初中作文指導與閱讀教學的有機結合

屈海東

語文學科的作文教學和閱讀教學有著密不可分的關系。學生在閱讀時可以將優美且富有內涵的短句或段落融入到寫作之中，以此豐富作文內容，有效提升作文質量。同時，學生還可以在閱讀時拓寬自身的文學視野，積累更多的寫作素材，完善自身的知識儲備。在學生寫作時，教師也可以通過作文質量來檢測學生閱讀水平的高低和培養效果，有效幫助教師及時掌握學生的學習情況和學習能力。由此可見，將作文指導和閱讀教學進行有機融合，在培養和提高學生語文寫作能力和閱讀水平方面發揮著重要作用。現階段，初中語文教師在對作文教學和閱讀教學開展融合教學工作時仍存在一些問題，影響語文課堂的教學效果，一定程度上阻礙了學生的全面發展。本文針對初中語文作文指導和閱讀教學的有機融合展開分析，并提出幾點融合策略，以期為相關教育工作者提供有益參考。

一、初中語文作文指導與閱讀教學有機融合的現存問題

（一）教師沒有制定合理的融合教學方案

初中語文教師在開展作文和閱讀的融合教學工作時，其教學方案的制定和設計存在極強的不合理性。部分教師沒有對課堂時間進行合理安排，學生沒有充足的時間對教師傳授的知識內容進行消化和吸收，教學內容和模式也存在滯后性，只針對教材內容采取灌輸式的教學模式，并沒有主動探索課外閱讀知識和寫作技巧，也沒有幫助學生適當拓展知識面，引導學生如何將閱讀與寫作進行融合學習，最終導致不論是作文教學和閱讀教學都存在極強的局限性，使語文作文和閱讀的教學效率一直得不到有效提升。

（二）教師的認知存在偏差，教學理念尚不完善

受傳統教學理念和應試教育的影響，部分教師對閱讀和作文融合教學的認知和理解存在偏差，認為二者的融合只是引導學生先閱讀后寫作而已，并沒有深入研究和探索二者之間關系，導致其采取的教學方式也存在弊端。此外，部分教師的教學進度過快，只關注自身的教學目標和教學任務是否能及時完成，并在課堂上利用大量的時間進行理論式講解和傳授，沒有采用學生容易接受和理解的方式開展作文和閱讀教學，使學生一直處于被動接受的狀態，學生的課堂主體地位也沒有得到足夠的尊重和體現，久而久之，學生不僅會逐漸喪失對閱讀和寫作的興趣，還會對其產生一定的負面情緒和厭煩心理，進而嚴重影響著語文課堂的教學質量。

二、閱讀與寫作教學有機融合的原則

實際上，閱讀與寫作教學的有機融合需要考慮多方面的因素，教師不能盲目開展融合工作，簡單將二者相加，這樣很難達到1+1>2的效果，在融合的過程中，教師應當綜合考慮多方面的因素，堅持以下原則：

（一）統一性原則

作文指導與閱讀教學環節的目標應當保持統一，要保證讀與寫能夠全面結合，學生可以實現全面發展，語文核心素養能夠得到最大限度的提升。在不同教學模塊的教學方案設計環節，教師要堅持統一的目標進行教學設計，這樣能夠最大限度保證教學設計的應用價值。比如，在對學生的寫作進行指導時，發現學生寫作時存在語言組織能力薄弱、詞不達意的情況，教師就應當引導學生進行閱讀，通過閱讀有效拓展自身的知識面，積累更多的寫作素材和詞匯。而在指導學生開展閱讀活動時，如發現學生的閱讀習慣不佳，有囫圇吞棗及邏輯思維不強時，教師在寫作環節就可以重點鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生思考在寫人記事或者是寫景狀物的時候，作家都是運用哪些手法進行描寫的，通過這種方式可有效培養學生的寫作與閱讀能力，實現二者的有機結合。

（二）及時性原則

閱讀教學與寫作教學結合應當具有時效性，教師要在閱讀或者是寫作環節見縫插針地融入其他方面知識，及時對學生進行訓練，保證學生對于相關知識的理解和認識更加深入。首先，在二者融合的過程中，教師應當對班上同學的學情進行評估，分析當前階段學生哪些方面的知識有所欠缺和不足。絕大部分情況下，學生的閱讀與寫作能力并非是同步發展的，要么是二者均不是十分理想，要么則是一方發展效果好，另外一方發展薄弱。一般來說，因為閱讀是語文教學的核心所在，語文教材也是由體裁多樣的文章構成的，而寫作則是單元學習結束之后的任務，且通常只需要完成一篇作文即可，因此，學生普遍是閱讀能力強于寫作能力，讀寫有機融合的目的就是為了更好地提升學生相關領域的能力，實現學生全面發展。堅持及時性原則，做到你中有我，我中有你，在課堂上的閱讀教學活動實施期間，靈活布置一些即時寫作小任務，每節課預留5～10分鐘，讓學生進行仿寫、續寫以及改寫，等等，多角度提升學生的寫作能力與素養，并及時對學生的學習成果進行點評，這樣可以使師生之間更好地交流互動，引導學生正視自身的缺陷和不足，在后期學習中積極予以改進。

（三）雙向性原則

教師構思教學模式期間，應當堅持以學生為主體，發揮好學生的主體作用。學生是教育教學活動的主體，教師一系列教學活動實施的目的都是為了幫助學生更好地學習和探索知識，實現自我的高質量成長以及發展。在教學設計環節，教師需要深入了解學生的想法和意見，注意觀察學生的學習表現，根據學生不同階段表現的差異，靈活對教學模式和內容等進行優化和調整，實現讀寫結合的效用最大化。

三、初中語文作文指導與閱讀教學有機融合的策略

（一）構建寫作思維，有效促進作文指導和閱讀教學的有機融合

經過對眾多著名作品進行詳細的剖析和探索后會發現，面對同一題目進行創作，不同的作家呈現出的作品風格和內容極具多樣性，且給讀者的感覺也存在較大差異。這些優秀的作家可以根據自身的知識儲備和寫作思維對同一主題創作出眾多作品，利用不同的寫作角度抒發不同的情感，讓讀者深刻體會到作品中的核心思想和情感內涵，使讀者產生強烈的共鳴。因此，初中語文教師對作文和閱讀開展融合教學工作時，應該幫助學生建立正確且優秀的寫作思維，并對其進行不斷完善，引導學生利用多種角度去剖析問題理解的素材，在提升學生閱讀能力的同時建立寫作思維，使學生熟練掌握寫作技巧，有效促進語文作文指導和閱讀教學的有機融合，進而全面提升學生的閱讀水平和寫作水平。

教師在對教材中朱自清的作品《春》進行講解時，可以預先給學生布置各個任務，要求學生自主搜尋一篇與“春”相關且是教材外的閱讀素材。隨后，教師對朱自清的《春》展開教學，引導學生主動對朱自清的《作品》和學生自行搜尋有關“春”的作品進行比對分析，找尋兩篇作品在描寫“春”時分別有哪些特點，運用了何種描寫方法和修辭手段，學生又可以借鑒哪些內容和方法融入到自身的寫作之中。通過以上引導，教師可以有效幫助學生建立良好的寫作思維，形成個性化的寫作風格，以此促進學生閱讀水平和寫作能力的雙重提升，保證閱讀教學和作文指導融合效果。

（二）完善課堂教學內容，有效促進作文指導和閱讀教學的有機融合

初中語文教師在開展作文和閱讀的融合教學工作時，應該根據學生的閱讀和寫作基礎，制定出科學有效的教學方案，結合語文教材內容適當拓展課外閱讀范圍，拓寬學生的閱讀視野，完善和優化教學內容，以此鍛煉學生的寫作技巧，引導學生形成正確清晰的寫作思路，有效實現作為指導和閱讀教學的有機融合。

第一，教師應該采取讀寫結合的教學方式，完善課堂教學內容，開展針對性教學工作，利用具有趣味性的閱讀素材，有效激發學生的寫作興趣和欲望，幫助學生充分掌握閱讀要點和寫作技巧。同時，教師在制定讀寫融合的教學方案時，需要全面考慮學生對閱讀和寫作知識的掌握情況，以及課內外教學內容，并在此基礎上幫助學生形成正確清晰的寫作思路，有效促進讀寫融合的教學效率。

第二，構建輕松愉快的語文讀寫課堂氛圍，引導學生積極主動探索各類名著作品的寫作風格、寫作手法、寫作要點，正確理解和剖析文章的內涵和內容，讓學生深刻體會到作者想通過寫作的方式表達何種情緒，感受文章蘊含的真情實感，使學生與作品產生強烈的情感共鳴，以此有效提高學生的理解能力和閱讀能力，為培養優秀的寫作能力奠定良好基礎。

教師對蘊含強烈情感元素的作文題目進行講解時，可以結合《背影》等充滿親情的作品進行讀寫教學，為學生詳細地講解文中含義和情感元素，使學生充分體會到文中父愛或母愛的偉大，并根據自身的理解能力分析和學習文中對不同感情運用的描寫方式，將其融入到自身的寫作中，在培養學生閱讀理解能力的同時提升寫作水平，以此有效促進初中語文作文指導與閱讀教學的有機融合。

（三）靈活結合課外素材，多角度發散學生思維

教材中的閱讀文本畢竟是有限的，在語文教學中要想真正實現閱讀與寫作的有機融合，提升學生的語文核心素養，教師應當適當拓寬素材內容，在讀寫有機融合的過程中，教師可以靈活引入課外素材。當然，在具體的引入環節，也需要科學合理的實施，否則課外素材的效用可能無法全面發揮。一方面，教師需要做好指導工作，對于初中生來說，他們雖然積累了一定的語文知識，但此時許多學生還缺乏辨別課外素材質量的能力，因此，教師要加強引導，幫助學生正確篩選有價值的課外素材。另一方面，要引導學生進行交流和共享，實現思維的碰撞。在學習和探索知識的過程中，每個學生的學習體會以及感受可謂是截然不同的，在融入課外素材的同時，引導學生彼此之間大膽地溝通和交流，這樣可以實現學生共同進步和發展。

綜上所述，初中語文學科的作文指導和閱讀教學有機融合教學法，對培養和提升初中學生的閱讀能力和寫作能力有著重要作用，同時也是構建高效語文課堂的關鍵途徑。因此，初中語文教師務必革新自身的教學理念和教學模式，開展有針對性的教學，全面考慮學生的實際學習情況和閱讀寫作教學內容，制定科學有效的教學方案，優化和拓展教學內容，使學生通過閱讀不斷豐富自身的知識儲備，提升閱讀理解能力，以此幫助學生正確建立寫作思維，熟練掌握寫作技巧，以此促進初中生的全面發展，有效實現作文指導和閱讀教學的有機融合。