創設多樣情境，展開適切宣傳

胡珊珊　蔣桂芳

［摘 要］統編語文教材四年級下冊第七單元的口語交際《自我介紹》具有宣傳類口語交際的特點。教學時，教師要分析教材，明確其前后關聯內容；要根據教材內容、課程標準要求制訂具體的教學目標；要創設真實的生活情境，引導學生進行自我介紹，讓別人“認識我”“認可我”“認出我”。這樣教學，遵循教材的編排特點，符合語文新課程標準理念，能有效提高學生的口語交際能力。

［關鍵詞］口語交際；宣傳類；教學設計；真實情境

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0024-03

一、教材分析

統編語文教材四年級下冊第七單元的口語交際《自我介紹》，是一次以宣傳為目的的口語交際活動。本次口語交際旨在幫助學生學會根據對象和目的，在不同的情況下介紹自己，更好地與他人溝通。宣傳類口語交際中的自我介紹，不僅要求內容正確，避免出現科學性錯誤，還要求表達有層次、有條理，選取的材料能反映表達的主題，以促進學生思維和語言能力的共同發展，使學生形成縝密的思維品質、良好的語言表達習慣。

二、教學目標

1.通過創設“面對新老師介紹自己”的情境，激發學生口語交際的興趣，鼓勵學生嘗試做自我介紹，讓別人認識自己。

2.通過創設“應聘新老師組建的社團”的情境，引導學生根據交際對象和交際目的的不同，調整自我介紹的內容，讓別人認可自己。

3.通過創設“代新老師領快遞”的情境，引導學生能聽取他人的意見，完善自我介紹，讓別人認出自己。

三、教學過程

（一）嘗試宣傳，認識“我”

1.模擬情境：讓新老師認識“我”。

班里來了一位新的美術老師，請你向新來的老師做一下自我介紹，好讓他快速地認識你。

2.指名交流：向誰介紹？（板貼：對象）

3.你準備介紹什么？（板書：姓名、年齡、愛好等）

4.自由練習。

5.指名介紹。

交流：他向新老師介紹了自己的哪些內容？（板貼：內容）

預設：姓名、年齡、愛好、性格等。

6.播放音頻：同學的自我介紹（見圖1）。

交流：她介紹了自己的哪些內容？

預設：她介紹了自己的姓名以及姓名的由來、興趣愛好。

7.對比幾位同學的自我介紹，交流發現。

預設：

（1）他們都介紹了自己的姓名、興趣愛好。

（2）第三位同學介紹自己姓名的方式很有趣，讓人印象很深……（隨機板書：有選擇）

（3）幾位同學雖然自我介紹的內容不相同，但他們都有共同的目的（板貼：目的），都是為了讓新老師認識自己。（板書：認識我）

【點評 看似不經意的“聊”，其實隱含了雙重目的：一是了解學生對自我介紹這種口語交際的掌握情況；二是為后面學習活動中根據交際對象和交際目的的不同，完善自我介紹埋下伏筆。】

（二）側重宣傳，認可“我”

1.模擬情境：讓新老師認可“我”。

新老師打算組建一個繪畫社團，想招一些同學加入，但是他對你們的繪畫能力不了解。

2.集體交流：如何調整自己的自我介紹呢？

預設：這時應該向繪畫社團的負責人，就是這位新老師介紹自己的繪畫特長和繪畫方面的愛好，讓他知道你有沒有能力加入繪畫社團，希望他能允許你參加這個社團。

小結：我們發現做自我介紹時，各有各的目的，各有各的對象，有時讓人認識“我”，有時請人——認可“我”。（板書：認可我）

3.應聘新老師組建的繪畫社團，自由練習。

4.指名上臺自我介紹。

5.聽完幾個同學的自我介紹，你覺得怎么樣？發現哪些異同點？

預設：幾位同學講得挺好的，介紹了姓名和愛好，也都重點介紹自己具備的能力。不同的地方是……

6.先播放學生的自我介紹音頻，然后出示文稿。

7.對比這幾個同學的自我介紹，如果你作為繪畫社團負責人的新老師，你想錄取誰？

預設：

（1）我想錄取第一位同學，因為她重點介紹了自己在繪畫方面獲得的各項榮譽，我覺得她可以成為社團的成員。

（2）我想錄取第三位同學，因為她重點介紹了自己學習繪畫的經歷，我覺得她對繪畫非常熱愛。

……

小結：看來，自我介紹時，為了達到某個目的，介紹的內容應該有所側重，不能面面俱到。（隨機板書：有側重）

【點評 教師通過創設“應聘新老師組建的社團”的情境，引導學生關注交際目的變化了，自我介紹的內容也要相應改變。這樣，讓學生知道，只有根據交際目標選擇相應的內容，才能更好地宣傳自己，達到與他人有效溝通的目的。】

（三）特色宣傳，認出“我”

1.模擬情境：讓快遞員認出“我”。

新老師給繪畫社團訂購了一些工具，但他此刻正在應聘社員走不開，想請同學們幫忙代領一下快遞。

2.交流如何向快遞員做自我介紹。

預設情境（1）：找一位同學與快遞員當面交流，做自我介紹，領取東西。

①自由練習。

②指名做自我介紹。

預設：（生）快遞員叔叔，您好！我是某某班的某某某，替某老師來領取快遞，這是快遞單號。

小結：這時自我介紹的目的是讓別人——認出“我”。（板書：認出我）

預設情境（2）：（美術老師打電話給事先安排的扮演快遞員的助手老師）。“快遞員”現場詢問：“這么多小朋友，我怎么認出是誰來領東西呢？”學生與“快遞員”電話交流，做自我介紹。

①自由練習。

②指名做自我介紹。

預設：快遞員叔叔，您好！待會兒由我來代某老師領取東西。我是一個男生，身高1.40米，穿著白色短袖上衣，藍色牛仔長褲，黑色運動鞋。您大概什么時間到？

③現場模擬：聽完同學的自我介紹，快遞員叔叔，你能認出他嗎？能給他一些建議嗎？

④現場修改，即時介紹。（隨機板書：有特點）

【點評 教師以“認出我”這個目的為樣例，通過創設“代新老師領快遞”這種生活中常見的情境，引導學生了解這類自我介紹的鮮明特點和具體要求。】

（四）情境演練，宣傳“我”

1.選擇情境：自由選擇一種情況進行自我介紹。

2.交流：生活中，還有哪些情況也需要我們進行自我介紹呢？目的是什么？

剛才同學們已經發現無論進行哪種自我介紹，都要根據對象和目的的不同，對內容做出選擇，并有所側重。生活中，除了以上這三種情況，還有很多情況也要進行自我介紹，如金話筒小主持人比賽、應聘校園小導游等。你覺得這些情況，進行自我介紹的目的是什么？

預設：

（1）參加金話筒小主持人比賽，需要獲得這個參賽資格。

（2）應聘校園小導游，要讓評委老師認可“我”，讓“我”成為小導游。

（3）想當班干部，需要向大家介紹自己的優點和決心，讓大家認可“我”。

（4）參加夏令營活動，需要在第一次見面時介紹自己，讓教官和新同學們認識“我”。

3.選擇一種情況，小組合作練習。

選擇一種你喜歡的情況做自我介紹，先在四人小組內介紹，然后聽聽組員的建議。（合作小貼士：說一說，評一評，改一改）

4.學生自由訓練，教師巡視。

5.推薦組員上臺展示。

6.交流互動：交際的對象是誰？交際目的是什么？有沒有可能達成目的？有沒有好的建議？（如果有時間，再次做自我介紹）

預設：

（1）平常我們做自我介紹覺得挺簡單，今天學完后發現要分清楚對象、目的和內容，有選擇、有側重、有特點地介紹自己。

（2）還要用自己的方式講一些有新意的內容，不能和別人說得差不多。

小結：是的。老師希望同學們以后每次進行自我介紹時，都要認清目的、分清對象，并對內容進行選擇，有側重、有特點及自信地介紹自己，下課！

【點評 給學生充分的訓練場景、時間，讓他們自主選擇一種情境，在四人小組內進行交流。組內交流，重在學生展示自己的個人介紹；小組匯報，重在自我介紹內容的整合與梳理。這樣，能加深學生對自我介紹的理解、學習和運用。】

四、教學評析

語文課堂上的口語交際是一項真實有效的學習活動。本課的設計，教師努力從學生已有的學習經驗和生活體驗入手，創設多樣情境，引導學生習得自我介紹的方法，掌握介紹的策略，形成口語表達的能力。

（一）設多樣情境，煉交際策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平。”本課的教學設計，教師緊密聯系生活，利用新來的繪畫老師作為教學素材和串聯點，先創設三個情境引導學生練習，最后讓學生自由選擇一種情境進行表達。整堂課的內容就由這三個情境整合在一起，引導學生進行口語表達實踐。在情境中展開練習，教師適時指導，讓學生掌握自我介紹的技巧、策略，并樂于傾聽，客觀地做出評價和反饋，形成口語交際的基本能力。

（二）行真實評價，做適切宣傳

宣傳類口語交際是以一方宣傳介紹為主的交際模式，交際雙方的互動更多是隱形的，這要求講述者要時刻觀察對方的反應，根據對方的提問、建議或是評價，及時修改自己講述的方式和內容。真實性評價是檢驗學生學習成效的一種有效方式，是基于真實任務情境的評價。因此，在宣傳類口語交際中，這種評價方式要求教師帶領學生融入情境，合理設計，有效實施。如“面對新老師介紹自己”的情境，就是一個讓新老師能“認識‘我”的真實情境。為了讓新老師盡快認識自己，學生就要選擇最引人注意的內容。又如，“應聘新老師組建的社團”的情境，是要讓新老師“認可‘我”，允許“我”加入社團。在教學過程中，當學生進入情境以角色身份完成自我介紹后，教師通過“聽完幾個同學的自我介紹，你覺得怎么樣？發現哪些異同點？”“對比這幾個同學的自我介紹，如果你作為繪畫社團負責人的新老師，你想錄取誰？”等問題，引導學生進行真實評價，這就是真實有效的學習活動。再如，“代新老師領快遞”的情境，教師預設了兩種不同的介紹形式：一是與快遞員當面交流做自我介紹；二是與快遞員電話交流做自我介紹。前一種介紹是新老師與快遞員什么都沒有溝通的情況下，“我”去代領快遞；后一種介紹是事先在電話中告知快遞員“我”的信息，其目的都是為了讓對方 “認出‘我”。這樣的情境，無限地介紹接近生活，契合生活實際情況，讓學生瞬間有了情景感，也更能考驗學生在生活中的自我介紹及應變能力。

總之，口語交際教學需要教師始終明確教材提供的情境或者課堂展示的各種情境都只是一種樣例，可以根據需要進行優化、創新。在多樣化的擬真情境中，學生習得了自我介紹的方法、形成了口語表達能力，獲得了語文素養的全面發展。

（責編 韋 雄）