巧借助學系統落實語文要素

方靜

統編版語文教材設置了較為完整的助學系統，利用單元導語、課文插圖、旁注、資料袋、課后習題等欄目提供豐富的外部條件，輔助學生更好地開展語文學習活動，助學系統主要涵蓋提示類、注釋類、圖畫類、資料類、題目類五個方面的材料。圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元是統編版語文教材編排的一大特色，教材每個單元的篇章頁上的右下方都標注了語文要素，讓學生明確知道本單元學習的內容、方法、能力、習慣等，教師可以在教學過程中借助助學系統來落實語文要素。下面以《天窗》一課為例，談談自己在教學中的實踐與思考。

一、研讀單元首頁，明確語文要素

語文教材以單元作為一個相對獨立的單位編排課文，每個單元的首頁都設有篇章頁，左上方標注人文主題，右下方標注語文要素，使學生對該單元的學習內容和學習重點難點都能一目了然。備課時需要研讀篇章頁內容，明確語文要素，有利于課文教學過程中落實本單元所要完成的教學目標。

《天窗》所在單元的學習主題是鄉村生活，篇章首頁以空曠的鄉村田園風光為背景，呈現出來的指向閱讀的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，指向表達的語文要素是“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”。這一“助學系統”的出現，既給學生提示了閱讀課文時怎么去體會文中流露情感的方法以及表達情感采取的方法，也給教師提示了制定教學目標時應該正確把握的度。基于語文要素，這篇課文的學習目標設置為：認識2個生字，會寫11個新字、12個詞語；理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因；抓住關鍵語句，體會天窗給孩子們帶來的快樂。

篇章首頁非常明確地指出了整個單元的教學方向和學習思路，提示類助學元素有利于教師將語文要素恰當地落實到每一節語文課堂教學中，也有利于學生預習時學有方向。

二、利用教材插圖，關聯語文要素

統編教材的每一篇課文幾乎都有插圖，畫龍點睛式地呈現課文的教學重點和難點，啟迪學生思考文本內容。課堂教學中，教師要把握好使用教材插圖的時機，發揮視覺和文字的雙重功能，關聯語文要素，提高課堂教學效率。

天窗是農村舊時建造的房屋的一個特征，大多數小學生都沒有見到過這樣的設計，教學時可以先讓學生觀察汽車上的玻璃天窗，說說天窗所起的作用，再觀察課文中的插圖，了解天窗所在的位置，但因為房子上的天窗是固定在屋頂上的，不能打開和關閉，只能起到透光的作用，而不能進行換氣。借助課文中的插圖，引導學生在對比中，進一步解讀“天窗”這個詞語的意思，最后通過播放視頻，將其畫面鐫刻在學生的腦海中。觀察第一幅圖畫以后，再觀察第二頁的插圖，想象白天的晴空萬里，再觀察第三頁的插圖，想象漆黑的夜空與滿天的星星，最后用手比作天窗取景框想象看到的外面的世界，用文字表達內心的感受，使自己的感受與文本巧妙地交融在一起。

圖畫類助學元素能增強學生的視覺感受，有利于學生直觀地理解課文內容。因此，教師要充分利用教材中的插圖素材，引導學生從畫面中提煉基本信息，落實語文重點，鍛煉學生讀圖能力，進而提升理解文本的能力。

三、借助泡泡提示，深化語文要素

統編教材中的“泡泡提示語”往往出現在某一個段落的右邊，具有較強的針對性，它以學習小伙伴的口吻提示學習重點，詮釋文本的思想內涵，揭示特有的藝術表現形式等，教師可以利用“泡泡提示語”，助力學生展開深度閱讀，加深語文要素的落實。

《天窗》第6自然段旁邊出現了“泡泡提示語”：“文中兩次提到小小的天窗是‘唯一的慰藉，從中可以體會到課文表達的思想感情。”這句話站在學生的角度，以第一視角表述了閱讀感悟，啟發學生進行深度閱讀。課堂教學中，教師首先將第4、第6兩個自然段的文本呈現在多媒體屏幕上，用紅框框圈出兩個“慰藉”的所在位置，引導學生反復閱讀這兩段內容，并思考：“唯一”是什么意思？慰藉是什么意思？在什么情況下，天窗才會成為孩子們唯一的慰藉？如此進行對比，總結出下雨天和睡覺前兩種情況，進而抓取文中的關鍵詞語“被關在地洞似的屋里”和“被逼著上床”等體會孩子們被家長管束時的不滿意和失落感，在萬般無奈中，只有天窗這個地方才能放飛自己的心靈，讓自己神游于廣闊的天地中。PPT再次閃現“泡泡提示語”，讓學生繼續想象，說說孩子們得到了慰藉以后的心理活動，學生就會把自己代入角色，結合自己的生活經歷，想象煩躁的心情在得到安慰以后變得平靜了，不吵了，也不鬧了，會帶著愉快的笑容進入甜蜜的夢鄉，等等，閱讀感受變得更加深刻了。

研讀文本，不難發現“泡泡提示語”這類提示類助學元素出現的形式比較新穎，很容易吸引學生探究的目光，以此為突破口，引導學生找準賞析文本的關鍵所在，加深閱讀的深度，提升學生的閱讀理解能力。

四、緊扣課后習題，凸顯語文要素

從整個單元的體系安排到具體課文的呈現，“助學系統”在設置上以多種形式呈現語文要素，比如，精讀課文的課后習題一般都是將語文要素轉化為識記、感知、運用三個不同層次的練習內容。因此，教師可以運用逆向思維，將課后習題指向的學習要素和文本的整體感知結合起來，助力學生解讀課文內容。

《天窗》一文設置了三道課后習題，第一道題要求學生認識天窗的位置和作用，旨在讓學生通過閱讀文本，了解“天窗”這個“陌生”的物品。第二道題要求學生了解在什么情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”，這是針對單元語文要素設置的專門題型，可以結合文中的“泡泡提示語”一起解決。從這篇課文的寫作角度來看，比較難以理解的語句主要是作者在具體描述“郁悶”之后抒發感受時出現的，教師采取相應的教學措施：結合觀察到的畫面，聯系生活經驗，幫助學生體驗文中孩子被迫關在屋子內的內心感受，再介紹相關的背景資料，幫助學生理解當時的生活條件，最后發散學生的思維，站在文中孩子的角度，用自己的語言說一說此時此刻的感受，突破教學的重點難點。第三道題是“讀句子，回答問題”，這是選取課文中的第5和第8自然段的語句來具體理解課文，第一問中的“掃蕩”一詞原本含有貶義的色彩，但是在文中卻用來描述暴風雨的猛烈，這個問題重在引導學生表達個性化的理解；第二問中“無”與“有”、“虛”與“實”之間的對立與聯系，需要結合課文內容來理解，教師要作為教學難點進行深入淺出的點撥。

習題類助學元素起到了呈現和落實語文要素的重要作用。因此，教師要靈活使用課后習題，使其適時出現在教學過程中，凸顯語文要素，幫助學生提升學習質量，體現“助學系統”的教學價值。