“互聯網+”視閾下大學生自主學習能力培養研究

王國棟 溫婷

摘要：互聯網時代的到來不僅改變了我們的生活方式，同時也改變了學生的學習方式，特別是在知識更新速度不斷加快的今天，自主學習能力已經成為大學生必須具備的一項基本素質。如何培養大學生的自主學習能力成為高校應該研究的重要課題。本文以大學英語為例，探討“互聯網+”視閾下大學生自主學習能力的培養策略。

關鍵詞：“互聯網+”；大學生；自主學習能力；培養策略

引言

在2015年十二屆全國人大三次會議上，我國首次提出了“互聯網+”行動計劃，在此之后“互聯網+”逐漸成為研究熱點，在這個過程中，“互聯網+教育”也隨之到來。在互聯網時代，學生可以結合自身情況以及互聯網的優勢，應用現代信息技術手段以及信息分類選擇信息內容，運用這些信息不斷提高自身的英語水平以及英語素養，因此如何幫助大學生運用互聯網技術提高自主學習能力就成為教師應該重視的問題。互聯網是一把雙刃劍，學生科學運用互聯網技術不僅可以幫助其提高英語的聽說讀寫水平，還可以使英語運用能力得到質的提升，但是如果運用不好，大量的信息反而會導致學生不知如何入手，影響學生的實際學習效果。

1. “互聯網+”視閾下大學生英語學習過程中自主學習能力培養的重要性

1.1 有利于提升學生的英語應用能力

大學英語與高中英語相差較大，在大學階段，學生所學英語主要與專業相聯系，如商務英語、專業英語、醫學英語等。這些英語都有一個共同的特點，那就是這些英語內容與學生日后的工作及生活有著緊密的聯系，很多專業術語都會在學生日后的工作中應用，因此大學英語具有較強的實踐性，不僅需要學生扎實掌握單詞以及語法，同時還要求學生能夠靈活地運用在日常生活中。而要運用到日常生活中就需要學生具備一定的“聽、說”能力，不僅要會讀會寫，同時也能聽會說。但是在我國存在一個普遍現象，那就是很多學生的英語學習是“啞巴英語”，能夠看懂單詞與文章，卻很難做到日常對話交流，可在課堂上教師又沒有足夠的時間去幫助學生提高交流能力。互聯網技術則可以使學生通過相關網站、APP進行查漏補缺，通過不斷的交流提升英語運用能力，從而達到大學英語的實際目的。因此，在新時代背景下，大學生通過互聯網技術提升自身的英語運用能力是時代發展的必然趨勢，也是學生提升應用運用能力的有效路徑[1]。

1.2 有利于彌補教育資源不平衡

多年的教學使我們不難發現，在大學英語教學課堂中，存在著很嚴重的英語教學資源分配不均衡問題，學生之間存在著較大的英語水平差異，這也是當前我國社會存在的現實問題。俞敏洪曾經做過一個調查，在調查中發現，在高考英語平均分中，農村地區學生英語平均分要比城市地區的學生低20分。對于農村出身的俞敏洪而言，對于學英語難有著深刻的體會。由于英語底子弱，他連續參加了三年高考才最終考上北大英語系。這些問題依然存在于今天的大學英語課堂中，由于每個學生的英語基礎差別較大，所以很多學生在學習的過程中無法跟上教師的進度，并且這種落差感會逐漸導致學生對英語學習喪失興趣，這不僅會影響學生的學習效果，同時也會影響教師的教學進度，因為作為一名教師必須要站在全局的角度去考慮，不能因為個別學生而放慢進度。互聯網技術的到來使這個問題迎刃而解，這些英語基礎差的學生完全可以運用互聯網技術在課后進行查漏補缺，打好自身的英語基礎，從而更好地跟上班級整體學習進度，在提高班級整體學習質量的同時促進自身英語素養的提高。因此“互聯網+教育”有助于彌補教育資源分配不平衡的問題，可以使基礎差的學生進行自我提高，也可以使基礎好的同學更加熟練，因此在大學英語教學過程中培養學生的自主學習能力具有一定的必要性[2]。

2. “互聯網+”視閾下大學生自主學習能力現狀

2.1 缺乏自主學習意識

自主學習意識是確保學生開展自主學習的前提，但是現階段很多學生并沒有自主學習意識。造成這種現象的原因是多方面的，其中最主要的一點就是我國的傳統教學模式限制了學生的自主學習意識。在學生進入大學之前，每個階段的學習都有父母及教師監督，在家中父母會循循善誘，通過嚴格的管理以及引導要求學生進行學習，而在班級中學生則會被動地接受教師傳授知識，很多時候教師就是班級教學的主導，教師教什么，學生就學什么，教師要求什么，學生就達到什么，學生只需要完成教師的要求以及任務就可以取得良好的考試成績。而在進入大學以后，學生則會進入一個新的環境，沒有父母的敦促，也沒有教師的要求，學習完全依靠學生自覺，再加上現階段互聯網技術的發展，很多學生養成了打游戲的習慣，經常與室友通宵進行所謂的“開黑”，雖然有著豐富的學習資源，但是卻沒有利用，而是運用移動終端去娛樂，完全沒有自主學習意識，這也是現階段培養大學生自主學習能力存在的主要問題。即使有一些學生具有自主學習意識，但是卻缺乏完善的自主學習計劃以及自主學習方法，也會導致學習效率低下，難以發揮互聯網技術的優勢。

2.2 自主學習缺乏反饋機制

科學的評價不僅可以幫助學生掌握正確的學習方向，同時也可以使學生及時調整學習方法、掌握正確的自主學習方法。但是現階段很多學生在運用互聯網進行自主學習的過程中，缺乏一定的目標以及反饋機制，經常是會的知識反復學習，不會的知識始終無法掌握，雖然看似具有一定的自主學習能力，卻一直無法使自身英語水平得到提升，并且占用了大量的課余時間。與此同時，很多學生在運用互聯網學習英語的過程中，主要是為了參加“四六級”考試以及英語期末考試，只有在這些時間里，學生才知道學什么、怎么學，但是一旦考試結束，學生好像又不知道該怎么樣利用互聯網資源去提高自己的英語水平。再加上互聯網資源良莠不齊，雖然經過了30多年的發展，但是卻一直無法保證信息的真實性，許多虛假信息混入其中，學生在運用互聯網技術開展自主學習的過程中不僅要具備知識辨別能力，還要具有一定的資源收集能力，這些都限制著學生自我學習能力的提升與發展，因此完善的評價與反饋機制具有一定的必要性，高校應重視這些現實問題，為學生開展自主學習引導一個明確的方向，從而確保互聯網技術能夠發揮應有作用。

3. “互聯網+”視閾下大學生自主學習能力培養策略

3.1 構建英語學習環境，激發學生自主學習意識

在培養大學生自主學習能力的過程中，首先應該做的是激發學生的英語學習興趣，只有學生在擁有英語學習興趣之后，學生才會具有自主學習意識，從而運用互聯網技術優勢不斷提高自身英語素養。而要激發學生的英語學習興趣，就需要構建英語學習環境，通過環境的熏陶幫助學生逐漸感受到英語的魅力[3]。

要構建英語學習環境，教師可以從兩個方面入手。一是在課堂上，教師可以利用大屏幕播放一些國外經典電影、電視劇，在學生觀看完之后，教師可以鼓勵學生進行配音挑戰，根據自己的特點以及電影人物形象進行配音，營造良好的課堂學習氛圍，使學生感受到英語的魅力所在，從而能夠在課余時間利用相關APP以及網站提高自身口語能力。二是要通過課下時間來幫助學生營造良好的學習環境，這里教師可以通過構建英語角的方法來激發學生的英語學習興趣，例如教師可以每個周五晚上定期組織英語角活動，鼓勵學生隨意交流討論，討論一些外國的風土人情、歷史文化、建筑特點等內容，但是在交流的過程中要使用英語，使學生通過交流討論逐漸對西方文化產生興趣，當然教師也可以為大家介紹中國傳統文化在國外的影響力，如每年春節澳大利亞、美國、英國等地都會創辦中國節活動，在這個過程中教師可以引導學生思考如何用英語表達中國文化，激發學生的思考興趣，同時也能夠幫助大學生樹立民族自信及文化自信，有效激發學生的英語自主學習意識。

3.2 搭建校園英語學習平臺

上文中提到現階段很多網絡學習資源存在一定的虛假信息，這些信息在一定程度上會影響學生的自主學習效率以及自主學習效果，因此可以由學校出面，搭建校園英語學習平臺，這里可以借鑒復旦大學英語教學部發布的“英語自主學習平臺”。在2020年8月，復旦大學依托學校的elearning系統正式推出了英語自主學習平臺。該平臺從復旦大學國際化人才培養戰略以及學生的實際學習需求出發，打造了一個“人人皆學、處處能學、時時可學”的線上學習空間，目前已經發布了九大板塊，其中包括線上一對一輔導、寫作、視聽、文學、翻譯、醫學英語、詞匯、工具匯總等。在這個平臺上，學生可以獲得多模態的學習資源以及學習服務，可以參與一對一輔導，也可以觀看微講座以及工作坊，聆聽優秀演講以及參加英語學習接力賽等活動。因此相關高校可以借鑒復旦大學的線上平臺，由相關英語教師構建關于“聽說讀寫”等英語核心素養的學習板塊，定期發布一些學習資源以及學習方法，使學生能夠運用這個平臺做到人人皆學、人人能學、時時可學的學習效果，從而有效提升學生的英語自主學習能力[4]。

3.3 開展翻轉課堂提高學生自主學習能力

上文中提到當前很多學生由于多年的應試教育，已經缺失了自主學習能力，因此很多學生即使面對海量的網絡學習資源，依然不知道如何入手，這里教師可以通過開展翻轉課堂來幫助學生掌握自主學習方法，從而有效提高學生的自主學習能力[5]。翻轉課堂是近年來很多中小學正在嘗試的一種新型教學方法，主要依托線上學習平臺以及互聯網技術轉變傳統教學課堂，也就是將學習主動權歸還給學生，教師在布置學習任務以后，要求學生自行學習，在學生完成之后教師則對重點知識進行二次講解，在提高學生學習質量的同時有效提高學生的自主學習能力。大學英語教師也可以借鑒這一模式，例如教師可以在講解新課之前通過學習通、釘釘等平臺發布學習任務以及學習內容，要求學生結合教材熟悉陌生單詞以及相關資料，在學生完成之后，教師則挑選學生講解自己的學習結果，分享自己的學習方法以及學習發現，在這個過程中教師可以為學生介紹一些學習網站和學習APP，如查找單詞可以通過扇貝單詞、百詞斬等平臺，查找資料和閱讀英語文獻可以通過中國日報英文版，查找語法可以通過知乎、B站等平臺，幫助學生了解如何自主學習，最后教師可以對本節重點知識進行講解，或者是詢問學生有沒有其他疑惑，可以通過線上學習平臺以及現象幫助學生進行解惑，從而有效提高學生的自主學習能力。

3.4 改進考核評價方式

科學的考核評價有助于引導學生開展自主學習，在傳統高校考核評價過程中，主要依靠學生的日常獲獎情況以及期末考試情況進行考核評價，這就導致很多學生只有在期末考試的時候才會開展自主學習，因此要打破這一情況就要改變評價方式，可以結合學生的自主學習過程制定考核方式以及考核方法，從而有效引導學生開展定期學習，例如扇貝單詞、百詞斬等單詞軟件都有每日打卡功能，教師可以鼓勵學生根據自己的情況制定每日學習目標，在完成目標以后將打卡圖片上傳到線上學習平臺，同時可以鼓勵學生每周寫一篇作文，作文的文體不限、單詞數量不限，在完成寫作后上傳到學習平臺，教師則需要根據學生的上傳內容進行打分以及指出其中存在的錯誤，在期末的時候將學生的打卡情況也納入考核范圍。如此一來每日的單詞打卡可以有效提高學生的詞匯量，而每周作文可以有效提高學生的寫作能力以及寫作語法運用能力，幫助學生養成科學的英語學習習慣，從而達到培養學生自主學習能力的目的。因此相關教師要認識到考核評價的重要性，通過改變考核評價體系引導學生運用互聯網優勢進行英語自主學習，為可持續學習以及終身學習的習慣奠定基礎。

結語

綜上所述，在互聯網背景下，今天的學習已經能夠打破空間、時間、地點限制，培養學生的自主學習習慣不僅是時代發展的必然趨勢，也是推動高校健康發展的必然要求，因此高校要認識到培養學生自主學習能力的重要性，通過營造英語學習環境、搭建校園英語學習平臺、開展翻轉課堂、改變考核評價機制等方法，幫助學生養成自主學習習慣，提高自主學習能力，從而更好地適應時代發展，通過互聯網的優勢不斷提高學生自身素養、自我探究能力以及自主學習能力，為日后走上職業道路奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]李芳，李俊麗.“智教”+“慧學”模式下大學生英語自主性學習能力培養策略探究[J].長江叢刊，2019，（7）：87-88，155.

[2]李冉，李媛.網絡環境下大學生自主學習能力培養的研究與對策[J].長江叢刊，2022，（22）：125-127.

[3]朱林芳，李前鋒，馮倩雯.“互聯網+”視閾下大學生自主學習能力研究——以財經類院校為例[J].高等財經教育研究，2018，21（4）：15-23.

[4]韓斯銘，劉曉容，吳慧妍，等.混合學習視域下大學生英語自主學習能力與學習策略培養研究[J].現代英語，2020，（16）：102-105.

[5]李天祺.“互聯網+”視域下應用型本科院校大學生英語自主學習能力培養策略研究[J].英語廣場，2022， （23）：62-66.

作者簡介：王國棟，碩士研究生，助教，研究方向：語言研究、英語教學；溫婷，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學、教育國際化。

項目基金：成都大學兒童友好城市建設研究院課題項目——兒童友好城市背景下中美兒童生命教育的對比研究（編號：2022ETYHCSJS17）。