的原因，并說一下自己怎么喜愛它，交際對象、目的看上去都比較模糊。對此，筆者在教學時組織“誰也比不上我的心愛之物好”演講活動，并為學生提供如下建議表單（見表2），引導回憶出具有典型意味的事例。

表2“誰也比不上我的心愛之物好”演講建議表單

確定讀者 我最想分享的對象是確定目的我愿意分享的重要理由是確定內容我最想介紹的物是；這個心愛之物的突出特點是；再給我獲得這個心愛之物的途徑是；我最喜歡喜愛之物的具體事例有。 有了這樣建議表單的支持，學生寫作心愛之物時，就會由簡單交代轉為細致、生動的描寫，追求在寫具體、寫生動中體現出喜愛之情。

三、創新習作評價，提升交際能力

在紀實類習作中，教學是否達成了教學目標，需要借助具體的評價；在制定評價標準時，不能一味強調紀實類表達能力方面的因素，而需要兼顧交際語境方面的因素，以此形成適切的評價指標。

四年級下冊第七單元習作話題是“我的‘自畫像”，筆者在教學時創設的情境是：“學校少年宮準備開設多個興趣與特長班，為了設置適合更多學生的興趣與特長班，并幫助你確定適宜參加的相關活動班級，請你以‘我的自畫像為題，向老師介紹自己。”在這樣的交際語境中，學生會將自己的興趣、愛好、特長盡可能地進行展示，一方面期望老師所設置的興趣與特長班就是適合自己的，另一方面希望獲得老師的認可，在興趣與特長班中可以有所作為。從這樣的情境任務與評價要求中，筆者設計的評價量表如下（見表3）：

表3“我的‘自畫像”評價量表

評價要素 評價細則 自評 他評讀者 希望了解自己的人目的選擇適當的表達方式，總結自己的興趣、愛好、特長，希望得到發揚光大，也包括不足之處希望得到改進作者 用具體事例，把自己的特點體現出來要素、能力 用多種方法寫出人物的特點 從上述評價量表可以看出，學生習作時心中需要有潛在的讀者對象，根據對象的真實與虛擬，選擇參與評價的對象。本次習作的評價對象，可以是自己與同伴，也以是老師和家長，這些都是熟悉“我”的人，能夠對照真實進行評價。在具體習作中，學生需要在不同階段對照評價指標進行自主評價，以適時糾偏；在習作初稿完成后，參與他評的對象，需要對照評價標準開展評價，尤其針對有沒有交際意識和突出要素與能力方面的要求，提出具體意見，讓學生修改、完善習作初稿。當然教師還可以將學生的習作放在班級交流群中進行推介，引發更多評價。

綜上所述，交際語境下的紀實類習作是貫穿整個小學習作的教學。在教學實踐中，筆者積極創設多樣化的教學情境，搭建適宜的表達支架引導學生在交際過程與評價活動中，產生了提升記實類習作能力與水平的效果。當然，教師需要采用的策略有很多，值得教師在每次教學實踐中積極探索。