重視學生科學思維能力的培育

劉巧玲

〔摘? ? 要〕小學科學既有對小學生進行科學啟蒙教育的引領作用，又關乎他們科學品質、科學精神、科學思維的形成和發(fā)展。故而，在小學科學教學中，教師要高度重視對學生科學思維的培育，力求通過探析學生科學思維培養(yǎng)價值、依托興趣引發(fā)積極思維、鼓勵質疑激發(fā)想象思維、注重分享發(fā)展創(chuàng)造思維等途徑，進一步培養(yǎng)小學生的科學意識和實事求是、辯證分析等科學素養(yǎng)，助推他們更全面、更和諧地發(fā)展。

〔關鍵詞〕小學科學；科學思維能力；培育策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 08-0142-03

小學是一個人成長和發(fā)展極為重要的時期，更是知識積累、思維發(fā)展和學科素養(yǎng)培育的黃金階段。關注學生科學思維的發(fā)展是助力他們成為高素質人才、創(chuàng)新型人才的基石。培育學生科學素養(yǎng)是社會發(fā)展的需求，也是個人全面發(fā)展的需要。為此，學校和教師要緊緊依托科學課堂這一主陣地，創(chuàng)新探索小學生科學思維發(fā)展的基本策略，使其初步具備迎接未來生活、坦然面對學習的科學素養(yǎng)，幫助小學生初步建立較為合理的科學知識架構，使他們的科學學習具有完整性、實踐性，為他們創(chuàng)造性學習奠定基礎。

一、探析學生科學思維能力培育價值

隨著新一輪課標的出臺，以及國家層面對科學教育的重視，關注科學教育的有效開展，重視科學教學的優(yōu)化發(fā)展，逐步走進人們的視野。為此，每一個小學科學教師都要把發(fā)展學生科學思維、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)當成科學教學最根本的目標任務。

（一）關注科學思維存在意義

在新一輪課程改革中，科學課已經(jīng)從原先的三年級下移到一年級，甚至在幼兒園的五大領域中也有了科學領域這一板塊。可見重視學生科學素養(yǎng)，發(fā)展其科學素質，對一個人的成長具有多么重要的意義。教學中，教師要緊扣小學生認知特點、生活經(jīng)驗，還有科學探究的好奇心等，創(chuàng)新地、積極地開展科學教學活動，以期通過扎實有效的教學引領，或是學科活動的組織，讓學生的科學思維得到初步養(yǎng)成，并逐漸發(fā)展成為科學創(chuàng)新思維。

同理，教學中，教師如能緊扣新課標思想，把其中的各級概念教學與科學思維訓練結合起來，勢必能幫助小學生建構起初步的科學思維模型，為他們探究科學原理、解析科學道理、掌握科學知識，提供強有力的支持，對他們形成科學思維大有裨益。

（二）探析科學思維積極價值

深入把握小學生學習心理，利用他們對萬事萬物都有著好奇心和探究愿望這一特點，給予必要的科學引領，以及相應的科學思維培養(yǎng)，一定能幫助學生初步養(yǎng)成科學探索、分析探究、創(chuàng)新研究的意識和能力，為他們適應社會與未來學習、生活打下良好基礎。

為此在日常科學教學中，教師要通過教學活動，幫助學生養(yǎng)成良好的科學學習方式與科學探究品質，以促進他們科學思維的培養(yǎng)。只有這樣，他們才能運用科學思維去解讀生活現(xiàn)象，探究各種現(xiàn)象背后的科學真理，進而使得他們的科學知識獲得積累，研究科學問題能力得到發(fā)展，綜合科學素質得到提高。堅持下去，小學生科學學習質量一定會得到提升，科學意識一定能養(yǎng)成。

二、激發(fā)興趣，培育科學思維能力

盡管小學生好奇心重，對任何事情都有刨根問底的習慣，但是這些好的學習品質仍需要教師不斷強化，更需要教師持久地關注。教師要緊扣小學生科學學習興趣，創(chuàng)設系列科學探究學習情境，搭建適合的科學探索活動平臺，并積極地組織必要的教學引導活動，以激發(fā)小學生學習興趣，加速他們科學思維的培養(yǎng)，提高他們科學探索能力。

（一）優(yōu)化學習導入，提高參與探究關注度

優(yōu)化學習導入，激發(fā)學生學習探究興趣，使其具有更大的積極性參與科學學習，是教師必須謀劃的內容之一。教學中，教師要善于利用小學生的學習心理，努力引入學生較為感興趣的科學素材，以此點燃學生投入探究、深入探究的自主性，讓他們活力滿滿地參與到學習研究之中去。

以《人體消化系統(tǒng)》的教學為例，教師要設計一組思考題，如吃進肚子中的雞鴨魚肉都有什么作用？最后都去哪里了？等。問題能引發(fā)學生的學習關注，啟發(fā)他們進行必要的學習思考，為他們投入科學探究提供必要的腳手架。在學生互動討論、學習分享之時，教師還可以引入多媒體素材，通過視頻方式展示一個肉圓在人體消化器官中的行走之旅。這樣就能促使學生全身心地參與學習研究，也能夠高效率地進行后續(xù)的深度學習，深入思考，助力科學思維發(fā)展。

（二）鼓勵深入生活，激發(fā)探究積極性

重視“生活第一”的教學設計原則。這不僅是小學生學習感知積累的重要途徑，還是由他們科學思維水平層次所決定的。故而，在教學中，教師要通過生活原型幫助學生克服因科學知識實踐性強、抽象程度高而難以理解接受的困難。利用生活現(xiàn)象、生活事例解讀，切實培育小學生科學探究意識，發(fā)展其科學研究能力。

仍然以上面的教學為例，教師引導學生從生活入手，讓他們回家詢問父母，平時吃進肚子里的食物最后都怎么樣了。緊接著，讓學生圍繞該課題開展資料查詢，或是走進科學博物館，抑或查詢各種網(wǎng)絡素材，以此來助力學習思考，促進學習研究朝著科學、理性的層面邁進。隨著學生深入探索學習的開展，他們會從很多生活化現(xiàn)象中感悟從特殊到一般的科學原理，初步感知從現(xiàn)象到本質的內在變化，進而在眾人思維碰撞和思想交互中實現(xiàn)學習研究的深入，讓他們科學學習質態(tài)有明顯提升。

三、鼓勵質疑，培育科學思維能力

依托生活化的事例來引領小學生去探究科學知識、發(fā)展研究科學問題的能力，可使得他們的科學思維得到應有的鍛煉。長此以往，學生會在科學學習、生活觀察與分析之間架起一座理想的橋梁，使得他們全面觀察、深度思考與合作分析、質疑問難等科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)，為其科學思維的形成提供更為扎實的保障。

（一）關注教學重點難點，強化深入思考意識

重視教學中的重點難點，并通過對這些關鍵之處的攻克，發(fā)展學生的思考意識，助推小學生科學思維的發(fā)展，是教師最為基本的工作。為此，教學中，教師要緊盯這些內容，采取更符合小學生認知特征以及心理需求的教學策略，或是探究學習方式，來引導學生進行深度研究，加速學習思維的發(fā)展。

以《溫度與水的變化》教學為例，教師要關注關鍵知識，設計系列學習研究活動，以幫助學生更好地理解和領悟其中的科學道理。如引導學生聯(lián)系生活，探究冰的存在，感受雨水的存在，還有冬天嘴巴中呼出的白霧等現(xiàn)象。讓學生在分析與探究各種現(xiàn)象中，學習深度思考，學習科學研究。

（二）鼓勵大膽想象，提高科學思維水平

小學科學中很多知識點對于成人而言尚有難度，何況是小學生。抽象的內容、深奧的概念，還有錯綜復雜的關系，都是小學生科學學習的攔路虎。鼓勵學生運用自己的生活經(jīng)驗，或是科學學習感知，進行天馬行空式的學習想象，讓他們的科學思維在想象中得到較好鍛煉，得到理想發(fā)展。

繼續(xù)以上述的教學為例，教師可以在指導學生實驗之后，鼓勵他們進行相應的梳理思考，從中初步提煉出溫度與水的三種形態(tài)關系，初步形成對應的科學感知，進而積累有關水與溫度關系的學習感知。在此過程中，有學生把水滴直接放在火焰上進行炙烤，發(fā)現(xiàn)水滴一下子變得無影無蹤了，從而提出：“水遇到高溫，就會像風一樣飄散不見了。”還有學生提出：“從冰柜中取出事先準備好的冰塊，冰塊也會呼吸，你看那一團團白霧，給人一種神奇的仙境之感，真是漂亮極了。”隨著學生天馬行空的想象，他們會在實驗中更好地感知水和溫度之間的關系，從而形成對應的科學表象。

四、優(yōu)化教學，培育科學思維能力

理性地探析科學思維在小學科學教學中的重要性，分析其在學生未來學習、生活，乃至工作中的積極意義，是新課標出臺后每一個科學教師都要深入研究的課題。重視科學課程教學質量的提高，發(fā)展小學生科學素質，其前提就是依托學生科學探究興趣。故而，教學中教師要鼓勵學生質疑，以激發(fā)他們想象思維、批判性思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為其更好地成長奠定基礎。

（一）重視交流溝通意識的培養(yǎng)

小學生科學思維的培養(yǎng)，不單純是知識、技能等層面的培育，還要發(fā)展他們互動交流、合作共享等意識，因為“獨學則孤陋而寡聞”。故而，在小學科學學科教學中，教師要搭建學生互動、師生對話等平臺，以此激活學生的學習思維，豐厚學生的學習感知，進而助推他們推理、歸納、分析比較等思維的發(fā)展，讓科學探究活動順利地走向更深處。

以《簡單的電路》教學為例，教師要圍繞科學思維模型的建構來做深度思考，以期通過對應的“五大環(huán)節(jié)”的教學策劃，讓學生在適合學習的情境中進行必要的操作學習體驗。通過相互介紹、談論操作的每一處細節(jié)等活動，讓學生在對話中感受電路中的基本知識，初步感知串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的基本狀況，為他們進一步學習電的知識積累經(jīng)驗，形成初步的科學思維模型。

（二）優(yōu)化科學教學

小學科學教學，教師既要立足現(xiàn)有教材，又要跳出教材的限制，努力利用生活化資源，或是實驗素材來豐富學生的學習活動，并通過現(xiàn)代多媒體技術手段進一步優(yōu)化科學教學，使得學生的知識面不斷拓寬，以促進小學生科學綜合素養(yǎng)的提高。

以上述教學內容為例，教師要關注學生利用普通電池搭建電路的思考，還要通過圖片、生活中的視頻剪影，還有課件等資源，來講解生活中電路的多樣性。讓學生在相互討論以及合作探究中，初步抽象出電的種類：直流電，像普通電池；其他變電設備改變后的電；家庭中日常使用的電——交流電。通過交流拓展初步感知電壓、電流等基本常識，使得學生對電的認識實現(xiàn)一個較為理想的高度，為他們學習正確使用電、學習保護自己等提供知識保障。教師還需要引導學生反思自己生活中的種種做法，以更有效地幫助學生樹立安全用電、節(jié)約用電、保護電資源的意識，進一步提升他們的科學素養(yǎng)。

綜上所述，如何優(yōu)化科學教學，培養(yǎng)學生良好的科學思維，是每一個教師必須面對的問題。故而，在日常小學科學教學中，教師要圍繞發(fā)展思維這一主線，抓實科學教學的每一個環(huán)節(jié)，打造每一個細節(jié)，把學生培養(yǎng)成認真探索、深入思考、創(chuàng)新實踐和勇于開拓的人才，為他們成為未來社會發(fā)展的建設者奠基。與此同時，教師還需抓實科學探究、科學思考等系列學習體驗活動，努力讓學生在其中學會冷靜觀察、創(chuàng)新思考，使得科學思維朝著最為美好的一面延伸，為他們成為高素質、具有前瞻性思維人才積淀應有的科學素養(yǎng)。

參考文獻

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