基于OBE理念的教學(xué)創(chuàng)新研究

陳歡 葉術(shù)青

摘要：經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)課教學(xué)過程中普遍存在著重理論、輕實(shí)踐、教學(xué)方法陳舊的詬病，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是力不從心，專業(yè)課教學(xué)要基于OBE理念進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，注重中共中央、國務(wù)院提出的"三全育人"要求，注重立德樹人，落實(shí)課堂思政，“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合性人才，在掌握專業(yè)知識與技能的同時，提升自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本文從案例課程的課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評價改革等方面闡述傳統(tǒng)理論教學(xué)的創(chuàng)新改革路徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新，立德樹人，三全育人

一、引言

本文案例課程是目前國內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)專業(yè)的核心課程，目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生證券投資決策能力，主要學(xué)習(xí)金融市場的基本理論及應(yīng)用方法，幫助學(xué)生了解金融活動過程的各項(xiàng)內(nèi)容及特點(diǎn)，掌握投資各流程的技術(shù)分析及評價方法以及相關(guān)的實(shí)務(wù)操作方法，并通過所學(xué)知識和投資分析方法進(jìn)行投資方案的決策。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端分析

1.課程體系不合理

本文的案例課程中，一些章節(jié)中需要用到《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中的一些知識點(diǎn)，若課程體系安排不合理，先修課程未能打好基礎(chǔ)，會造成學(xué)生在對資產(chǎn)定價和定量分析的重難點(diǎn)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中跟不上節(jié)奏；且該課程需要理論聯(lián)系實(shí)操，類似SPSS的應(yīng)用軟件選講也應(yīng)在先修課程中學(xué)習(xí)完畢，后續(xù)的實(shí)操才能游刃有余。

此外，高校金融專業(yè)重復(fù)知識教學(xué)現(xiàn)象較嚴(yán)重，不同課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高，由于授課教師不同，且教師隊(duì)伍間溝通不暢，造成學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)相同知識點(diǎn)。

2.教學(xué)方法陳舊

案例課程由于受到教學(xué)課時的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)方法多半側(cè)重于證券市場理論知識的講解而忽視了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)甚少結(jié)合生活實(shí)例、最新經(jīng)濟(jì)形勢和金融動態(tài)，教學(xué)方式單一，學(xué)生對于金融前沿理論與實(shí)踐缺乏敏感性；此外，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠豐富，傳統(tǒng)的“教材+板書+PPT”填鴨式教學(xué)模式枯燥乏味，使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。

隨著科技的發(fā)展和時代的進(jìn)步，線上教學(xué)軟件目前已成為主流，多數(shù)高校也已采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，結(jié)合多媒體、視頻、音頻、課堂討論的教學(xué)手段也被廣泛運(yùn)用。然而，很多教師在采用此方法時仍停留在學(xué)生被動接受的階段，僅僅上傳教學(xué)資料和教學(xué)視頻，或者利用線上教學(xué)軟件進(jìn)行課堂簽到和答疑并不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)理念落伍

金融學(xué)是一門交叉學(xué)科，除了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識，目前已向心理學(xué)和社會學(xué)方向發(fā)展，這就需要教師有開拓的眼界和豐富的知識面，不能僅僅把教學(xué)理念停留在貨幣銀行學(xué)、貨幣金融學(xué)和宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的層面上，尤其隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，金融學(xué)也與金融工程、仿真模擬、數(shù)學(xué)建模相結(jié)合，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生豐富的知識面和技能以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)和新時代的人才需求。

4.理論教學(xué)與從業(yè)實(shí)操脫軌

目前，很多高校的金融虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室已相當(dāng)完善且已投入使用，但是很多學(xué)生對于仿真交易實(shí)驗(yàn)課一直不夠重視，例如在一些實(shí)驗(yàn)課中，需要運(yùn)用金融軟件進(jìn)行虛擬貨幣實(shí)操，但多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課過程中不夠嚴(yán)肅，存在投機(jī)心理，不注重結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析，不具備基本從業(yè)要求和職業(yè)素養(yǎng)，沒有把自己當(dāng)作一個職業(yè)金融從業(yè)者來看待。

5.教師“育人角色”發(fā)揮不足

教師是課堂思政資源的挖掘者和傳輸者，在很大程度上影響著課程思政的進(jìn)展，但是在當(dāng)前金融專業(yè)課程思政建設(shè)中，存在著教師對自身“思政引路人”的角色認(rèn)知不足的情況。一是很多教師僅僅偏向于微觀金融理論的傳授，忽略了中國特色社會主義的金融實(shí)踐講解，沒有引領(lǐng)學(xué)生樹立中國金融道路自信；二是存在著不少教師本身對思想教育的認(rèn)知不足，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的復(fù)雜使得金融學(xué)教師花費(fèi)很多的精力去掌握新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，而較少花費(fèi)精力深刻領(lǐng)悟課堂思政的內(nèi)涵，從而使目前高校金融專業(yè)課堂思政有所欠缺；三是專業(yè)課蘊(yùn)含的思政元素挖掘不夠。例如，案例課程本身知識架構(gòu)繁重，有限的課堂授課學(xué)時使得思政教育難以深入開展，且復(fù)雜的金融模型和數(shù)據(jù)分析也使得教師很難找到思政教育切入點(diǎn)。

6.考核方式單一

傳統(tǒng)考核方式的關(guān)注點(diǎn)多在“教”與“學(xué)”，常用的考核方式僅僅為了考試而考試，沒有達(dá)到對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行客觀評價的目的?？荚嚪绞絾我?，主要以期末考試卷面成績?yōu)橹鳎o以不同權(quán)重的平時成績進(jìn)行加權(quán)評定，平時成績也多半只注重課堂出勤和課后作業(yè)完成情況，教師所能了解到的也只有學(xué)生到課率如何以及作業(yè)完成度如何[1]。

這種考核方式使得越來越多的學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)。為了提高分?jǐn)?shù)，考前突擊、死記硬背概念與要點(diǎn)的學(xué)生不在少數(shù)，然而填鴨式死記硬背的應(yīng)試方法僅僅考察了學(xué)生的記憶力，而非對于理論和模型的理解程度和真正的學(xué)習(xí)效果。

7.校企合作不夠深入

當(dāng)前，許多高校的金融專業(yè)都與本地區(qū)的相關(guān)企業(yè)開展了初步合作，合作方向主要是邀請金融機(jī)構(gòu)專家聯(lián)合講課，修訂人才培養(yǎng)方案、帶領(lǐng)學(xué)生參觀金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)、開展金融實(shí)訓(xùn)課程等。但總的來說，金融專業(yè)的校企合作還處在初級層面。一方面，金融機(jī)構(gòu)專家豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的確能為理論課程的講解錦上添花，但專家們忙于本職工作且人手不足導(dǎo)致授課課時有限。另一方面，盡管金融專業(yè)學(xué)生會被安排到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但出于企業(yè)數(shù)據(jù)的保密性及核心業(yè)務(wù)的安全性考慮，企業(yè)在為合作院校的學(xué)生安排實(shí)訓(xùn)時，往往將關(guān)鍵業(yè)務(wù)進(jìn)行回避，導(dǎo)致學(xué)生只能接觸到淺層次的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)，得不到真正的磨練[2]。

三、基于OBE理念的教學(xué)創(chuàng)新改革路徑

OBE理念注重以學(xué)生學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，兼顧學(xué)生理論知識的把握、實(shí)踐能力的鍛煉和自身綜合素質(zhì)的提升。因此，類似案例課程的金融專業(yè)核心課應(yīng)關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及社會發(fā)展需要，理論結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.理論結(jié)合實(shí)際

在講解枯燥范圍的理論知識時，可結(jié)合金融時訊和經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行解讀，啟發(fā)學(xué)生自主探討、分析問題。例如，90年代末的香港金融風(fēng)暴，可以讓學(xué)生結(jié)合理論知識從多個基本面去分析并理解立體投機(jī)策略；又如，在講解金融衍生工具知識點(diǎn)時，可結(jié)合碳金融交易相關(guān)的新興金融衍生品種類去拓展學(xué)生的知識面。

2.恰當(dāng)引例、寓教于樂

案例課程教學(xué)過程中，只要授課教師善于思考善于挖掘，會發(fā)現(xiàn)很多古今中外的有趣案例都可被用作課堂案例討論，這種教學(xué)方法能幫助學(xué)生在記憶知識點(diǎn)時擺脫死記硬背的方式。例如，在講解貨幣時間價值以及復(fù)利的威力的時候，“24美金買下曼哈頓島”和“棋盤上的麥粒”等故事的引入可以調(diào)動學(xué)生的好奇心并激發(fā)他們的求知欲，這種啟發(fā)式教學(xué)的方法對于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的作用顯著。

3.創(chuàng)設(shè)崗位情境模擬環(huán)節(jié)

當(dāng)代高校教師不僅要注重“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”，更要注重學(xué)生就業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生活，學(xué)會生存，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，把學(xué)校教育與人才培養(yǎng)結(jié)合起來，在教學(xué)實(shí)踐中探索人才培養(yǎng)的多樣性。如：在案例課程教學(xué)過程中，可插入學(xué)生崗位情境模擬環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的就業(yè)能力和從業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作能力和集體主義精神。

4.用“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為填鴨式教學(xué)，學(xué)生是被動接受知識，提不起學(xué)習(xí)興趣，無法集中注意力；翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了線上教學(xué)軟件的功能，如：超星學(xué)習(xí)通可以在電腦端和手機(jī)端同時下載，授課教師可以創(chuàng)建班級群，創(chuàng)建微課，制作授課視頻、輔助資料和習(xí)題冊并上傳，也可在課前加入線上討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生對于下節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有所了解，學(xué)生通過線上討論和發(fā)言，可以培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，提起對課本理論知識學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生可自己掌控學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力的同時，提升學(xué)習(xí)效率，且教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和幫助者[3]。例如，在講到貨幣的時間價值時，可讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)在線上教學(xué)板塊中進(jìn)行線上討論，各抒己見談?wù)動H身經(jīng)歷的那些貨幣時間價值實(shí)例。

5.加強(qiáng)大學(xué)生財(cái)商教育

財(cái)商是指一個人對所有財(cái)富的認(rèn)知，獲取和運(yùn)用的能力，包括財(cái)務(wù)知識投資戰(zhàn)略，市場供給需求，法律，規(guī)章等技能。目前，我國高校在大學(xué)生財(cái)商方面普遍重視不夠，充滿好奇的在校大學(xué)生多數(shù)在興趣的驅(qū)使下不斷盲目地嘗試投資，結(jié)果十分不理想，被網(wǎng)絡(luò)詐騙的事件屢見不鮮。家庭對青少年的理財(cái)觀念的形成和教育，更是微乎其微，這些情況會導(dǎo)致當(dāng)代部分大學(xué)生的財(cái)富觀充斥著投機(jī)幻想，遵循功利主義，希望通過投機(jī)獲得大量財(cái)富，因此，對于他們財(cái)商的教育顯得尤為重要[4]。

6.賽教融合、以賽代考

賽教融合一方面可以拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力；另一方面也可以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高，給教師提供互相交流、以賽促學(xué)，以賽促教，賽教融合的渠道。通過參加專業(yè)技能競賽，將技能競賽引入到金融專業(yè)課程教學(xué)中來，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需求，具備職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的應(yīng)用型、技能型人才。

因此，高校應(yīng)積極舉辦并鼓勵學(xué)生參與各種與職業(yè)技能相關(guān)的各類金融大賽，如：“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、股票模擬仿真大賽、證券投資創(chuàng)新比賽、金融風(fēng)險模擬大賽等，以賽代考的方式也能很好地激勵學(xué)生的綜合能力。

7.豐富教學(xué)考核方式

過去的過程性考核方式中多半只注重出勤和平時作業(yè)，但是這種考核方式無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成果，因此，應(yīng)注重考核方式的多元化和豐富性。例如，上文提到過的以賽代考的比賽成績就可被納入考核體系；在翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合運(yùn)用中，也可以追蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)時長以及在線答題、討論等情況，以作為考核的一部分；又如，在教學(xué)過程中加入崗位情境模擬環(huán)節(jié)，學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行情境模擬展演，展演成果也可以被納入考核體系；其他加分項(xiàng)可包括參加比賽情況、發(fā)表論文情況以及課堂上主動回答問題情況等。

8.課堂思政、實(shí)現(xiàn)“三全育人”

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。在課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持把“立德樹人”作為思政工作的重要環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)始終。

文化自信是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奠基石。從最早的信用貨幣發(fā)明到令人稱贊的晉商、徽商史，無數(shù)個實(shí)例都可以作為切入點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、家國情懷和民族自豪感。因此，在授課過程中，要培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，幫助學(xué)生提升社會責(zé)任感和民族自豪感，將大國金融與大國擔(dān)當(dāng)，家國情懷等豐富的思政元素完美對接社會主義核心價值觀，將金融理論與思政元素做到無縫結(jié)合。

在教學(xué)過程中，也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生遵守從業(yè)規(guī)范，牢記職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)法律法規(guī)。例如，內(nèi)幕交易的一些違法犯罪案例分析可精準(zhǔn)切入思政教育，可引導(dǎo)學(xué)生牢記“投資有風(fēng)險，入市需謹(jǐn)慎”的理念，具有風(fēng)險意識，在今后的從業(yè)中不盲從，對于資產(chǎn)的風(fēng)險和收益能夠理性分析，時刻秉持職業(yè)操守，遵守從業(yè)規(guī)范。[5]

9.開展“以學(xué)生為本”的教學(xué)評價方式

教學(xué)評價既讓人了解教學(xué)現(xiàn)狀，又對教學(xué)改革起導(dǎo)向作用。早在20世紀(jì)，西方已經(jīng)提出“以學(xué)生為本”的教學(xué)評價理念，目前，該理念也已廣泛應(yīng)用到國內(nèi)高校教學(xué)評價中，為當(dāng)前的教學(xué)評價改革提供了新思路，即將教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)落實(shí)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而充分發(fā)揮教學(xué)在高校人才培養(yǎng)方面的功能。

首先，可動員學(xué)生積極參與到教學(xué)評價方法的制定以及教學(xué)評價內(nèi)容的安排等。

其次，參照學(xué)生意見，合理設(shè)定評價指標(biāo)和評價內(nèi)容。評價指標(biāo)應(yīng)務(wù)實(shí)而全面，評價內(nèi)容應(yīng)多元且廣泛，并具有可操作性，既貫穿教師教學(xué)始終，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以學(xué)生對課堂教學(xué)的感受、課本基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)生個性的開發(fā)、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)、批判和發(fā)展型思維能力的挖掘、學(xué)生課后實(shí)際學(xué)習(xí)效果作為評價內(nèi)容，提高教學(xué)評價的真實(shí)性和科學(xué)性，以期對學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況有一個全方位的了解。

結(jié)束語

如今，眾多高校正在往應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，致力于培養(yǎng)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)、符合企業(yè)實(shí)際崗位需求的應(yīng)用型金融專業(yè)人才。因此，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于OBE理念進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐課程的積極性和主動性，提高學(xué)生的職業(yè)技能，滿足企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，加強(qiáng)思政教育，落實(shí)“三全育人”，為社會和國家輸送德才兼?zhèn)涞娜瞬攀钱?dāng)代高校應(yīng)不懈努力的方向。

本文系安徽三聯(lián)學(xué)院校級質(zhì)量工程項(xiàng)目：《金融市場學(xué)》線上線下混合式課程，項(xiàng)目編號：21zlgc018；安徽省教育廳教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新媒體環(huán)境下經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究”的研究成果，項(xiàng)目編號：2018jyxm0281。

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（作者單位：安徽三聯(lián)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 安徽合肥230601）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）