寫作教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

顏冬梅

［摘 要］提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，小學(xué)生在寫作時(shí)容易遇到案例老舊、內(nèi)容雷同、表達(dá)單一等問(wèn)題。寫作教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過(guò)拓展寫作視野、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同向和逆向的分散思考等策略，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性見解，讓學(xué)生在思想的交流、碰撞中開闊視野，提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文課堂；寫作教學(xué)；發(fā)散思維

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）04-0076-03

在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生的習(xí)作存在案例老舊、內(nèi)容雷同、表達(dá)單一、思維局限等問(wèn)題。盡管現(xiàn)在可供學(xué)生參考的作文資料很多，但部分學(xué)生在寫作時(shí)不深入思考，別人怎么寫，自己就仿照著寫，這必然會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言相似、內(nèi)容固化等問(wèn)題。

思維是寫作的基礎(chǔ)和核心。在寫作教學(xué)中，教師要從思維訓(xùn)練入手，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以此激活學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生能夠以更寬廣的習(xí)作視角來(lái)整合語(yǔ)言，梳理寫作思路，從而寫出有深度、有見地的作文。

一、開闊寫作視野，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)階段的寫作教學(xué)，要讓學(xué)生達(dá)到明確寫作主題、能夠運(yùn)用通順的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)完整構(gòu)思的目標(biāo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的所見、所聞、所思、所想，啟發(fā)學(xué)生用新奇的、有趣的視角觀察身邊的事物，將印象深刻、倍受感動(dòng)的內(nèi)容寫出來(lái)。

（一）結(jié)合標(biāo)題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”圍繞標(biāo)題來(lái)表達(dá)，好比煙花綻放，由中心點(diǎn)向四周發(fā)散。寫作指導(dǎo)可從確定作文標(biāo)題入手，指引學(xué)生展開想象，找準(zhǔn)突破口。那么，怎樣立足標(biāo)題發(fā)散思維呢？教師要指導(dǎo)學(xué)生以標(biāo)題為引，回顧自己的生活，梳理自己的寫作思路。學(xué)生千差萬(wàn)別，不同的學(xué)生對(duì)同一標(biāo)題的認(rèn)知、想法各不相同。教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作文標(biāo)題提出新穎的見解，能夠打開學(xué)生的寫作思路，為學(xué)生開辟?gòu)V闊的寫作空間。例如，《西游記》中的鬼怪故事都是虛構(gòu)出來(lái)的，作者圍繞“西游”展開了天馬行空的想象——師徒四人為了取經(jīng)而經(jīng)歷的種種困難和挫折。有了想象，取經(jīng)的故事變得精彩紛呈。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題展開合理的想象，以突破時(shí)空局限，讓學(xué)生能夠通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自己的理想和追求。

（二）活躍思維，點(diǎn)撥學(xué)生找準(zhǔn)素材

“巧婦難為無(wú)米之炊。”寫作需要素材，豐富的素材是寫出優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)。一篇文章，有了主題，就有了方向；而選準(zhǔn)素材，才能將主題鮮明地呈現(xiàn)出來(lái)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，挖掘?qū)懽魉夭模伎际裁礃拥乃夭姆蠈懽鞯闹黝}。例如，當(dāng)學(xué)生要圍繞“童話”這一主題完成一篇習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選取立意新穎、感受獨(dú)特、構(gòu)思巧妙的素材，這樣才能讓作文富有變化。童話寫作指導(dǎo)可以從三方面來(lái)展開：一是為學(xué)生提供相同的開頭，讓學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編；二是為學(xué)生提供開頭和中間的情節(jié)，讓學(xué)生續(xù)編結(jié)尾；三是結(jié)合童話原有的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生想象一個(gè)新的結(jié)尾。例如，《狼和小羊》是學(xué)生熟悉的童話，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)童話的結(jié)尾進(jìn)行想象，讓學(xué)生創(chuàng)編出更加新穎的結(jié)尾。又如，《龜兔賽跑》這個(gè)童話講了烏龜和兔子賽跑的故事，筆者基于這個(gè)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編不同的比賽活動(dòng)，引出不同的比賽結(jié)果。學(xué)生在對(duì)童話故事的改編中發(fā)散思維，以不同的寫作視角，寫出結(jié)尾不同的作文。

二、同向分散思考，提高學(xué)生的變通能力

受限于生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生在寫作時(shí)容易出現(xiàn)想法相似、觀點(diǎn)雷同、缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，同樣的話題，視角不同，產(chǎn)生的想法也不同。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生打破常規(guī)思維，鼓勵(lì)學(xué)生換一種視角來(lái)獲得獨(dú)特、新穎的想法，讓作文更加精彩。

例如，筆者以“磚頭的故事”為主題，指導(dǎo)學(xué)生寫與磚頭有關(guān)的作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)磚頭進(jìn)行思考。如磚頭的形態(tài)、特征、功能分別是什么，磚頭可以用來(lái)做什么等。學(xué)生想到了磚頭可以蓋房、造橋、鋪路等，可見學(xué)生是圍繞許多磚頭的作用進(jìn)行思考的。筆者提示學(xué)生要發(fā)散思維，嘗試思考一塊磚頭能做什么。學(xué)生想到了一塊磚頭可以當(dāng)枕頭、墊桌子、作錘子等，形成了不同的思維視角。在這一過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題，由磚頭展開多維想象，發(fā)散了學(xué)生的思維。

又如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元“我和? ? ? ? ? ? ? ? ? ?過(guò)一天”的作文指導(dǎo)中，筆者在介紹了作文要求后，讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作。在對(duì)全班學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生選擇以《我和孫悟空過(guò)一天》為題進(jìn)行寫作。在情節(jié)的選擇上，有的學(xué)生寫了自己和孫悟空深入海底，造訪龍宮；有的學(xué)生寫了自己和孫悟空進(jìn)入山林，降妖捉怪；有的學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活融入文中，寫了請(qǐng)孫悟空幫忙，讓自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得好成績(jī)……盡管學(xué)生選擇的情節(jié)內(nèi)容有差異，但所選的主人公雷同，說(shuō)明學(xué)生尚未突破寫作思維的瓶頸。

顯然，在這篇作文中，很多學(xué)生選擇孫悟空，是因?yàn)樵凇段饔斡洝防飳O悟空會(huì)七十二變，故而得到學(xué)生的青睞。但是，選擇典型人物容易導(dǎo)致作文同質(zhì)化。因此，筆者在評(píng)講作文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：“孫悟空十分有能耐，大家都想跟他做朋友。不過(guò)，電影里也有一個(gè)人物形象，他的手能夠吐出絲，能夠在建筑物、森林里來(lái)去自如。這個(gè)人物是誰(shuí)？”學(xué)生很快想到了是蜘蛛俠。筆者接著問(wèn)：“如果你跟蜘蛛俠度過(guò)一天，會(huì)經(jīng)歷什么事情呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我要跟蜘蛛俠學(xué)吐絲，將來(lái)也可以利用絲線穿梭在高樓大廈中。”有的學(xué)生說(shuō)：“我要跟蜘蛛俠做朋友，讓蜘蛛俠背著我飛越森林，欣賞森林的美景。”筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維：“除了孫悟空、蜘蛛俠，同學(xué)們想一想還有哪些很厲害的人物？”有的學(xué)生想到了武松，說(shuō)想和武松一起去打老虎；有的學(xué)生想到了嫦娥，想問(wèn)一問(wèn)嫦娥月亮上究竟有沒(méi)有宮殿、有沒(méi)有玉兔；有的學(xué)生想到了李白，想與李白切磋作詩(shī)；有的學(xué)生想到了……由此，讓學(xué)生由一個(gè)人物聯(lián)想到更多不同的人物，提高了學(xué)生的變通能力。

三、逆向分散思考，打破學(xué)生的思維定式

逆向思考，就是反其道而行之，從慣性思維的對(duì)立面進(jìn)行思考。學(xué)生的想象天馬行空，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好時(shí)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向分散思考，能夠讓學(xué)生寫出更有新意的作文。教師要善于利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)逆向思維訓(xùn)練，讓學(xué)生打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元“習(xí)作：這樣想象真有趣”的教學(xué)中，筆者結(jié)合導(dǎo)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“如果母雞能夠在天空翱翔，它會(huì)看到什么景色？如果老鷹膽小如鼠，它會(huì)有哪些奇特的經(jīng)歷？如果螞蟻的個(gè)頭比樹還大，會(huì)發(fā)生什么趣事呢？”借助導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生從原有的生活經(jīng)驗(yàn)中走出來(lái)，以逆向思維來(lái)創(chuàng)新編寫童話。具體教學(xué)時(shí)，筆者以《比牛還大的螞蟻》為題對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主要從兩個(gè)方面來(lái)組織內(nèi)容：螞蟻?zhàn)兇笾暗纳睿浵佔(zhàn)兇蠛蟮纳睢?duì)于原本就體型小的螞蟻而言，為了生存，它們每天都要忙忙碌碌地去尋找食物，還要號(hào)召同伴一起搬運(yùn)食物；而當(dāng)螞蟻?zhàn)兊帽扰＿€大后，可以快速找到食物，還可以輕松吃到樹上的果子。但是，螞蟻大如牛后，無(wú)法回到原來(lái)的地下巢穴，所以需要重新搭建房子，或者借助大洞穴來(lái)休息。如此一來(lái)，逆向思考讓學(xué)生的筆尖流淌出更多新奇、有趣的故事。

逆向思考，就是要學(xué)生學(xué)會(huì)從新的角度看問(wèn)題，從新的角度去思考。學(xué)生的寫作思路開闊了，想象也就有了不同的方向。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心智特點(diǎn)，立足學(xué)生的性格特征，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓作文精彩紛呈。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好時(shí)機(jī)，教師要敢于放手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生借助想象來(lái)豐富寫作內(nèi)容，讓學(xué)生天馬行空的想象力得到有效培養(yǎng)。

四、注重思維拓展，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性見解

在寫作教學(xué)時(shí)，教師要抓住契機(jī)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生展開獨(dú)創(chuàng)性思考。

（一）啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

提問(wèn)是發(fā)散學(xué)生思維的有效途徑。在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的選擇、思考的角度對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維具有重要作用。教師要善于提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，以問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生展開多維想象。在寫作教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生去補(bǔ)白、改寫故事，尤其可以開展同題異寫訓(xùn)練，即同樣的題目從不同視角來(lái)寫，或是同樣的素材應(yīng)用在不同的寫作主題里。通過(guò)多樣化的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生的作文既合乎情理，又與眾不同。

例如，在一次寫作教學(xué)中，筆者利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)想象情境：“有一片葉子，它長(zhǎng)大之后想要離開大樹。這時(shí)，一陣風(fēng)吹來(lái)……之后會(huì)發(fā)生什么事呢？”圍繞這一情境，筆者繼續(xù)提出問(wèn)題：“假如你就是這片葉子，當(dāng)你離開大樹后，會(huì)產(chǎn)生哪些想法？你為什么要離開大樹呢？離開大樹后會(huì)有哪些經(jīng)歷？這些經(jīng)歷好玩嗎？你是否想過(guò)會(huì)遇到危險(xiǎn)？你想不想重新回到大樹身邊？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，去續(xù)寫故事。”原本是一片葉子，但在教師的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)葉子、大樹產(chǎn)生共情，由此展開想象，續(xù)寫出具有新意的故事。

學(xué)生依據(jù)問(wèn)題發(fā)散思維，以擬人的手法，用角色體驗(yàn)的方式，將自己看作是那一片葉子，從而運(yùn)用想象，以一片葉子的口吻續(xù)寫不同的故事。有的學(xué)生寫道：“我被風(fēng)吹到了天上，飄過(guò)廣闊的草原，越過(guò)滾滾的江河，還看到了很多從未見過(guò)的風(fēng)景。”有的學(xué)生寫道：“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的飄蕩，我掉落在低洼的水溝里。雖然深陷泥濘，但看到了回家的小螞蟻、飛舞的小蟲子，以及倒影在水中的一輪明月。”有的學(xué)生寫道：“我憑借著風(fēng)，在空中學(xué)會(huì)了飛舞。我在空中與燕子對(duì)話，燕子向我訴說(shuō)遠(yuǎn)方的故事和它的心事。”有的學(xué)生寫道：“我在下雨的夜里被雨水淋濕了，掉落在兔子的洞口，被早晨出洞覓食的兔子吃掉了。”……在問(wèn)題的啟發(fā)下，這些充滿想象的內(nèi)容，讓一片葉子的故事趣味橫生。

（二）同中求異，關(guān)注學(xué)生思維的開放性

在寫作時(shí)，部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)較為單一，這會(huì)導(dǎo)致作文內(nèi)容雷同。要想解決作文雷同的問(wèn)題，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生同中求異，將學(xué)生的思維延展開來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并給學(xué)生充足的探索時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容、形式上寫出新意。那么，如何激活學(xué)生的求異思維？面對(duì)同樣一個(gè)主題，教師可先讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎ賹⑦@些想法進(jìn)行歸納，討論出這些想法的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后讓學(xué)生找出與眾不同的想法。

例如，《龜兔賽跑》是學(xué)生非常熟悉的故事，這個(gè)故事的結(jié)局是兔子因?yàn)轵湴凛p敵而失敗，烏龜因?yàn)橛啦谎詶壎鴦倮９P者讓學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)局進(jìn)行思考，想一想是哪些原因造成了這樣的結(jié)果，分析兔子為什么會(huì)在比賽過(guò)程中睡覺(jué)。學(xué)生展開想象，改寫故事，讓《龜兔賽跑》的故事更有新意。有的學(xué)生從兔子睡覺(jué)的原因展開想象，說(shuō)：“兔子是因?yàn)橥砩弦獙懽鳂I(yè)，寫得很晚，睡眠不足，才會(huì)在第二天比賽時(shí)睡著的。”有的學(xué)生認(rèn)為這是烏龜?shù)男〖记桑f(shuō)：“烏龜知道兔子跑得快，自己一定會(huì)輸，于是在比賽前一晚，偷偷在兔子經(jīng)過(guò)的路上放了瞌睡草。比賽時(shí)，兔子吃了瞌睡草后睡著了，就耽誤了比賽。”有的學(xué)生說(shuō)：“兔子在比賽前感冒了，身體不舒服，跑了一會(huì)兒就想休息，結(jié)果耽誤了比賽。”有的學(xué)生說(shuō)：“兔子在比賽前得知烏龜?shù)膬鹤由×耍毙枰还P錢，兔子為了讓烏龜獲得比賽的獎(jiǎng)金，故意睡覺(jué)，輸?shù)袅吮荣悺！睂W(xué)生五花八門的改寫，讓《龜兔賽跑》的故事趣味橫生。這樣教學(xué)，既拓展了學(xué)生的想象空間，又提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成不是一蹴而就的。教師要把握寫作教學(xué)的時(shí)機(jī)，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，積極探索激發(fā)學(xué)生想象力的教學(xué)策略，鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解，讓學(xué)生自由發(fā)散思維，借助聯(lián)想和想象，提高習(xí)作的質(zhì)量。另外，作文內(nèi)容的豐富離不開學(xué)生的日常生活與體驗(yàn)。教師要喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多角度地看問(wèn)題、想問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，讓學(xué)生在思想的交流、碰撞中開闊視野，提升寫作能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)。

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（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）