以生為本 激揚生命

王利

三尺講臺追夢人，二十七年守初心。自登上講臺那天起，我幾十年如一日地堅守“生本課堂”教學理念，不斷強化學生的核心地位，讓學生成為教學活動的主體。在教學中，我時刻關注學生，不斷激發學生的興趣，開發學生智慧，挖掘學生潛能，讓學生主動學習、快樂學習。

激發學生興趣。興趣是最好的老師。因為只有興趣足了，學生才有學的動力，才能學得專注。我經常將相聲、小品、評書、朗誦、專訪、雙簧、手工等融入教學，來激發學生的學習興趣，讓學生主動學習。例如，在教學《我的叔叔于勒》時，我將學生分為三組，讓他們分別模擬菲利普夫婦的口吻，將“遇于勒”“盼于勒”“躲于勒”等情節搬上舞臺。學生興致很高，紛紛投入對情節、人物、細節的揣摩中，通過惟妙惟肖的表演，讓課堂掀起陣陣高潮。

開發學生智慧。學生是一個個有著生命智慧的個體。在教學中，教師不應采取“填鴨式”的知識灌輸，而應設置一系列教學活動，讓學生主動探尋文本，在自主解決問題中開發智慧。例如，在教《智取生辰綱》一文時，我用很短的時間帶學生認識了生字詞，然后提出問題：楊志是誰？他為什么押生辰綱？吳用是誰？他為什么叫“智多星”？他的“智”體現在哪些情節？通過一系列問題，學生開始調動自身智慧，到文本中去尋找答案。有的學生甚至聯系在《水滸傳》中讀到的情節，使得對文本的理解更加全面、深入。

挖掘學生潛能。學生的潛能遠比教師想象的大得多。教師需要做的就是，在課堂上調動學生的能動性，挖掘他們的潛能，提升他們解決問題的能力。例如，在教學《狼》時，我向學生提出組建“野狼問不倒”“屠夫不怕問”“高端訪談”三個智囊團的建議，讓他們做足功課，以便回答記者團提出的問題。課上，記者團的問題五花八門——野狼先生，您如果止步于屠夫偷過來的骨頭，而不是那么貪婪，那是不是就不會死了呢？屠夫先生，從怯懦到憤而殺狼，您的心中經歷了哪些思想斗爭？……顯然，這些問題課本中并沒有現成答案，需要他們根據文本展開想象，追尋答案。盡管學生的有些答案不太合理，但他們的潛能得到了挖掘。

夯實學生地位。學生對自身主體地位的認知并不是明確的，需要教師一步步引導、強化。除在教學中引導學生自主學習外，我還引進了“聯產承包責任制”，即采用一周一評比的方式，選出優秀的組、組員（班級之星）和最具潛力的組、組員，使小組的每一個成員既是盟友又是競爭對手。優秀組和組員（班級之星）要在周一班會上介紹本組和組員的經驗，最具潛力組和組員要在下一周寫出本組和本人的提升措施，以便向優秀晉級，并請全班同學監督。采取“聯產承包責任制”的主要目的，是讓每一個學生都能感受到自己的主體地位——學習的主人、課堂的主人，而不是習慣于“等”“靠”“要”。

“撐一支長篙，向青草更青處漫溯;滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”這是我喜歡的詩句，也是我心目中的語文教學風景。在語文教學的道路上，我會始終將自己定義為“引路人”。作為引路人，我將繼續帶領學生漫步語文課堂，探索文字奧秘，讓他們讀好書，走好路，迎來美好的明天，創造生命的精彩。