“以學生為主體”的研究生教育質量評價指標體系研究

李曉冰

摘要：本文在“以學生為主體”的視角下，基于研究生學習過程、學習效果、學生發展三個維度，3項二級評價指標，36個三級指標建立了研究生教育質量評價指標體系；基于對研究生的問卷調查數據，驗證了36個三級指標的合理性；基于模糊綜合評價方法中的最大隸屬度原則確定了36個指標的權重，為進一步進行研究生教育質量評價奠定了評價框架。

關鍵詞：研究生教育質量，評價指標，模糊綜合評價

引言

研究生教育能夠充分體現我國高等教育水平，也是引領“雙一流”建設向縱深發展的關鍵因素[1]。由此可見，建成世界一流的研究生教育是“雙一流”建設中至關重要的一個環節[2]。隨著我國“雙一流”建設的不斷推進，如何持續改進研究生教育評價體系已成為教育管理者和教育研究者關注的熱門課題。目前國內外對于研究生教育教學相關的評價體系，主要有學科評估和質量認證、教學單位教學狀態評估、教育過程與質量調研等三個視角[3]。這些評價體系的構建主要是從培養單位視角出發，沒有充分地考慮學生學習與發展的主體訴求，具有一定局限性。近年來，我國高等教育界已經開始關注并在逐步推進“學生為主體”的教育理念，但已有研究與實踐主要圍繞本科教育階段，對研究生教育階段的學生主體則缺乏足夠關注和重視。

針對以上問題，本文擬基于“雙一流”建設背景下研究生培養的新形勢、新要求，探討如何建立科學的研究生教育質量評價體系，充分體現“以學生為主體”即“以學習過程為中心、以學習效果為中心、以學生發展為中心”，尋找學生視角下研究生教育質量評價中的重要指標，建立符合國家和社會發展需求、學生發展個人訴求的研究生教育質量評價指標體系，為各高等院校培養高質量的研究生提供學生學習、導師指導和組織機構的多維建設路徑。

一、文獻綜述

自從國家出臺“雙一流”建設方案，研究生教育高質量發展是各高等院校成為世界一流大學的重要支撐，因此，提高研究生教育質量已成為各高校的關注點和建設內容。

為保障研究生教育持續健康發展，需要對研究生教育質量進行科學、階段性評價。目前，國外的教育質量評價大致可分為關注教師的教學態度、學生的學習成績、教師自身能力三個方面。目前我國已經形成了較多的研究生教育教學評價方法和模型，例如基于柯氏評估模型的教育質量評價[4]、基于SERVQUAL模型的教學評價[5]、借鑒PDCA循環的教學過程管理[6]、基于服務產品模型的MBA教學質量[7]、基于猶豫軟集的研究生教學質量評價[8]、教學質量改進路徑探析等，這些研究雖然考慮了研究生教育質量評價問題，但沒能從“學生為主體”的角度出發，更沒有將“雙一流”建設的戰略目標與“學生為主體”相結合。基于此，本文建立“雙一流”建設驅動下“以學生為主體”的研究生教育質量評價及提升路徑研究。

二、研究生教育質量評價體系的構建

研究生教育質量評價指標體系的構建是研究生教育質量評價和改進的前提和基礎，該構建過程包括評價指標的設計、篩選以及權重確定。本文圍繞國家“雙一流”建設對研究生培養目標要求，通過梳理研究生教育質量評價相關文獻，首先確定了學生學習過程、學習效果、學生發展等3個一級評價指標。學生學習過程指標細分為與學生教育密切相關的學習、導師、學校3個二級指標，21個三級指標，學習效果細分為8個二級指標，學生發展細分為7個二級指標，具體見表1。

通過文獻梳理確定了36個三級指標，接下來需要驗證這些指標均為學生較重視的訴求。因此本文通過向遼寧某高校研究生發放問卷，將各指標的重要度等級設置為很重要，較重要，一般，較不重要和很不重要五個級別，通過回收的111份有效問卷收集了各指標的重要度數據，然后利用模糊綜合評價的最大隸屬度原則得到了各指標對應的重要度等級，數據見表1。通過重要度等級數據可以看出這36個指標均為很重要和較重要，說明了這些指標的合理性。為了更好地量化這些指標的重要度，將最大隸屬度數據進行了歸一化處理，得到了各個評價指標的權重，為學生視域下研究生的教育質量評價提供了較為合理的框架。

三、結論

“雙一流”建設背景下，需要更高的要求和標準來提高我國研究生教育質量。為了科學、合理地評價研究生教育質量水平，需要對研究生教育質量評價進行科學的研究，能夠幫助各高校對自己的教學水平準確定位，為提高自身競爭力而進行有效地改進。為此，本文在充分閱讀文獻研究的基礎上，總結了海內外學者在研究生教育教學質量評價領域已有的研究成果，綜合考慮了“以學生為主體”的各種因素，構建了“以學生為主體”研究生教育質量評價體系，并結合問卷調查結果驗證了評價指標的合理性，并運用模糊綜合評價方法得到了各指標的權重，為后續的研究生教育質量進行評價，對可能存在的問題進行分析并提出發展建議和改進措施。

本文系東北財經大學研究生教學改革研究項目，“‘雙一流建設驅動下研究生教育質量評價及提升路徑研究——以學生為主體”的研究成果，項目編號：yjyb202009。

參考文獻：

[1]周玉清，黃歡，付鴻飛.以“雙一流”建設引領研究生教育的改革與發展——“雙一流”建設高端論壇綜述[J].研究生教育研究，2016（3）：1-6.

[2]盛明科，蔡振華.面向“雙一流”建設的研究生教育綜合改革路徑探析——以公共管理學科為例. 研究生教育研究， 2017，2（38）：57-61.

[3]張東明，李亞東，黃宏偉. 面向一流人才培養的研究生教育質量評價方法初探——基于層次分析與模糊綜合評判的指標體系研究. 研究生教育研究，2020，56（2），60-67.

[4]湯銀珍.基于柯氏評估模型的碩士研究生教育質量評價體系研究—以S高校為例.北京化工大學，2017.

[5]常宏.基于SERVQUAL模型的研究生教育服務質量評價研究.內蒙古師范大學，2022.

[6]向智男.借鑒PDCA循環構建研究生課程過程管理機制.研究生教育研究，2018，1（43），38-43.

[7]張圣亮，曾凡，解淑芹.基于服務產品模型的MBA教育服務質量提升策略研究.研究生教育研究，2017，5（41）：79-83.

[8]張明明.基于猶豫模糊軟集的研究生教學質量評價研究.鄭州航空工業管理學院，2020.

（作者單位：東北財經大學管理科學與工程學院 遼寧大連116025）

（責任編輯：姜秀靚）