生活化教學法下的課堂建設

耿婧

〔摘? ? 要〕隨著小學課程改革的持續推進，各種符合現代教育思想的教育理念被運用于教育教學中，使得小學數學教育質量得到穩步提升。數學作為小學教育中的重要學科，不僅能夠培養學生的綜合素質，還能啟發學生的思維與智力。基于生活化教育理念構建小學數學實踐課堂，可以更好地顯現數學學科的教育功能，促進學生數學素養發展。文章結合教育教學經驗，對基于生活化教學法的小學數學實踐課堂構建展開探究。

〔關鍵詞〕生活化教學法；小學數學；課堂構建

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 08-0136-03

數學一直都是小學教育中的重點和難點，數學學科不僅有培養學生素質能力的作用，還可以有效地啟發學生的思維與智力，為學生今后的學習發展打下基礎。然而，數學是一門邏輯性較強的學科，小學生的思維發育尚不成熟，學習起來會比較吃力，因此，對高效數學教學模式的探究一直都是教師教研的重點內容。“小學數學生活化教學法”以創設與實際生活情境相關的問題為切入點，營造積極的生活化課堂學習氛圍，使教學內容與學生的年齡特點及認知水平相關聯，在課堂上通過生活化的場景問題積極引導學生進行探索，讓學生更容易理解數學和掌握數學，從而顯著提升數學教學效果。基于新課標的相關要求，運用生活化教學法構建小學數學實踐課堂，將各種生活元素融入教學活動，引導學生參與各種實踐探究，不僅能夠調動學生的學習積極性，還可以在潛移默化中培養學生的學習能力及思維能力，促進學生數學素養發展。因此，小學數學教師要結合實際情況對生活化教學法展開探究，構建起高效、高質的小學數學實踐課堂，令小學數學教育實現事半功倍的效果。

一、生活化教學法在小學數學課堂中的作用

（一）落實新課標教育要求

新課標強調在教學中不能只關注對學生的基本知識傳授，還要重視對學生各方面能力的培養。在傳統的小學數學教學中，教師一般采用“口頭講解”和“板書呈現”的教學方式，在教學內容的選擇和教學活動的設計中，較少考慮學生的實際情況，這使得學生只能一直被動地跟隨教師的思路學習，不僅學習效果難以實現預期，而且容易令學生逐漸失去學習積極性。在小學數學課堂中運用生活化教學法，結合學生的基本認知及實際需求，組織開展多元化的學習探究活動，能夠更好地凸顯學生的主體地位，滿足學生的各種求知需求，讓學生在思考和探索的過程中深化對知識的理解，并且逐漸形成各種素質能力，進而落實新課標的相關教育要求。

（二）降低學生的學習難度

小學生的思維正處在發展階段，面對邏輯性比較強的數學知識，學習起來比較吃力，難以迅速掌握其中的核心內容。學生的學習效率及學習質量不理想，不僅會影響到學生的學習成績，還可能會對學生的學習積極性與自信心造成影響，不利于學習目標的順利實現。在小學數學課堂中運用生活化教學法，將學生的生活經驗和學習活動結合起來，能夠更好地拉近學生與知識的距離，降低學生對知識的理解難度，幫助學生更輕松地完成知識學習。此外，從學生的實際生活出發開展教學活動，還能夠更好地豐富學生的生活經驗積累以及數學知識儲備，由此為學生高效地學習數學知識打下基礎。

（三）實現師生共同成長目標

在現代教育理念中，教師與學生不再是傳統教育模式下的“上級”與“下級”關系，教師不單單是知識的傳授者，更是學生學習的輔導者與引路人，通過各種教學活動的開展輔助學生完成知識學習。生活化教學法在小學數學課堂中的運用，能夠更好地轉變師生角色，令師生雙方處于相對平等的地位，教師幫助學生學習知識，培養學生的各方面能力，學生則促進教師教學水平的不斷提升，進而實現師生共同成長的目標。

二、生活化教學法下的小學數學實踐課堂構建路徑

（一）積極引導，讓學生主動觀察生活現象

教師是學生學習的引導者，在小學數學實踐課堂中運用生活化教學法，需要教師發揮自身的引導作用，通過學習活動的開展讓學生主動觀察生活中的現象，并以生活的視角發現問題、分析問題、解決問題，由此感受數學知識與實際生活的密切聯系。因此，數學教師要樹立生活化教育理念，在課堂中結合教學內容引導學生觀察各種生活現象，進而培養其生活化數學思維。例如，在教學《時、分、秒》的時候，教師先讓學生說一說自己每天上學所需花費的時間、每天看電視所花費的時間等，使學生初步形成時間概念，然后引出該部分知識內容，讓學生結合所學知識進行時間換算，令其掌握1分鐘等于60秒、1小時等于60分鐘的概念。隨后，教師拿出實物鐘表，帶領學生一起看鐘表時間，并組織學生練習，讓學生能夠正確地說出鐘面所表示的時刻，最后再回歸到學生的實際生活中，教育學生要珍惜時間，養成良好的作息習慣。再比如，在教學《比一比》的時候，教師讓兩名高矮不同的學生站起來，讓學生觀察誰比誰高、誰比誰矮，然后讓身高較高的學生站在地上，身高較矮的學生站在凳子上，再讓學生比較觀察誰比較高。通過融入生活元素，引導學生觀察生活中的現象，不僅將數學知識生動地呈現出來，提高了學生的學習效率，還鍛煉了學生的數學思維能力。

（二）善于挖掘，將生活元素融入數學課堂

數學教材中的很多知識都與實際生活有著密切聯系，教師在開展教學活動時，要善于從生活中挖掘數學知識，將兩者結合在一起，培養學生的生活化數學思維。教師要加快教育觀念的轉變，深挖教材內容和生活中的數學知識，結合學生的實際認知情況進行教學指導，讓學生體會到數學的生活化特性。例如，在教學“平移、旋轉和軸對稱”中的“平移”時，教師可利用多媒體展示生活中常見的火車、電梯、國旗等物品，并詢問：“同學們，大家知道火車、電梯和國旗分別是怎樣運動的嗎？我們可以怎樣表示這些運動呢？”這個問題勾起了學生的好奇心，不少學生馬上舉手想要回答，但并不知道該如何使用正確的詞語將這些物體的運動方式表示出來，教師也沒有馬上告訴他們正確答案，而是由此順勢引出將要學習的“平移”知識。再以教學《圓的認識》內容為例，現實生活中有很多圓形物品，如足球、圓桌、輪胎、井蓋等，教師可以收集相關物品圖片并予以展示，然后詢問學生觀察到這些物品形狀都有什么共同點？都是什么形狀？它們為什么會被設計成這種形狀？讓學生基于生活經驗對觀察到的現象進行闡述，并引導其探究為什么會有這樣的設計思路。經過這樣的置身生活化場景的導入互動后，教師便可以順理成章地進入本節課要學習的數學知識點。挖掘生活中學生比較熟悉的內容引出所學知識，引發學生的探究思考，可使學生對數學學習產生濃厚的興趣，進而輕松、高效地實現數學知識學習。

（三）創設情境，令數學知識更加生動立體

在小學數學課堂教學中，要想讓學生主動地參與學習，提高學習效率，非常有效的一種手段就是趣味教學情境創設。由于小學生年齡小，教師在創設情境時應盡量貼近學生的實際生活，以此增加學生探索數學知識的積極性，讓數學知識更生動、更立體地呈現在學生面前，提高學生的學習效率及學習質量。例如，在教學《元、角、分》的時候，教師構建了一個買賣東西的場景，提前準備了各種商品道具如筆記本、鉛筆、橡皮等，并且為每一種“商品”都標上相應的價格，然后為學生分發道具貨幣，讓學生在生活化的情境中“購物”。在整個角色扮演的活動中，學生知道了元、角、分之間的進率，并初步認識了商品的價格，學會了簡單的購物。此外，在整個取幣、付幣、換幣、找幣的購物過程中，學生的思維得到了鍛煉，學習數學的興趣及解決問題的能力也得到了提升。再比如，教學“認識時間”的時候，教師可以讓學生結合自己的日常生活作息規律，制定一份屬于自己的生活作息表，規劃自己一天從早上起床上學到晚上放學回家上床睡覺的全過程，詳細記錄每個時間段自己所做的事情，譬如早上6：30起床，6：40-7：00洗漱，7：00-7：20吃早飯，7：30-7：50上學，等等。通過記錄這樣一份學習生活作息表，既能幫助學生加深理解所學的時間知識，又能培養他們合理的規劃意識，讓他們更懂得珍惜時間，提高自我約束和自我管理素養。合理的生活化教學情境的創設，可以顯著提升學生的學習積極性和能動性，讓學生在特定的情境中進行實踐探究，使得數學知識變得更加立體。學生不僅高效完成了數學知識學習和吸收，還感受到數學與生活之間的密切聯系，為其數學思維的形成打下基礎。

（四）勤于實踐，使學生獲得良好學習體驗

數學教學最終的目的就是讓學生實現學以致用的境界，讓學生能夠運用所學知識解決各種生活中的問題。教師在設計教學活動時，不要只是片面地關注學生對基礎知識的掌握，一味地讓學生做練習題，這不僅難以實現數學教學應有的效果，還很容易令學生失去學習興趣。教師應根據實際情況組織開展各種實踐活動，讓學生獲得良好的學習體驗，并在實踐中深化對知識的掌握，形成優秀的素質能力。例如，在教學《認識圖形（二）》的時候，由于學生經過此前的學習已經直觀認識了長方體、正方體和圓柱體，因此在教學這一部分知識時，教師組織學生一起進行了“畫一畫”“找一找”“圍一圍”等學習活動。學生在這些活動中手腦并用，不僅知識層面得到了鞏固與深化，而且還在活動中進一步體會到數學與生活的聯系，為其后續的數學學習打下了良好基礎。生活化實踐活動的開展，為學生創造出更加自由、自主的學習空間，引導學生在動手實踐、自主探究的過程中，獲得良好的學習體驗，深化了其對圖形的認識，讓學生的思維與能力得到了全面發展。

（五）優化作業，作業設計加入生活化元素

作業是課堂教學的延伸和補充，是數學教學中的重要環節。在以往的小學數學作業設計中，教師受到應試教育思想的束縛，通常會采用“題海戰術”進行作業設計。新課標越來越強調對學生的素質教育引導，要求教師對作業設計進行優化，將生活化的元素加入作業中，以此提升課后作業設計質量。例如，在教學“統計圖”的相關知識時，教師將學生分成不同的“調研小組”，為每一名組員分配相應的職責，有的負責數據統計，有的負責圖表繪制，并讓每個小組從主題庫中自由選擇本小組要調查的主題，如XX班級學生零花錢的使用情況、XX班級男生的身高、XX年級學生每日完成作業需要的時間等。這些調查的主題都與學生的實際生活息息相關，學生在課后自主編寫調查問卷、分發問卷、匯總數據、分析數據，經過討論后在班級中進行總結交流。這種開放性的課后作業很好地鍛煉了學生的各方面能力，并且讓學生在實踐探究的過程中逐漸形成良好的分析問題和解決問題能力，培養了學生的數學素養。

三、結語

本文從生活化教學法在小學數學課堂中的作用理論層面以及生活化教學法下的小學數學實踐課堂構建路徑實踐層面，詳細論述了生活化教學法在小學數學教學實踐中的作用與應用。生活化教學法可以促使學生充分體會數學的作用，讓學生形成學習數學的濃厚興趣，促進學生的數學學習。生活化教學法在小學數學實踐課堂中的有效應用，不僅貫徹了新課改下以生為本的教育理念，提升了學生的學習效率和學習質量，還有助于師生共同成長，使得小學數學教育實現良性循環。教師要加快轉變思想觀念，結合教學內容及學生的實際情況，構建生活化的小學數學實踐課堂，使小學數學教學更加豐富而有效。

參考文獻

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