高職護生學習投入的影響因素及路徑分析

饒 艷，江大為

（衢州職業技術學院醫學院，浙江 衢州 324000）

近年來，在“健康中國”戰略實施背景下，高職護生人數呈逐漸遞增趨勢，然而數量的增加并不意味著質量的提升，由于生源質量不高、缺乏學習動力和職業規劃意識，高職護生學習投入處于中等偏下水平[1]。作為一種積極品質，學習投入能讓學生在良好教育活動中保持對學習持久的、充滿積極情感的狀態[2]，是學生學業成績、能力發展等的重要預測變量[3]。因此，關注護生學習投入狀況，評估其影響因素非常重要。研究表明，學生的學習表現不僅取決于認知能力，還取決于他們的人格特征[4]。人格特質理論中最具影響力的是大五人格理論，能較好地預測與人格相關的行為[5]，這是因為反映在人格特征中的行為傾向會影響某些習慣，而這些習慣會對學業成就產生影響[6]。研究證實，第二課堂和人際互動是促進大學生學習投入的關鍵因素，大學生參加學校各項課外活動、與校園里各類人群社交互動，都有可能從認知、情感或行為上改變其學習投入[7-9]。美國教育學家Astin 的學生參與理論認為，學生的學習參與意味著內在心理活動和外在行為的共同投入[10]。本研究從積極心理學視角出發，提出研究假設：大五人格除了從心理學層面的內在機制直接引起外顯的學習投入行為外，還可以通過社會文化層面的第二課堂、人際互動，來影響學生的學習投入。若通過研究證實上述假設，則有助于教育管理者提前預測高職護生的學習狀態，及時采取針對性干預措施，提高護生學習投入水平。

1 對象與方法

1.1 研究對象

根據肖順貞[11]提出的樣本量計算方法，樣本計算公式為n=[Max（條目數）×（5～10）]×[1+（10%～30%）]。本研究取量表的最大條目數25，考慮到無效問卷，故將樣本量擴大10%～30%，計算樣本量為138～325 人。采用便利抽樣法，于2021 年10—11 月對浙江、江西、廣東4 所高職院校護理專業的在校生進行調查。研究對象納入標準：全日制高職護理專業在校生；知情同意且自愿參與本調查。最終納入668 名護生。

1.2 研究工具

1.2.1 一般資料問卷 為自設問卷，包括性別、年級、政治面貌等內容。

1.2.2 大五人格量表 使用Cheung 等[12]根據我國國情翻譯修訂的大五人格量表。該量表包括適應性、社交性、開放性、宜人性和盡責性5 個維度，共25 個條目，采用李克特5 級計分制，除適應性維度為反向計分外，其余4 個維度均為正向計分，分數越高表示越傾向某種人格特質。大五人格量表是研究大五人格特質的成熟量表，Cronbach′s α 系數為0.786。

1.2.3 第二課堂參與度問卷及人際互動問卷 該問卷參考龍琪等[9]的研究進行設計，采用李克特5 級計分制。第二課堂參與度問卷包括社會實踐、師生交談、教師助手、參與科研、社團活動、專業比賽6 個條目，得分越高表示參加的第二課堂活動次數越多。人際互動問卷包括與同門朋輩、異門朋輩、專任教師、教輔教師、后勤職工相處質量5 個條目，得分越高表示校園人際互動質量越高。第二課堂參與度問卷與人際互動問卷的Cronbach′s α系數分別為0.892、0.944。

1.2.4 學習投入量表 該量表由王娟[13]借鑒具有權威性、代表性的NSSE 和NSSE-China 量表修訂而成，包括認知投入、行為投入、情感投入3 個維度，共22 個條目，采用1～5 級評分，得分越高說明學習投入度越高，量表及3 個維度的Cronbach′s α 系數分別為0.918、0.901、0.824、0.917。

1.3 資料收集方法

使用問卷星編輯電子問卷，調查對象在線作答，所有條目填寫完整才可提交。共收回問卷725 份，雙人核查已填寫問卷，刪除答題時間＜3 min、所有題目填寫相同答案等無效問卷57份，得到有效問卷668 份，問卷有效率為92.1%。

1.4 統計學方法

運用SPSS 22.0 和AMOS 22.0 統計軟件對數據進行分析。

2 結果

2.1 研究對象一般資料

共收回668 份有效問卷，研究對象一般資料見表1。

表1 不同特征高職護生學習投入量表得分比較（n=668）Table 1 Comparison of scale scores of higher vocational nursing students′ learning engagement with different characteristics（n=668）

2.2 高職護生學習投入現狀

高職護生學習投入量表總分為（63.94±11.70）分，條目均分為（2.91±0.53）分，認知投入維度得分為（2.84±0.65）分，行為投入維度得分為（2.65±0.63）分，情感投入維度得分為（3.26±0.69）分。

2.3 不同特征高職護生學習投入量表得分比較（見表1）

從學習投入量表總分來看，政治面貌為黨員或預備黨員的護生得分最高，高中或大學有獲獎或班干部經歷的護生得分高于無此經歷的護生，高中成績中等偏下的護生得分較低，自主選擇報考護理專業的護生得分高于其他原因報考護理專業的學生，單考單招生源護生得分高于高考統招和“3+2”生源護生。

2.4 高職護生大五人格、第二課堂、人際互動和學習投入的相關性分析

高職護生大五人格量表得分為（61.97±10.41）分，其中適應性維度得分為（9.77±2.86）分，社交性維度得分為（13.27±3.07）分，開放性維度得分為（14.57±2.73）分，宜人性維度得分為（11.94±3.25）分，盡責性維度得分為（12.42±3.06）分。第二課堂參與度問卷得分為（16.63±4.74）分，人際互動問卷得分為（18.18±4.03）分。相關分析表明，護生開放性人格與學習投入呈負相關關系（r=-0.168，P＜0.001），適應性、社交性、宜人性、盡責性人格與學習投入呈正相關關系（r=0.236、0.378、0.362、0.359，均P＜0.001），第二課堂、人際互動與學習投入呈正相關關系（r=0.691、0.502，均P＜0.001）。

2.5 高職護生學習投入的影響因素分析

以學習投入分值為因變量，對自變量進行賦值，高中經歷：有獲獎或班干部經歷=1，無獲獎或班干部經歷=2；高中成績：中等偏上=1，中等=2，中等偏下=3；大學經歷：有獲獎或班干部經歷=1，無獲獎或班干部經歷=2；政治面貌：以黨員或預備黨員為參照設置啞變量，黨員或預備黨員（A1=0，A2=0），共青團員（A1=1，A2=0），群眾（A1=0，A2=1）；報考護理專業原因：以他人推薦為參照設置啞變量，他人推薦（A1=0，A2=0），自主選擇（A1=1，A2=0），父母意愿（A1=0，A2=1）；生源類型：以高考統招為參照設置啞變量，高考統招（A1=0，A2=0，A3=0），“3+2”（A1=1，A2=0，A3=0），單考單招（A1=0，A2=1，A3=0），社會擴招（A1=0，A2=0，A3=1）；適應性、社交性、開放性、宜人性、盡責性、第二課堂參與度、人際互動為連續性變量，以實際數值賦值，進行多元線性回歸分析，結果見表2。

表2 高職護生學習投入影響因素的回歸分析（n=668）Table 2 Regression analysis of influencing factors of higher vocational nursing students′ learning engagement（n=668）

2.6 盡責性人格、第二課堂和人際互動對高職護生學習投入的作用路徑

AMOS分析結果顯示，χ2/df=4.241，RMSEA=0.070，GFI=0.903，AGFI=0.875，各項擬合指標優良[14-15]。限定2 000 個樣本隨機抽樣，采用Bias-Corrected Bootstrap 程序檢驗中介效應的顯著性。結果顯示：總效應值為1.374，95%CI：1.012～1.700，總效應存在；直接效應值為0.546，95%CI：0.313～0.798，直接效應存在；盡責性人格經第二課堂至學習投入、盡責性人格經第二課堂由人際互動至學習投入、盡責性人格經人際互動至學習投入的間接效應顯著（95%CI 均不包含0），中介效應值分別為0.576、0.088、0.164（均P＜0.01），表明盡責性人格通過第二課堂對學習投入的作用比通過人際互動對學習投入的作用更大，該模型總中介效應值為0.827，95%CI：0.610～1.092，P＜0.01。中介效應占比為0.827/1.374×100%=60.19%（見圖1）。

圖1 第二課堂、人際互動在盡責性人格與學習投入間的中介作用路徑Figure 1 The mediating pathway of the role of second classroom，interpersonal interaction between dutiful personality and learning engagement

3 討論

3.1 高職護生處于中等偏下學習投入狀態

調查結果顯示，高職護生學習投入量表條目均分為（2.91±0.53）分，各維度均分為2～4 分，屬于中等偏下水平，與其他專業高職生一致[16]，但低于本科護生學習投入水平[13]，這可能與高職護生高中成績普遍較差有關。由本研究結果可知，高中成績是高職護生學習投入的影響因素，由于成績差，因此自信心和學習興趣相對缺乏，故學習投入水平較低，Palos 等[17]的研究也證實了這一點。在學習投入量表各維度中，情感投入維度得分最高，行為投入維度得分最低，說明高職護生雖然學習態度積極，但因自身和環境等因素影響，學習熱情難以轉化為實際學習行為，投入的時間和精力不夠。這可能是因為本研究中有一半左右的高職護生是因父母意愿或他人推薦報考護理專業，而多因素分析顯示，自主報考護理專業者較其他原因報考護理專業者學習投入量表得分更高，這是因為前者對護理專業認同感更強，更愿意克服學習過程中遇到的各種困難，主動投入學習過程中并探索和提升自我[18]。提示護理教育者在護生入學之初就要了解其高中成績和職業意愿，對成績較差、被動就讀護理專業的學生給予更多關懷，指導其高效學習，穩定專業思想。

3.2 第二課堂對高職護生學習投入具有正向預測作用

既往研究中多聚焦于第一課堂，第二課堂的人才培養作用易被忽視。第二課堂是指在第一課堂外進行的、由學校統一管理與教師指導下，學生志愿參加的一系列相互關聯但又不同類型的課外實踐教育活動[19]。積極參與第二課堂活動并不會真正影響學生的學習時間，反而會讓學生領悟時間管理、知識和能力的重要性，更加專注于學習，不管是對普通學生還是瀕臨輟學的學生都會產生積極影響[20-21]。本研究結果也顯示，第二課堂參與度越高，高職護生學習投入度越高。路徑分析結果顯示，第二課堂可以對學習投入產生直接正性效應（非標準化路徑系數為1.374），也可以通過人際互動對學習投入產生間接正向預測（非標準化路徑系數為0.21）作用，表明直接作用是第二課堂影響學習投入的主要方式，而人際互動是第二課堂影響學習投入的重要因素。通過開展見習實踐、社團活動、專業比賽等第二課堂活動，為學生創造校園人際交往機會，在與不同的個體、群體一起工作的過程中可以讓學生獲得更多的自信、自主權，欣賞他人，促進其在學習上的情感投入和認知投入[9]。因此，高職院校應高度重視第二課堂發揮的作用，加大經費支持，建立第二課堂導師制度，出臺政策鼓勵護理專任教師將工作重心從課堂適度轉移到課外，發揮主導作用。此外，第二課堂政策還要向處于學業危機中的邊緣高職護生傾斜，從而降低其掛科或退學的可能性。

3.3 校園人際互動直接作用于高職護生學習投入

本研究結果顯示，校園人際互動質量越高，越能促進高職護生對學習的投入，人際互動對學習投入有顯著的預測作用。通過路徑分析可知，人際互動不僅可以直接對學習投入產生正性影響（非標準化路徑系數為0.757），同時也可以作為其他變量的中介因素影響學習投入，這與嵇艷等[8]的研究結果類似。師生互動、朋輩支持對學習投入的促進作用已在國內外多項研究中得以證實[22-24]，總體而言，與教師和同班同學互動的積極體驗，能形成學習共同體的相互聯系的感覺，學生更易獲得幫助，也能更好地投入學習。但也有研究顯示[9]，大學生與異門朋輩的交往雖然有利于其更好地融入校園生活，但若交往內容不以學習為主時，會減少其在學習上的投入，不利于專業學習。另外，不要忽視為學生提供服務的后勤職工，他們是校園學習和生活環境的組成部分，其工作態度與服務質量是學生實際感知到的校園環境，對學生的綜合投入度有顯著影響。因此，教師要主動營造師生互動氛圍，創設同伴合作的課堂學習環境，建立朋輩互助的課外學習模式，并且積極發揮后勤職工的育人作用。

3.4 具有盡責性人格的高職護生學習更投入

大五人格是一種對學業表現具有強大預測作用的非認知因素，相關分析發現，高職護生的開放性人格與學習投入呈負相關關系，其余人格與學習投入呈正相關關系。多元回歸結果表明，盡責性人格是高職護生學習投入的影響因素，這與既往研究結果一致，擁有盡責性人格的學生往往能更加自律、有組織、有效地執行包括學習在內的各項任務，在考試或測試中有望獲得成功。Meta 分析顯示，在學業成績的可解釋變量中，盡責性人格的相對重要性是其他所有人格特質總和的4 倍[25]。因此，可以利用大五人格對學習投入的預測作用，與認知量表一起，來識別有學習投入不佳和有畢業困難風險的學生。同時，專任教師和輔導員應攜手，著重從盡責性人格入手，通過最佳實踐教育方式培養護生積極的人格品質，提高其學習投入度。

3.5 第二課堂、人際互動在盡責性人格與學習投入間起部分中介效應

本研究結果顯示，盡責性人格除了能直接預測高職護生的學習投入外（直接效應值為0.546），還通過第二課堂、人際互動間接影響其學習投入。這說明，盡責性人格除了從心理學層面的內在機制直接引起外顯的學習投入行為，還可以通過社會層面的第二課堂、人際互動，來影響學生的學習投入。從盡責性人格對學習投入的路徑效應可以看出，盡責性人格通過第二課堂對學習投入（中介效應值為0.576）發揮的作用比通過人際互動對學習投入（中介效應值為0.164）發揮的作用更大。因此，要充分認識到第二課堂對促進學習投入的關鍵作用，相對于第一課堂，學生在第二課堂的交流形式和內容更加豐富，能更有效地促進學習性發展[9]。

4 結語

本研究基于大五人格理論框架，分析高職護生學習投入現狀及其影響因素。研究結果表明，高職護生處于中等偏下學習投入水平，高中成績、報考護理專業原因、盡責性人格、第二課堂、人際互動會影響護生的學習投入，第二課堂、人際互動在盡責性人格與學習投入間發揮部分中介效應，充實了學習投入的機制研究。建議學校管理者關注護生人格特質，合理安排第二課堂活動，引導教師在第二課堂發揮與第一課堂同等的主導作用，營造師生互動、同伴合作的課內外學習氛圍，喚醒和激發護生對學習的熱情，從而提升學習投入程度。