聚焦核心素養(yǎng) 培育思維品質(zhì)

摘 要：素質(zhì)教育背景下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需面向全體學(xué)生開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使其全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果.在這樣的背景下，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為視角，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維始終處在比較活躍的狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）35-0074-03

數(shù)學(xué)是初中階段課程體系當(dāng)中非常重要的一門學(xué)科，在培養(yǎng)思維品質(zhì)方面有很大的優(yōu)勢.但在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師受應(yīng)試教育的影響，忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這對學(xué)生的成長和發(fā)展會產(chǎn)生十分不利的影響.所以，在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為視角，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，讓學(xué)生的思維積極運(yùn)轉(zhuǎn)，這有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概述及意義

1.1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要可以理解為，引導(dǎo)學(xué)生在接受教育的過程中逐步形成有助于自身和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，是現(xiàn)階段我國落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措.在不同的學(xué)科中，核心素養(yǎng)的維度有所不同.在數(shù)學(xué)學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要可以劃分成六個(gè)部分，即數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)抽象，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的六個(gè)重要維度.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需以此作為教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

1.2 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常關(guān)鍵和必要的，這對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都具有重要的推動(dòng)作用.從教師的角度看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠讓教師教學(xué)的眼光更加長遠(yuǎn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.教師在教學(xué)中運(yùn)用多元化的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的思維始終處在一個(gè)比較活躍的狀態(tài)，帶動(dòng)學(xué)生提高思維品質(zhì).從學(xué)生的角度看，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到最大限度提升，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展都有著非常重要的作用.這就需要教師立足核心素養(yǎng)，將六個(gè)維度的核心素養(yǎng)內(nèi)容潛移默化地滲透在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以此助推學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的構(gòu)建和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果［1］.

2 核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的原則

2.1 主體性原則

在核心素養(yǎng)視角下，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持主體性原則.為真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況和需求開展教學(xué)活動(dòng).這樣的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)取，思維得到鍛煉，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量［2］.

2.2 創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則是教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)過程中，應(yīng)該堅(jiān)持的十分重要的原則.在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師過于依賴教材內(nèi)容，常常照本宣科，很難真正觸動(dòng)和感染學(xué)生.為此，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，讓學(xué)生在創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)中碰撞出更多的思維火花，使其思維始終處在活躍的狀態(tài).這樣就可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力得到良好的發(fā)展，有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果［3］.

2.3 多元性原則

多元性原則也是初中數(shù)學(xué)教師在提升學(xué)生思維品質(zhì)過程中應(yīng)該堅(jiān)持的基本原則.在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，很多教師采取的教學(xué)方法和策略比較單一和枯燥乏味，很難激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對學(xué)生思維能力的發(fā)展十分不利.長此以往，學(xué)生的思維就會僵化.為此，在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要堅(jiān)持多元化原則.在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用豐富、多元的教學(xué)手段和方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到良好發(fā)展.

3 核心素養(yǎng)視角下初中生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

3.1 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情偏低，究其原因，與教師在教學(xué)中占據(jù)的主導(dǎo)地位較強(qiáng)有著非常重要的關(guān)聯(lián)性.為此，在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠更加積極主動(dòng)，這就需要教師對原本的教學(xué)模式進(jìn)行有效調(diào)整，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果.

例如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式組的解法”之前，教師就可以針對運(yùn)算過程進(jìn)行講解，并對講解過程進(jìn)行錄制，融合圖文資源，最終剪輯成5～8分鐘的微課視頻.在微課視頻剪輯完畢之后，教師可以上傳到微信平臺中，讓學(xué)生在課前自學(xué)中有效利用微課解決疑難和困惑.在課堂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生說一說在課前預(yù)習(xí)中遇到了哪些問題和困惑，以此作為學(xué)生課堂自主、合作、探究的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，有助于提升課堂教學(xué)效果.

3.2 引導(dǎo)對比分析，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到對比分析中，讓學(xué)生的思維品質(zhì)、思維能力和綜合素質(zhì)得到提升.讓學(xué)生的思維更加活躍，有助于實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果.

例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”的過程中，教師先對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過的知識，對一次函數(shù)和反比例函數(shù)的知識要點(diǎn)進(jìn)行闡述，如增減性、對稱性、圖象特征和坐標(biāo)軸交點(diǎn)位置等.在具體教學(xué)過程中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生投入到對比分析中.比如，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)出二次函數(shù)具體實(shí)例，嘗試對一次函數(shù)和二次函數(shù)間的異同點(diǎn)進(jìn)行有效對比，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行歸納和分析，這不僅能夠復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)知識，還能夠幫助學(xué)生更好地掌握新知識［4］.在這樣的教學(xué)模式下，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展和提高，促進(jìn)其全面發(fā)展.

3.3 滲透數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)思維品質(zhì)

直觀想象也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要指借助空間想象、幾何直觀感知事物的變化和形態(tài)，利用圖形解決和理解數(shù)學(xué)問題的過程，幫助學(xué)生能夠?qū)\(yùn)動(dòng)規(guī)律、形態(tài)變化、位置關(guān)系有效理解.在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可有效滲透數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到良好發(fā)展.

例如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”的過程中，教師就可以對問題情境進(jìn)行模擬，將班級假設(shè)成電影院，為學(xué)生發(fā)放座位票.有的學(xué)生拿到的電影票只有序號，有的學(xué)生拿到的電影票只有排號，有的學(xué)生拿到的電影票既有序號也有排號，讓學(xué)生根據(jù)電影票嘗試尋找座位.在尋找的過程中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有排號或序號，無法找到對應(yīng)的位置，以此幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識平面直角坐標(biāo)系，建立起知識與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的思維得到鍛煉和發(fā)展，

提高學(xué)生的空間想象能力和思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo).

3.4 融合數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)建模是一種非常重要的思想.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過滲透數(shù)學(xué)建模思想，可讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問題抽象為數(shù)學(xué)問題，借助數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)問題，并用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法構(gòu)建模型解決實(shí)際問題.為此，在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可滲透和融合建模思想，從而有效解決實(shí)際問題.

例如，在學(xué)習(xí)“行程問題”的過程中，教師就可滲透建模思想.為此，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題：

甲城市和乙城市間的路程為210 km，一輛轎車以60 km/h的平均速度從城市甲向乙城市行駛，同時(shí)一輛公共汽車以45 km/h的平均速度從乙城市出發(fā)駛向甲城市.當(dāng)公共汽車和轎車相遇時(shí)，公共汽車共行駛的路程是多少？

在解決這類問題的過程中，教師可滲透模型思想，先讓學(xué)生理解轎車和公共汽車行駛的路程之比等于它們的速度之比，再將甲城市到乙城市的路程劃分成七個(gè)單位，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生逐步找到問題的求解方法，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想和思維品質(zhì)得到良好發(fā)展.

3.5 善用信息技術(shù)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力.眾所周知，數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，與初中學(xué)生當(dāng)前的思維特征不相符，易導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的問題.為此，在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可嘗試借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果.

例如，在學(xué)習(xí)“三視圖”的過程中，如果只讓學(xué)生依賴想象的方式理解左視圖、主視圖和俯視圖，往往會存在一定的困難.為了使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，教師可借助幾何畫板開展教學(xué)，用動(dòng)態(tài)演示的方式讓學(xué)生從不同角度觀察同一物體，使學(xué)生快速理解和掌握所學(xué)知識，

幫助其構(gòu)建完善的知識體系，有效推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展.這樣的教學(xué)模式，不僅展現(xiàn)了信息技術(shù)可視化的優(yōu)勢，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)過程更加輕松，學(xué)生可充分感受數(shù)學(xué)知識的魅力.

3.6 開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，通過開展實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì).

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)收集與整理”內(nèi)容后，教師就可發(fā)布實(shí)踐類作業(yè)任務(wù).以“環(huán)保”為主題，讓學(xué)生立足生活實(shí)際選擇具體問題，比如，周邊工廠污水情況調(diào)查、小區(qū)內(nèi)塑料袋使用情況調(diào)查、家庭年用水量變化情況調(diào)查等，要求學(xué)生按照需求有效收集、分類、整理數(shù)據(jù)，之后，展示自己的成果.通過這樣的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正做到理論和實(shí)踐并駕齊驅(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析意識和能力，鍛煉其思維，進(jìn)而提升思維品質(zhì).

總之，在核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是非常有必要的，教師應(yīng)該堅(jiān)持主體性、創(chuàng)新性、多元性的原則，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、引導(dǎo)對比分析、滲透數(shù)形結(jié)合、引進(jìn)數(shù)學(xué)建模、善用信息技術(shù)、開展實(shí)踐活動(dòng)等策略

，這不但有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維活力，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中盡情享受知識的價(jià)值和魅力，進(jìn)而在潛移默化中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì).

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 王運(yùn)慶，干瓊宇.中職生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究［J］.職業(yè)，2022（7）：71-73.

［4］ 楊玉昌.培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維能力［J］.人民教育，2022（19）：80.

［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-09-15

作者簡介：許舒婷（1994.8-），女，福建省漳州人，本科，中學(xué)二級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.