激活開放教育學習者內生動力的教學探索

摘?要：中國教育部計劃到2025年，國家開放大學將成為我國終身教育的主要平臺、在線教育的主要平臺。但當前，開放教育學員普遍存在學習動力不足的問題。在學生缺乏學習動機時，教師無法實現有效教學。本項目從開放教育學生學習意愿出發，激發學員內生動力，基于學生需求重構教學結構，并通過實踐探索提高教與學效率的方案，使得有效教學與自我學習得以發生。

關鍵詞：開放教育；內生動力；教學探索

一、概述

開放教育承擔著全面“構建服務全民終身學習的教育體系”的使命。當前，全民學習、終身學習的學習型社會正在加速形成。《中國教育現代化2035》規劃中強調，“建成服務全民終身學習的現代教育體系”。中國教育部計劃到2025年，國家開放大學將成為我國終身教育的主要平臺、在線教育的主要平臺。

開放教育學員普遍存在學習動力不足的問題。不同于應試教育，開放教育的學員對課程內容的需求完全源自實踐經歷，出于工具性和實際性的考量，“無關即無用”，但專業課程安排是固定的。當學生認為當下的學習內容“沒有意義”，那么教師的授課就成了單方面的信息呈現。

在學生缺乏學習動機時，教師無法實現有效的教學?！斑@個知識為什么與我有關？”這個問題是教師在課前必須要回答學員的。這是廣泛發生在所有課堂中的現實，尤其是開放教育的學員來自各行各業，武裝了實踐經驗，這個知識“是否與我有關”、學完“是否用得上”決定了某個知識“有沒有意義”。以開放教育人力資源管理課程為例，其教學過程暴露以下問題：學員并非來自人力資源崗位，對課程概念不感興趣，因此缺乏學習動機，課堂缺乏積極性。如何使得知識對學員來說有意義至關重要，這決定了教師是否能激活學生，產生自主自愿自發學習的內生動力，在教與學中有回應、有互動，而非教師單方面的信息呈現。

當前，缺乏從學習者作為主體的學習意愿、內生動力與有效教學相結合的研究，缺乏對自我學習是長遠的、持久的行為的思考，忽視了學生學習的內生動力——需求和動機的刺激。然而學習者對于學習內容的價值判斷影響學習動機。教學缺乏從學生學習意愿出發的思考，以及在教學設計開始前對知識與學生個人的關聯與“意義”的追問，套用某一教學模型描述課程實施過程。這樣的思路忽視了環境的復雜性、教材的陳舊性，關鍵是課程內容與學生需求的結合。

基于以上問題，本研究尋找一種從學生學習意愿出發，能夠將課程內容與學生需求相結合，激發學員內生動力，進而使得有效教學與自我學習發生的方案。該方案希望幫助學生學會自我學習，其成果可在高校課程實踐中推廣，對于全民終身學習的現代教育體系的構建具推動意義。

二、激活開放教育學習者內生動力的必要性

當前，面向開放教育學習者的教學在以下方面存在缺失：（1）將學生的需求和學習意愿前置，將激活學習者內生動力與課程教學相結合的實踐幾乎為空白；（2）對學習者內生動力的研究缺少具體在課堂實踐中得到有效應用的實證案例，缺乏對于具體課程的針對性設計，對內生動力與課程教學聯系的討論多與思政有關，給出相關方法和建議，并未涉及當教師面對學員“不感興趣”的知識時如何激發學員的內生動力，如何將學生的需求點與課程相結合進行設計并實現有效教學。理想狀態下，為充分滿足學習者的個性化需求應當實現“一生一案”，然而在實際在開放教育線上授課過程中，為最高程度地追求效果和效率，在線學員人數往往超過百人，這樣的大課實現不了一個學生一個方案，難免會忽視學生的學習意愿和需求。

當學生認為當下的學習內容“沒有意義”，那么教師的授課就成了單方面的信息呈現。本研究從學生學習意愿出發，在教學設計開始前對知識與學生個人的關聯與“意義”進行追問，教師在課前對學生的課程需求進行調查，發現開放教育學員需求的共性，在滿足共性需求基礎上重塑教學結構才能使得教與學更有效地達成目標。

三、激活開放教育學習者內生動力的課程重塑實踐

本項目在開放學院20秋、21春、21秋行政管理專科總計145人的班級中進行實踐。從學員的需求痛點出發，考慮課程內容與學生個體的相關性，思考如何激活學生的學習的內生動力，重構授課邏輯，讓課程理論與學員發生關聯，聚焦改變固化的教學流程，而非機械化地代入教學模型，以實現有效教學課堂實踐。

在對內生動力、有效教學等概念界定的基礎上，從開放學員的特殊性與學習意愿出發，通過對影響開放教育學習者內生動力的種種因素進行調查，并對調查的數據結果進行分析，找出開放教育學生內生動力的主要特征及問題，尋找共性并結合課程內容及特點，在教學實施中針對性地重塑教材原有的章節結構，給出開放教育學習者內生動力的教學實踐方案。在該方案實施的過程中對學生的態度反饋進行記錄，尋找一種從學生學習意愿出發，能夠將課程內容與學生需求相結合，激發學員內生動力，進而使得有效教學與自我學習發生的方案。

調查表明，學員的共性需求——“自我發展”“自我提升”與有效教學的根本目的和定位是吻合的——為了學生的全面發展?；趯W員的需求痛點認知，教學過程確定基于共性需求的課程解決方案：課程明確了以問題為導向，跳出課本章節結構、采取系列專題的形式，以“發現自我價值”為主題，形成多方面提升學員自我價值為目標的課程體系，激發學生的內生動力，引導學生自我學習、自我發展，以至實現終身自我學習的目標。

聚焦需求，課程邏輯從概念與學生個人的聯系出發?！敖o我一個聽下去的理由，這個知識為什么與我有關？”這個問題是教師在課前必須要回答學員的。出于工具性和實際性的考量，“無關即無用”——不同于應試教育，開放教育的學員對課程內容的需求完全源自實踐經歷。教師在課前對學生的課程需求進行調查發現，開放教育學員的共性需求以及需求與課程教學的結合點，需要進行在課前激活學生內生動力和自我學習的意愿。這與有效教學的根本目的和定位是吻合的——為了學生的持續發展。基于此，職業生涯規劃課程明確了以問題為導向的授課方案：跳出課本章節結構，以系列專題課程的形式，以“發現自我價值”為主題，從學生需求痛點出發，形成以多方面提升學員自我價值為目標的課程體系。

以自我意識與自我管理章節為例，將學生的需求和學習意愿前置，先動之以情，后曉之以理：

通過課前對學生需求進行有關課程學習意愿的調查，發現學生的需求和痛點。通過六個問題發現學生的需求和痛點，幫助學生從自己身上找出做某事的理由：（1）我最想做但沒做的事？（2）我為什么想做這件事？（3）我有多想改變？（4）設想一下，如果我成功改變了，會有什么好的結果？（5）對我來說，這些好的結果為什么非常重要？（6）如果我想做的話，接下來我會做什么？

聚焦共性需求和痛點，結合課程內容及特點歸納學生需求：希望“自我提升”“自我發展”但“難以改變”。

觸動情感，認識到提升自我價值的重要性：人最終是自我決定的。盡管在很多時候外部環境支配著人，但是怎樣對環境進行反應卻是由我們個人決定的。

引出課程的最終目的：發現和提升自我價值。

在教學實施中針對性地重塑教材原有章節結構。導入的新概念務必建立在學員心智中已有的概念基礎上，具備充分的經驗鋪墊，從熟悉的情境切入，讓新舊概念發生連接。

首先，聚焦共性需求和問題：人是什么？人和動物的區別在哪里？這個問題不只是有關人的論斷問題、認識問題，而是直接關系到人作為人的生存和生活的重大問題。人該怎樣生活，人活著的意義何在，什么才是人的真正生活和能夠稱之為人的活法？學員們展開激烈的討論，舊知被激活。部分學員表示“人會使用工具，動物不會”，有的則說“人不僅會使用工具，更重要的是人能夠制造工具”，其余同學稱“人會思考，而動物不會思考”。此時，教師引導，“各種試驗和研究成果表明，使用工具、制造工具、語言能力、思維能力和所謂人類具有社會性這些在哲學上‘將人稱之為人’的定義，在動物界同樣廣泛存在”，關鍵在于人具有自我意識。所謂自我意識，就是說人能夠把自己作為一個對象來思考，能夠將自己與周圍環境獨立開來。這是思考的起點，也是認知的起點。此處引出第一個關鍵結論：人和動物的區別在于人有自我意識。與此同時，學員們的情感被觸動，意識到自身思維模式的不足，提升自我的意識被喚醒。此時引出“人具有自我反思的特性，決定了人可以把自己作為管理的對象；管理的最后環節必須由個人的自我管理才能實現；自我管理是一切管理的根基，離開了這個根本，一切管理都會流于膚淺”。在個人層面，每一個人都成為管理的主體，成為自我管理者。每一個人也必須擔負起自我管理的責任，積極、有效地對自己的職業生涯、人生旅途實施管理，這樣才能真正地實現自我，實現人生的幸福。

四、當下課程實施效果反饋

對開放教育職業生涯規劃課程的學生進行有關課程需求的問卷調查和抽樣訪談，獲取研究需要的直接數據后，項目實施針對學生內生動力而設計的系列教學方案，在自然狀態下觀察并記錄各節課程到課率、實時在線人數、點贊及評論數等變化，獲得真實的學生態度反饋以及按需調整授課方案。截至目前，該教學方案一共在開放學院20秋、21春、21秋行政管理專科總計145人的班級開展了每周1次共4次《發現自我價值》釘釘直播課程，直播數據分別為：首節課到課93人，到課率64.1%，點贊數2000；第二次課到課98人，到課率67.6%，點贊數2609；第三次課到課103人，到課率71%，點贊數2691；第四次課到課117人，到課率80.7%，點贊數2846。從第一節課至第四節課，課程的學生留存率提高了16.6%。

結合到課率、課堂提問數、實時點贊數、學生課堂留存率等數據，證實該方案目前實施效果良好。從該門課程的第一節課到第四節課，該門課的各項數據均有提升。同時，在每節課的結尾，教師均會留出5分鐘時間與學生溝通幾個主要問題，“這堂課你影響最為深刻的兩個詞是什么”“這節課你是否有所收獲”“下節課你是否還能積極參與到課堂中來”，以獲取學生對于該堂課的整體反饋。平均82%的學生能夠把該堂課的重點概念回憶出來，并復述及打在互動面板上，剩余學生能夠簡單總結自我感想。平均92%的學員能夠在互動面板上打出“有收獲”三個字。平均96%的學員表示“下堂課仍能夠積極參與”。這一反饋過程能夠同時給予教師和學員正向激勵，學員獲得心理暗示，與自己約定好下節課仍會積極參與課堂。

以上數據表明，當下課程方案實踐效果良好，于開放教育學員有一定的適用性，有助于激活其學習的內生動力和提高教學效率。

五、總結

本研究從開放學員的特殊性與學習意愿出發，對開放教育學習者內生動力進行調查，尋找共性并結合課程內容及特點，在教學實施中有針對性地重塑教材原有的章節結構，并給出了具體的教學實踐方案。該方案彌補了原有開放教育教學模式對學生學習意愿與需求的忽視，重塑過后的教學實踐表明，該方案能夠將課程內容與學生需求相結合，激發學員內生動力，提高教學效率。

但當前，課程效果無法體現持續性。由于方案實行過程缺少了對自我學習效果的監控機制，后續實踐中應增加對學生后續的跟蹤調查，與學生在線上線下保持緊密聯系，實施階段性的調查分析，增加對學習意愿的監控策略等措施，了解課后學生的生活工作是否能夠應用課程內容。

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基金項目：浙江開放大學312人才培養工程課題“激活開放教育學習者內生動力的有效教學探索”研究成果；2022年浙江開放大學“經濟學（本）線上線下混合式一流課程建設”課題研究成果（課題編號：XYLKC202228）

作者簡介：王斯萌（1994—?），女，浙江臺州人，碩士，臺州開放大學開放學院教師，主要從事工商管理與市場營銷學研究。