CDIO 教育理念結(jié)合CBL 模式在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

孟曉紅，李國(guó)正

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 南陽(yáng) 473061）

外科護(hù)理是高職護(hù)理專業(yè)的核心課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和臨床護(hù)理有機(jī)結(jié)合的橋梁。外科護(hù)理章節(jié)內(nèi)容較多，涉及臨床內(nèi)容較多，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)多以講授為主，存在學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、缺乏主動(dòng)思考環(huán)節(jié)，課堂上被動(dòng)聽講，主動(dòng)獲得感不足，實(shí)訓(xùn)課時(shí)缺乏臨床場(chǎng)景，面對(duì)模型進(jìn)行機(jī)械而枯燥的操作，致使學(xué)生出現(xiàn)動(dòng)手能力、臨床思維能力及理論聯(lián)系實(shí)際能力相對(duì)薄弱的問(wèn)題[1]。因此有必要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及課堂效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力。以臨床病例為基礎(chǔ)教學(xué)法（CBL）是以案例為線索、學(xué)生為主體，兼顧臨床操作能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式[2]。CDIO 教育理念由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4 所大學(xué)研究提出的，該理論的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[3]。該模式從構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate）4 個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以體現(xiàn)“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)[4]。本研究結(jié)合CDIO 教育理念及CBL 模式設(shè)計(jì)高職外科護(hù)理案例式項(xiàng)目教學(xué)法，取得較好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用便利抽樣法選取我校護(hù)理專業(yè)2018 級(jí)兩個(gè)班106 名專科生為對(duì)照組，其中男13 人、女93 人；年齡18～21 歲，平均年齡（19.70±2.03）歲。2019 級(jí)兩個(gè)班110 名專科生為觀察組，其中男14 人、女96 人；年齡19～23 歲，平均年齡（20.10±1.92）歲。兩組學(xué)生均為普通護(hù)理專業(yè)二年級(jí)專科生，在年齡、性別分布、大學(xué)一年級(jí)綜合成績(jī)等方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。……