鼓勵動手操作提高學生實踐能力

虎文海

〔摘? ? 要〕為貫徹落實新課程改革要求，有效保證小學數學教學質量，教師要重視學生動手操作習慣的養成，促使學生在親自參與中體會學科趣味和魅力。在新課標指導下的小學數學教學中，教師要重新定位自身角色，把握好自己與學生之間的關系和距離，為學生提供高效指導。有效的數學學習不能單純依賴模仿和記憶，而是要師生之間多加溝通探討，教師應重視探究性學習活動的實施與開展，科學而多元地指導學生的數學學習思路和方法。

〔關鍵詞〕小學數學；動手操作；探究實踐能力

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 08-0130-03

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：有效的數學學習要提高對動手實踐環節的重視程度，通過引導學生動手操作提高其探究實踐能力，讓學生能以輕松愉悅的心態學習知識、拓展思維、提升能力。數學教師在實際教學中，可能會在某些具體細節方面出現問題，這就需要深入解讀課標要求，綜合考慮學生數學基礎、認知能力等因素，制定科學可行的教學計劃和活動方案，保持學生的學習熱情，助力學生能力全面發展。

一、小學數學教學優化的基本原則

為保證新課標下小學數學教學質量，提高學生動手操作和探究實踐能力，教師要做好充足準備，在遵循相應原則的前提下優化教學方案，在潛移默化中引導學生養成良好的學習習慣。

（一）學生主體原則

在新課標要求下的小學數學教學，首要的是必須遵循學生主體原則。教師要時刻牢記自身在教學中的作用和價值，準確定位自身角色，以豐富多樣的教學活動保持學生的學習熱情，增強學生的學習自信。教師在備課時要做好充足準備，結合學生學習需求和興趣愛好等展開分析，拉近師生之間距離，建立新型和諧的師生關系，助力學生全面發展。

（二）因材施教原則

每個學生都是獨立的個體，其對數學知識的理解和接受程度存在差異，教師要尊重學生的差異，根據學生需求制定教學計劃，讓其在舒適愉悅的環境中學習和成長。為實現理想的教學效果，教師要多給予學生理解，從教學中獲得學生真實反饋，了解學生學習難題，為其制定針對性較強的教學輔導方案。還要注重課后與學生的溝通交流，耐心解答學生提出的問題，逐步促進學生數學能力與學科素養的提升。

（三）雙向互動原則

基于新課標的小學數學教學，要實現思想和行為的高度統一，讓學生在輕松愉悅的互動氛圍中體會數學學科的趣味和魅力，扎實掌握數學知識，攻克學習難點。學生在良好的互動中能互相啟發智慧、拓展思維，在彼此促進、互幫互助中實現共同進步的目標。為保證數學教學中的互動效果，教師要準確定位自身角色，在適當時機予以指導和點撥，多給予學生鼓勵和表揚，以此保持學生的學習自信和學習熱情，讓學生獲得舒適愉悅的享受。

二、鼓勵動手操作，提高學生探究實踐能力

新課標對小學數學教學提出了明確的要求，教師需以正確思想指引具體行為，在教學管理中不斷優化內容、創新方法，讓學生從中獲得收獲和成長。要以提高學生探究實踐能力為重點，不斷豐富小學數學教學內容及方法，激發學生學習興趣，增強學生學習自信。為實現既定目標、實現理想的教學效果，教師要確定教學目標和努力方向，及時發現、分析和解決問題，總結經驗方法、反思不足之處。

（一）精心預設，創設情境

興趣是學生最好的老師，教師在任何一個教學環節都要牢記這一點，把激發學生學習興趣作為首要目標，通過精心創設情境吸引學生關注，促使學生在動手操作中逐步提高探究實踐能力，為開展后續教學活動奠定良好基礎。在小學生學習過程中，教師要多關注學生，耐心傾聽學生真實想法，全方位了解學生學習需求，擺正自身和學生之間的角色定位。教師還應注重教學情境的創設，在教學之前做好充足準備，讓學生在學習中能體會到自身存在的價值。教師要結合具體教學內容精心設計教學方案，預設可能出現的教學情況，安排切實可行的實踐操作活動。小學生動手操作經驗少，需要教師積極策劃和正確指導。因此，教師要在認真鉆研教材、深入解讀課標的前提下創設能夠激發學生學習興趣的活動情境，以此激發學生的探究熱情。

以人教版《20以內退位減法》教學為例，教師如果只采用以往單一的教學方法講課，很難吸引學生關注，因此，教師可選擇生活中學生比較熟悉的場景作為活動情境，幫助學生攻克學習難點，強化數學和生活之間的密切聯系。如教師可創設“購物”情境，將學生科學分組，給學生布置活動任務，要求學生在規定情境下完成學習任務。學生需先將準備好的文具分門別類地擺放好，同桌二人分別扮演售貨員和顧客，售貨員拿出一把鉛筆詢問顧客：“這里一共有9支不同顏色的鉛筆，您想買哪幾只？”顧客按照自身意愿，最終挑選出4支鉛筆。此時教師可向學生提問：售貨員手中還剩下幾支鉛筆？你是如何算出來的？通過簡單初步的動手操作幫助學生理解減法計算方式和法則等。接下來教師可適當進行拓展延伸，讓學生思考假設一支鉛筆2元錢，小明手里有20元錢，買完4支鉛筆之后還剩多少元。將加減法進行簡單整合，考查學生知識整合能力，拓展學生的數學邏輯思維。在學生動手操作與合作討論的過程中，教師要全面做好跟蹤指導工作，在尊重學生主體地位的同時選擇適當時機予以點撥和指導，深化學生對數學知識點的理解和掌握。在學生討論結束后，鼓勵其自主評價和互相評價，進而實現彼此促進、共同進步的目標。通過創設輕松且富有趣味的問題情境調動學生學習積極性，讓學生能在活動中扎實掌握數學知識，感受學科魅力。

（二）具體要求，明確目的

在新課標的指導和要求下，小學數學教師要做好教學各環節的準備工作，提高對課前備課的重視程度。在以往的備課環節，教師一般會將重點放在教材、學情、活動等方面，將自身放在主導位置，新課標下的小學數學教學則強調學生的體驗與感受。為提高學生的探究實踐能力，教師要給予學生動手操作的機會并在備課時做好準備。教師在課前要明確教學目標、教學重點和教學方向等，結合具體教學內容設計教學方案，提前指導學生做好動手操作前的準備，讓學生對本節課學習內容有所了解。小學生自制能力有限，教師要在課前指導學生明確活動目的、要求、方法等，避免學生在動手操作時出現盲目或混淆的情況。

以人教版《9加4的進位加法》教學為例，教師可在課前做好充足準備，明確教學內容和主要環節，將教學程序分為三步，即：第一，提前準備好9個藍色小球和4個黃色小球，將其分別放在盒子內外，向學生提出問題：現在共有多少個小球？如何對這道題目進行計算？第二，盒子里面已經有9個藍色小球，如何將它湊成一個整十的數？在完成上述兩個教學步驟后，教師要給予學生自主思考與合作交流的時間。針對第一個問題，學生會嘗試用各種方式計算，嘗試挪動和擺放小球，最終探索出簡單有效的計算方法。針對第二個問題，學生需從外面的黃色小球中拿出一個放入盒子內，將盒子外的黃色小球分為1個和3個，此時盒子內有10個小球，盒子外有3個，加起來一共是13個。最后，教師帶領學生一起總結，引導學生說出“9+1=10”，再用手勢給予提示，讓學生將盒子內外的小球數量合并。通過這種簡單直觀的教學方式，提高學生的探究實踐能力，引導學生邊操作、邊思考，借助動手操作助力學生思維發展，為學生的學習和成長提供保障。

（三）活動有序，突出重點

任何一門學科教學都要突出重點，只有這樣才能保證教學效率的最大化，讓學生成為學習的主導者。教師要深刻解讀小學生思維邏輯和行為特點，以科學有效的方式帶領學生逐漸從無序思維轉向有序思維，訓練學生思維的條理性。動手操作是一件能讓小學生產生興趣和熱情的事情，教師要善于利用小學生這一心理特點，精心設計任務步驟，實現內容與形式的統一，避免操作活動成為單純的游戲，而忽視了其本身的教學價值和作用。學生在動手操作中可深刻理解數學知識、拓展邏輯思維、攻克學習難點，這對學生來說是一項非常有效的學習活動。

以人教版《圓柱體體積》教學為例，教師在課堂上可先通過提問的形式幫助學生梳理學習思路和具體框架，避免學生出現思維混淆的情況。具體問題包括：能否將圓柱體轉換成一種已經學習過的圖形，借助舊知識嘗試推理圓柱體體積的計算方式？用怎樣的方式能推導出圓柱體體積公式？在提出問題之后，學生表示圓柱體和長方體有很多相似之處，此時教師可繼續進行深層提問：如果將圓柱體轉化成長方體，哪些條件發生了變化？哪些并沒有發生變化？以逐步引導、層層滲透的方式啟發學生思維，為后續動手操作活動的開展提供契機。接下來學生以小組為單位展開動手操作，拿出準備好的模型材料進行切、拼、組等操作，思考長方體與圓柱體之間的異同，在探究實踐中得出第二個問題的答案。通過這種教學方式，學生的思維火花得到碰撞，會在互相啟發中自然迸發出來，不僅可以提高學生的探究實踐能力，還有利于滲透轉化、類比等數學思維方法，在拓展學生空間觀念的同時為學生今后學習更有難度的數學知識提供保障。

（四）激勵評價，樹立信心

小學數學教師在教學中要注重學生學習熱情和學習自信的培養，通過有效的激勵評價方式增強學生的學習自信，讓學生對參與操作活動產生興趣、保持熱情。當學生完成了課堂學習任務后，教師要以其可以接受和理解的方式進行指導和評價，讓學生感受到教師的尊重和認可，并在互相評價中進一步啟發智慧、拓展思維。教師要多關注學生開展操作活動的狀態和表現，在適當時機給予點撥和指導，在學生需要時及時給予鼓勵。當學生表現優異時，教師要以語言、神態、肢體動作等形式給予鼓勵，與學生實現心靈與情感的共鳴；當學生表現不佳時，教師應以教育引導為主，指導其科學有效的學習思路和方法，鼓勵其再接再厲，而決不能打擊學生的積極性和自信心。還要多與學生溝通，了解學生對數學知識的理解程度，進而優化和完善教學方案和活動計劃。

三、結語

綜上所述，基于當前教育的發展形勢，教師應深刻解讀新課標內涵及要求，明確小學數學教學重點和發展方向，從以往教學經歷中汲取成功經驗和有效方法，并將其與現代教育理念及形式有機整合，為學生營造舒適愉悅的學習環境。教師要給予學生展示能力和張揚個性的平臺，讓學生的想法和思維得到充分拓展，通過組織動手操作活動啟發學生智慧、提升學生探究實踐能力。還要多關注學生的學習狀態和具體表現，以靈活的方法及時給予學生評價和科學指導，發揮教師引路者和指導者的作用和價值。

參考文獻

[1]竇維林.重視學生動手操作提高探究實踐能力：小學數學新課標教學體會[J].宿州教育學院學報，2019（11）：4.

[2]魯瑩穎.小學數學教學中學生動手操作及實踐能力培養探究[J].山海經（教育前沿），2020（11）：1.

[3]鞠星星.小學數學教學中學生動手操作及實踐能力培養探究[J].才智，2019（11）：1.

[4]蔣道慶.小學數學課堂學生動手操作實踐能力的培養探究[J].赤子，2019（13）：6.