以培育核心素養為導向的小學語文課堂教學構建

王麗麗

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。“雙減”政策全面實施后，“課內不足培訓補”等教育亂象被遏制，減輕了學生課外作業壓力，使得他們有更多的時間和精力擴展知識面，豐富語言表達能力，并培養良好的自主學習能力。

小學語文核心素養是在小學語文學習階段學生所需具備的個人素質和能力的總稱，包括學生必須掌握的語文知識和技能、語文學習能力、文章理解與鑒賞能力、閱讀和朗讀能力、表達能力和寫作能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文課程的教學目標在于通過創造性地開展教學活動，培養學生的核心素養，發揮語文學科的育人作用。基于此，本文探究在“減作業負擔、校外培訓”的“雙減”政策背景下，如何激發學生的好奇心、求知欲，以提升學生語文核心素養能力，幫助學生實現全方位、多角度發展。

一、精研細讀，聚焦文本潛藏意蘊

（一）因材施教，關注學生個體差異

文本理解淺表化是指學生對文本的理解只停留在字面意義或簡單生活現象的描述層面，無法深入挖掘文本的潛藏意蘊。在教師進行文本講解時，學生之間可能會互相發表觀點、討論問題、開玩笑等，但這些討論可能只停留在表面層次，忽略了關鍵點和學生認知的盲點、難點，以及文本潛藏的深層含義，導致語文要素沒有得到充分的落實，學生的深層思維也沒有得到較好的激發。由于學生在詞匯量、閱讀速度、閱讀理解能力、語言表達能力、寫作能力、字詞運用能力方面存在差異，學生的寫作完成度、流暢性、語言規范化等方面的表現差異較大。為確保整個班級學生能力得到提升，教師應該掌握學生的閱讀和寫作特點，熟悉他們近期的學習情況，在教學過程中注重學生的個體差異性，采用有層次、有梯度的讀寫結合教學策略，設計差異性和層次性的訓練活動，引導學生進行深度學習，即深入、深層和深刻的學習。通過這樣的教學方法，不僅能讓不同學生在學習過程中獲得豐富的學習體驗和思維經驗，還能夠掌握知識和技能，拓展自己的思想和個人發展。

（二）捕捉細節，深入挖掘文本內涵

細節就像一片葉子，如果我們僅僅淺嘗輒止，那么只能看到表面的模樣。但是，深入研讀可以讓我們通過細節了解葉子的生長季節、樹木的生長環境，甚至感受到葉子飄落的風姿和意境。只有真正深入理解細節，才能感受文本所隱藏的美妙和思考。在五年級上冊《父愛之舟》一文中，作者通過場景和細節的刻畫體現父親對兒子的舐犢情深。在教學過程中，教師應引導學生細細品讀、感悟其中蘊含的父愛，以便引起情感的共鳴，更好地領悟文章的主旨和思想。如引導學生品讀描寫家庭中親情的溫暖場景細節：“兩年一度的廟會中……賣玩意的也不少，彩色的紙風車、布老虎、泥人……雖然不可能花錢買玩意兒，但父親很理解我那戀戀不舍的心思，回家后他用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個萬花筒。”這段描寫傳遞了父愛和家庭情感的力量。文中“他扎緊褲腳……將棉袍的下半截撩起扎在腰里……父親不搖櫓的時候，便抓緊時間為我縫補棉被”等細節，生動刻畫了父親的形象、動作和神態，教師應通過對這些細節的品味和分析，幫助學生深入理解文本的內涵，提高閱讀的深度和廣度。

（三）巧設問題，把握文章核心思想

在小學語文教學中，問題是驅動深度教學和引導學生深入思考的重要工具。教師在引導學生深度探究文本時，應該有針對性地預設問題，緊密關注教學目標，讓問題成為學生深入理解文本的支架和載體。優質的問題能夠激發學生的思考興趣，讓他們在探究中體驗到學習的樂趣和收獲。同時，問題也要具有張力，既要切合課程內容，有一定思維難度，又要讓學生有想法、愿表達。只有這樣才能引導學生理解作者的情感和價值觀，掌握文本的核心要義，提高語文核心素養。如在講授三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，可以使用“主問題+問題鏈”的教學方式，引導學生漸進式理解文本、發掘文本背后的思想和情感。教師可以先拋出“主問題”：“為什么慢性子裁縫和急性子顧客最終能夠相處融洽呢？”這個問題引起了學生的興趣和思考，他們開始積極發表自己的觀點。隨后，教師可以連續提出一系列相關的問題。

問題1：“慢性子裁縫有哪些特點？急性子顧客有哪些特點？”問題2：“慢性子裁縫和急性子顧客之間為什么會發生矛盾和摩擦？”問題3：“慢性子裁縫和急性子顧客通過什么方式解決了矛盾并最終相處融洽了？”教師可以針對學生的學習情況和認知需求，通過設計課后問題的方式引導學生深入感悟，進一步加深學生對文章的理解和思考，提升其閱讀分析能力、自主學習能力，幫助學生更好地掌握知識和技能，實現有效的學習成果。

二、強化關聯，重構知識縱橫體系

（一）藝術學科強化學生感性與審美素養

語文、音樂、美術等學科都是突出展現人文價值的學科，共同目標是培養學生的人文精神和審美能力。將語文與藝術類學科有機地結合起來，有助于增強課堂的美感和藝術感，激發學生參與學習的積極性，加強美育教育，培養學生的審美情趣和創造性思維，幫助他們更好地理解和領悟文化內涵。第一，語文教學中引入美術元素，可以拓展學生的視野和想象力，提高學習的趣味性和深度。例如，講授二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以使用繪本作為輔助教材，讓學生觀察插圖、色彩、線條等要素，感受繪本畫家的情感和表現方式，進而感受語文的語言美、文字美、意境美。第二，語文教學融入音樂元素，增強學生的情感體驗，激發學習的積極性和熱情。例如，學習五年級下冊《月是故鄉明》時，教師可以播放貝多芬創作的《月光曲》作為背景音樂，指導學生朗讀。通過音樂的感受和聯想，學生可以更加深入地理解文本中所描寫的月亮、山水、田野等鄉土景象。

（二）數理學科提高學生邏輯能力與抽象思維

數理學科注重科學態度和邏輯思維，將數理學科融入語文教學中，有助于培養學生的分析比較能力、辯證思維和邏輯思維。在語文教材中，不乏與數學相關的課文，如《玫瑰與向日葵》《飛越春天》《花鐘》等。通過將語文內容與數理知識的結合，可以幫助學生更好地了解數理知識在實際生活中的應用，并將所學的知識與實踐相結合，培養學生實事求是、理性客觀的科學態度和思維方式。例如，教師講解三年級下冊《花鐘》一課時，可以通過實物教具或圖片介紹鐘表表盤的制作原理，讓學生了解表盤上的刻度代表著什么，以及時針、分針和秒針之間的關系。在文本故事中，小學生用樹枝和鮮花制作了花鐘的時針和分針。在教學過程中，可以讓學生通過測量樹枝的長度和花鐘表盤上的刻度，計算出時針和分針之間的夾角，讓學生既可以學習到幾何知識，又可以鍛煉數學計算能力。

（三）信息技術拓寬學生知識面和視野

信息技術的應用使學生不再受時間和空間的限制，隨時隨地獲取各類學習資源，拓展學生的學習空間。將信息技術與語文學科相融合，能夠豐富語文教學的課程資源，為學生提供身臨其境的學習情境和表達交流機會，有效調動其多種感官，激發其學習興趣和學習效率，為自主探究性的語文學習和核心素養發展提供必要的條件和支持。在低年級，識字是語文教學的重點和難點之一，教師可以通過下載與漢字相關的軟件，如“小學生漢字表”，讓學生了解漢字的發音、寫法、部首、偏旁、筆畫等基本信息，還可以利用有聲教材，讓學生通過聽覺方式快速記憶漢字。高年級是提升語文素養和思維能力的關鍵時期，教師可以充分利用互聯網資源，整理與教材相關的歷史資料、唐詩宋詞、著名古籍等提供給學生，以使他們更好地錘煉語文素養。此外，教師還可以將自己的教學成果發布在微信公眾號、在線課程等平臺，輔助學生的課后學習。

三、深度拓展，強化學以致用能力

學以致用是評估小學語文教學目標達成度和學生學習質量的重要標準。教師應該樹立語用意識，注重學生語用能力的培養，以深化他們對語文知識的理解和掌握。然而，在教學實踐中，一些教師習慣于只進行新知講解和課后鞏固的教學方式，導致教學僅停留在知識表層，忽視了對實際問題的解決方案和指導，使得學生難以從學習中獲得有效的實踐經驗和技能，無法真正促進語文學習向縱深發展。如六年級上冊《只有一個地球》中有這樣一段話：“地球所擁有的自然資源也是有限的。拿礦產資源來說，它不是誰的恩賜，而是經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的。地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。但是，如果不加節制地開采，必將加速地球上礦產資源的枯竭。”在教學時，某老師僅指出這段文字運用了比喻和排比的寫作手法，強調“比喻，就是將地球看作一個無私的大家長”，“排比是‘幾百萬年，甚至幾億年的時間變化”，然而，這種蜻蜓點水似的教學方式可能使學生無法清晰地抓住具體細節。

為了提高學生的學以致用能力，教師需要深度拓展教學內容，讓學生能夠從理論知識中獲得啟發，并將其應用于實際情境。具體而言：第一，廣泛閱讀是培養學生語文能力的關鍵。教師可以引導學生廣泛閱讀文學作品、科普讀物、新聞報道等各類文本，幫助他們獲取知識，培養理解和分析能力，激發情感表達。第二，寫作實踐是提升學生語文能力的有效途徑。教師可以鼓勵學生進行多樣化的寫作實踐，如記敘文、說明文、議論文等，以提升學生的寫作能力和邏輯思維能力。例如，教學《只有一個地球》可以要求學生寫一篇說明文，討論如何節制地開采地球的礦產資源，以解決資源枯竭問題。第三，口語表達的培養至關重要。教師可以組織課堂演講、辯論、小組討論等活動，激發學生對口語表達的興趣，提高他們語言流利度和社交技巧。例如，教師可以舉辦一場辯論比賽，要求學生就地球資源的利用與保護進行辯論。第四，實踐探究是增強學生語文能力的有效方法。教師可以利用AR技術組織實踐活動，讓學生親身體驗和探究課堂知識的應用場景，培養他們運用語文知識解決問題的能力。例如，教師可以組織學生參觀AR地質博物館，帶領他們了解地球資源的形成過程，發現資源開發與保護之間的關系。通過這種以用促學、學用結合的方式，語文教學能夠更加貼近實際生活，學生也能更好地運用語文知識解決問題，提升學習效果和實踐能力。