基于“四個創新”的高職《藥物檢測技術》活頁教材探索

梁 潔，鄭飄雪，李耀華，陳奎奎，韋志英，曹玉嬪

（廣西中醫藥大學，廣西 南寧 530200）

《國家職業教育改革實施方案》明確指出要統籌推進教師、教材、教法改革（以下簡稱“三教”改革），教材改革是其中的重要一環，起著舉足輕重的作用。教材改革要進一步健全校企合作制度，以促進產教深度融合；鼓勵采用新型活頁筆記教材，并開發配套數字化資源；實施課程思政，做到知識傳遞與價值引領同步；啟動“1+X”認證制試點工作，做到課證一體，使取證工作常態化；加快職教改革步伐，引領職教領域教材發展新潮流。

1《藥物檢測技術》活頁教材設計依據

1.1 課程分析

（1）學習目標要符合具有全面藥品質量觀念的新時代高素質人才培養要求。藥物檢測技術課程對接的是質檢崗位，該崗位要求從業人員不僅具有全面的藥品質量觀念、藥品安全法制意識和精益求精的職業意識[1]，還要不斷提升自身創新能力。藥物檢測技術是高職藥學專業的必修課，教師應從崗位實際出發，以立德樹人為根本任務，注重知識傳授，做到知行合一。

（2）學習內容要體現現代藥物檢測技術新手段和新要求。藥物檢測技術是一門時效性、先進性很強的課程，知識和技能講解要緊跟企業技術進步及藥典標準更新，將新技術、新工藝、新規范及時融入教材。同時配套更新數字化資源，推動線上線下混合式教學。

（3）學習方式要與社會發展和現代通信工具接軌。藥物檢測技術課程要求學生學會綜合運用藥物檢測技術、化學常規操作、儀器基本使用3 方面知識。將理論課與實驗課相結合，在理論課上學生要主動學習、勤于思考，在實驗過程中要謹慎、細心、認真、負責。近年來受疫情影響，學習方式發生了改變，數字化資源顯得尤為重要，推動線上線下混合式教學刻不容緩。一方面，教師可以充分利用豐富的網絡資源，推送文字、視頻、音頻、幻燈片等優質學習資料，擴大學生知識面，開闊視野，拓展思維；另一方面，可以有效實現“情景重現”，有利于學生運用所學知識解決實際問題。

1.2 學生現狀分析

1.2.1 學情分析 高職學生高考分數一般200～300 分居多，成績普遍較低，文化基礎薄弱，學習自覺性和積極性不高，學習能力有待加強。當前大多數高職教材是本科教材的壓縮精簡版，內容枯燥乏味，實操性不強，難度偏高，使得高職學生無法全面理解，缺乏學習興趣。

1.2.2 學生狀態分析 在校高職生基本上都是“00 后”，思想活躍，不愿意受到束縛，加之高職院校以技能培訓為主及社會就業壓力的影響，學生很容易產生重視實踐操作忽視理論學習的想法。

1.3 傳統教材分析

1.3.1 思政教育內容不足 傳統教材思政教育內容不足，敬業精神、精益求精、專注、創新、工匠精神等融入較少，導致學生藥品安全意識和藥品質量觀念淡薄，主要靠教師課堂上進行自主滲透。

1.3.2 數字化資源可操作性差 傳統教材的數字化資源更新速度慢，實用性不強。通常不同教材的數字化資源需要在不同App 上進行學習，并且需要學生注冊后才能使用，具有操作繁瑣、質量參差不齊等問題。

1.3.3 教材內容與實際工作聯系不緊密 編寫教材的教師一般缺乏在藥企長期工作的經驗，不能及時參與到企業技術、工藝革新等活動中，也無法將企業的新技術、新工藝、新規范和最新典型案例納入教材，無法實現課程教學與崗位技術的發展同步。

1.3.4 教材更新周期慢 為適應崗位需求，藥物檢測技術課程的藥物質量標準必須緊跟《中國藥典》的最新要求[2]。《中國藥典》每5 年修訂一次，而教材更新速度相對滯后，導致教材中新技術、新工藝、新規范融入不足。

1.3.5 課程內容銜接不暢 藥物檢測技術課程是在無機化學、有機化學、分析化學、藥物化學及其他相關課程基礎上開設的是一門綜合性較強的課程[3]，課程內容要有很強的邏輯性，只有這樣才能使學生的認識水平呈螺旋式上升。而現有教材內容銜接不暢，不能體現知識的層層遞進。為保證知識傳授的連貫性，教師通常會更改授課順序，導致實際講課順序與教材編排順序不一致，這使得學生課前不能進行精準預習。與此同時，教材內容與前期所學課程沒有一脈相承，不能實現與后續課程學習的銜接。

2《藥物檢測技術》活頁教材開發思路

《藥物檢測技術》活頁教材的開發思路是基于內容創新、體系創新、編寫團隊創新、呈現方式創新“四個創新”，將思政教育內容與專業知識相融合、產教融合、學習與評價相結合、理論知識與實際行動相結合、學習技能與工作崗位相匹配，實行校企雙元育人，并配套開發數字化資源。利用靈活多變的手段開發活頁教材，體現“活”字，對接專業教學標準，充分發揮教材在培養高素質質量檢測人才方面的基礎性作用。

2.1 內容創新

2.1.1 思政教育內容進教材 堅持立德樹人，融入思政元素，實現全員、全程、全方位育人。《藥物檢測技術》活頁教材將工匠精神、勞動精神、家國情懷、職業道德等納入教材內容，形成知識、技能、思政元素兼備的新型教材，充分發揮立德樹人、職教育人的作用[4]，充分體現活頁教材的引導性特征。近年來疫情席卷全球，藥品需求量增大，藥品安全事件頻發，在此背景下，思政教育顯得尤為重要。藥品檢驗人員不僅要具備高超的藥品質量檢驗技術，更重要的是要有嚴謹求實的職業精神、舍小家為大家的奉獻精神以及愛國情懷。

2.1.2 證課貫通“證”是指職校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得各類職業技能等級證書，這不僅能夠檢驗教學質量，體現學生對知識的掌握程度，更能提高就業率。從事藥學類工作的人員主要考取的證書有執業藥師資格證和藥師職稱證，因此《藥物檢測技術》活頁教材開發一定要遵循國家職業技能標準、執業藥師技能標準和崗位能力標準。執業藥師資格考試內容主要包括藥學專業知識、藥事管理與法規、藥學綜合知識與技能。根據知識與技能的權重對教材進行設計與規劃，通過教材學習順利實現執業藥師資格認定，實現證課貫通。

2.1.3 理實結合 藥物檢測技術是一門需要理論教學與實際應用相結合的課程。（1）要深入企業，對工作崗位所需的知識結構、技能標準、綜合素質要求進行調查，作為活頁教材開發的資料與依據[5]。（2）開發理實一體化實訓課程，實訓課程設計必須符合企業實際工作場景，具有實用價值；必須同時考慮高職學生的特點與需求，具有針對性；必須使所學技能跟緊時代變化，具有先進性。（3）進行教材編寫，內容必須符合理實一體化教材的課程標準，并且符合國家藥典的規定。

2.2 體系創新

2.2.1 學評融合 活頁教材為每個項目設置了獨立的評分標準，包含學生自評、團隊互評、教師評價、企業導師評價[6]，其中最關鍵的是自評和互評。在“互聯網+”時代，學生能通過電子設備隨時隨地查看自己與他人的學習情況，進行自我評價，查漏補缺，及時調整學習狀態。如根據網絡平臺記錄的學習數據，對模糊的知識點進行記錄、反思、總結。教師通過網絡平臺對學生的學習進行階段性評價，分析學生在這段時間內是否達到了學習目標、是否在努力學習，同時也可以對這段時間的學習成果進行總結，以便更好地對下一階段的教學方法進行調整和改進。學評融合能使學生不斷獲得學習經驗，促使教師不斷提高教學質量。

2.2.2 模塊化學習 活頁教材是根據崗位技能模塊來設計學習模塊，與職業教育課程模化塊考核和評價思路基本一致，體現了活頁教材“活”的屬性，具有結構化、模式化、靈活性等特點。根據藥物檢驗崗位技能模塊，《藥物檢測技術》活頁教材可設計制訂檢驗方案、取樣、鑒別、檢查、含量測定、記錄和報告6 個學習模塊。學生邊學邊做邊考核，實現了理論知識學習、實際動手操練、對照崗位工作標準進行考核的統一。模塊化學習方法見表1。

表1 藥物檢驗崗位模塊化學習方法Table 1 Modular learning method of pharmaceutical test post

2.3 編寫團隊創新

編寫團隊創新主要表現在校企雙元育人方面。《藥物檢測技術》活頁教材編寫團隊由學校教師、企業專家、技術顧問共同構成，企業專家和技術顧問掌握著企業新技術、新工藝、新規范等第一手資料，但需要學校教師精心設計才能轉化為教學內容[7]。對《藥物檢測技術》教材來說，編寫團隊需要3 名具有化學檢驗證書的人員，其中2 名要具備2～3 年企業工作經驗，對企業檢驗崗位職能較為熟悉，1 名必須是資深教授，具有豐富教材編寫經驗和先進教學理念。同時在編寫教材實驗操作步驟部分時，要特邀1 名資深技術顧問，保證技術的先進性。整個編寫團隊分工明確、經驗豐富。

2.4 呈現方式創新

呈現方式創新主要體現在開發配套數字化資源方面。傳統教材內容不夠生動形象，有些名詞晦澀難懂，而且缺少數字化資源，學生不能隨時隨地聆聽教師授課，也不能實時查看學習評價，無法真正掌握所學知識。因此，需要開發生動形象的數字化資源，配合課堂教學進行線上線下混合式教學，充分體現活頁教材的“活”字。對于理論課，校企教師團隊可以針對《藥物檢測技術》教材的主要知識點提前錄制微課，時長約5～8 分鐘，運用圖文、動畫、音樂等生動形象地展示4 方面內容——結構與性質，鑒別實驗，特殊雜質檢查，含量測定。對于實驗課，教師可以提供關于檢驗全過程介紹和標準操作的視頻，生成二維碼發送給學生，有利于其全面了解檢驗的操作要點。沒有跟上教學進度的學生可以根據自己的薄弱之處反復觀看視頻，教師也可通過查看學生的回放記錄及時了解其學習動態，在線下課堂上強調重難點知識，以此來鞏固學生的學習成果，促進學生自主學習。同時，教師還可將視頻上傳到中國慕課共享，營造良好學習環境。除此之外，每一節微課結束時可以布置每一章節思維導圖繪制作業或習題，一是方便學生做筆記，二是讓學生通過問題加深印象。

3《藥物檢測技術》活頁教材建設實踐

以藥物檢測技術實驗課為例，介紹活頁教材建設實踐。

3.1 立足以德樹人理念，強化思政教育功能

藥物檢測最基本的工作程序是制訂實驗方案、取樣、鑒別、檢查、含量測定、記錄和報告。在教學中融入思政元素，可以讓學生更深刻地感知醫藥行業需要具備的質量觀念、職業操守、奉獻精神。以藥物檢測過程中的檢驗為例，此部分可進行案例分析，構建真實企業工作場景，引導學生樹立強烈的藥品質量安全觀念以及精益求精的職業精神。

3.2 以證課貫通為抓手，明確教材定位

活頁教材源于職業典型工作任務[8]。《藥物檢測技術》活頁教材開發以證課貫通為抓手，培養符合新時代要求的高質量檢驗人才；以執業藥師國家職業技能為標準，重構課程內容以適應未來工作崗位需求；通過課程內容與執業藥師資格考試掛鉤、能力培養與工作崗位相結合、課堂實訓與頂崗實踐相結合，為行業輸送高素質檢驗人才。

3.3 以信息技術為導向，形成多元評價體系

打破傳統單一評價模式，形成多元評價體系。針對教材學習任務設置了過程考核與增值性評價，包括小組自評、組間互評、任課教師點評、企業導師參評。將傳統評價與信息技術評價相結合，形成多方位立體化評價模式，充分發揮評價對教學的促進作用。藥物檢測技術課程評價體系見表2，其中自我評價和小組互評各占20%，任課教師評價和企業導師評價各占30%，進行多方位評價，形成最終成績。等級劃分：A：85～100 分，優秀；B：70～＜85 分，良好；C：60～＜70 分，及格；D：＜60 分，尚需努力。

表2 藥物檢測技術課程多元評價體系Table 2 Multiple evaluation system of pharmaceutical testing technology course

3.4 以工作流程為依據，編排組織模塊化

實驗課可創造實際工作場景，創建任務型工作流程，使實驗過程與企業工作流程相對接，把企業真實案例轉化為課堂用以警示說明的案例。根據課程所對接崗位為藥品質量檢測員，可將項目分為制訂檢驗方案、取樣、鑒別、檢測、含量測定、記錄和報告。通過實驗加強學生對崗位職責的了解，增強學生對藥品質量的責任意識。

3.5 以個性化工作手冊為目標，探索活頁教材新形式

《藥物檢測技術》活頁教材的開發徹底打破傳統教材知識結構體系，主要面向具體任務或項目設計工作指導手冊。針對藥品檢驗過程中的某一任務或某一項目，把完成任務的具體步驟、操作要領、注意事項、解決方法羅列出來，最終形成工作手冊，方便學生日常學習或工作實踐。在教材開發過程中要遵循學生認知規律，秉承做中學、學中練、練中提高的原則，詳細介紹任務操作步驟和流程，同時對重難點知識給予講解。以藥物檢測技術中的取樣為例進行分析，取樣是藥物檢測的第一環，要從大量藥品中取出少量有代表性的樣品進行分析。（1）操作要領是取樣必須具有科學性、真實性和代表性，要遵循藥品質量標準中具體樣品的取樣方法；（2）注意事項是對取得的樣品應當妥善保管，同時注明名稱、批號、重量、取樣日期及取樣人等資料；（3）解決方案為取樣應當均勻、合理，按要求做標記。

3.6 以移動設備為載體，建設立體化教材學習資源

傳統教學模式由于場景、空間等限制，難以兼顧教學效果和學習趣味性。而線上教學可依托手機、平板電腦等移動設備，突破了時空的界限，學生可以在合適的時間地點進行預習或復習，可多次回放視頻，以闖關形式完成學習任務，既能查缺補漏，又能把枯燥的知識轉化成有趣的游戲，寓教于樂。傳統線下測評方式往往是紙質試卷考試，不僅浪費了珍貴的課堂時間，也難以準確判斷學生對知識點的掌握程度。因此，教師可以進行線上測評，通過查閱學生視頻觀看記錄、評論、彈幕以及線上測試成績，及時掌握學生學習狀況，據此調整教學活動，更新教學方案，突出教學重難點，使學生的學習由淺入深，層次遞進。

4 結語

在“三教”改革背景下，從課程分析、學生現狀分析、傳統教材分析入手，以內容創新、體系創新、編寫團隊創新、呈現方式創新這“四個創新”為開發思路，建設《藥物檢測技術》活頁教材。以真實工作任務為載體，融入國家職業技能標準，結合檢驗崗位要求，堅持以德樹人理念，實現證課貫通，形成多元評價體系，將編排組織模塊化，開發活頁式工作手冊，建設立體化教材學習資源，旨在使學生達到專業檢驗人員崗位要求，成為高素質技能型藥品質量檢驗人才。