討論式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

作者簡介：秦偉（1991～），男，黎族，貴州晴隆人，興仁市大山鎮(zhèn)戛納小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

摘 要：基于社會對人才的新要求，教師要重視對學(xué)生自主獲取知識能力的培養(yǎng)，讓其在自主獲取知識中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極采取討論式教學(xué)模式，讓學(xué)生在討論中發(fā)散思維，提升自身學(xué)習(xí)的有效性?；诖?，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對象，簡述了討論式模式，分析了利用討論式模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，并探討了討論式模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，最后結(jié)合具體的案例對討論式模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了深入的分析與研究，以期在討論式教學(xué)模式的指導(dǎo)和推動下發(fā)散學(xué)生的思維，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

關(guān)鍵詞：討論式；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0076-04

討論式不僅是一種教學(xué)的新方法，更是一種全新的理念。通過學(xué)生間的討論與交流，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，通過師生、生生間的討論與分析，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)開展。

一、 討論式教學(xué)的概述

教育事業(yè)是人們共同關(guān)注和重視的，教育事業(yè)的發(fā)展成果關(guān)系著國家的未來，因此黨和國家也在教育制度上下了很大功夫。新課標(biāo)的頒布是教學(xué)事業(yè)前進(jìn)與發(fā)展的結(jié)果，其中明確了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、助力學(xué)生全面提升與發(fā)展的要求。而討論式教學(xué)法的應(yīng)用是契合新課改的一種教學(xué)模式，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生構(gòu)建和諧、良好的學(xué)習(xí)氛圍。與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)有極強(qiáng)的抽象性，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維、抽象思維的培育，為學(xué)生日后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。而且討論式模式指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，將課堂的主體交到學(xué)生手上。另外，在討論式數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力也會得到一定程度的提升。最為關(guān)鍵的是，在學(xué)生參與討論的過程中可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特數(shù)學(xué)思維的形成，助力學(xué)生日后更好的提升與發(fā)展。

二、 利用討論式模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)概念、符號、公式是數(shù)學(xué)思維的載體，數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一場思維發(fā)展活動。而討論交流則是啟發(fā)學(xué)生思考的重要一環(huán)，通過鼓勵學(xué)生參與課堂討論可以深化學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解，掌握相關(guān)的知識，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系。首先，學(xué)生只有了解數(shù)學(xué)語言，才能在問題解答中對題目關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉，通過學(xué)生的討論證明自己和改正自己的觀點，由此學(xué)生的思維能力也會得到提升。其次，學(xué)生討論的過程也是其頭腦風(fēng)暴的過程，可以將抽象、復(fù)雜的知識具象化地展現(xiàn)出來。最后，在學(xué)生的討論中可以逐漸理解數(shù)學(xué)語言，在分析和解決實際問題中靈活運(yùn)用語言，進(jìn)而提升學(xué)生的答題準(zhǔn)確率和答題速度。

（二）助力師生的共同提升與發(fā)展

討論式注重課堂的互動與交流，而互動需要掌握一定的技巧，需要師生的共同把握。在具體的討論式課堂教學(xué)開展中，教師要科學(xué)定位自身的角色，采取合理的指導(dǎo)技巧。與以往的教育教學(xué)不同，討論式教學(xué)的規(guī)劃前期，教師扮演著主導(dǎo)者角色，因為教師要提前設(shè)定討論的方向、目標(biāo)和內(nèi)容；在具體的討論開展中，教師則要做好引導(dǎo)者角色，根據(jù)學(xué)生在討論中的疑惑適時加入其中，為他們提供解決問題的方法；在討論的最后階段，教師要發(fā)揮好評價者的角色，對學(xué)生在討論中表現(xiàn)出來的思維、合作精神、掌握的知識等開展評價，讓每一位學(xué)生都能在討論中獲得向上的熱情。而學(xué)生要掌握對知識的分析技巧，在參與討論中把握好知識點間的關(guān)聯(lián)，不僅可以自主整合知識，同時可以結(jié)合討論的內(nèi)容、案例發(fā)揮自己的聯(lián)想思維，并合理地將知識應(yīng)用于具體的問題解答中來。同樣，討論式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，并在討論中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力、知識探究能力。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師不斷豐富自身的知識，努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，由此可見，加強(qiáng)討論式模式在課堂教學(xué)的滲透可以助力師生的共同提升與發(fā)展。

（三）促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成

隨著素質(zhì)教育的逐步深入，越來越多的教師樹立起了“學(xué)科素養(yǎng)”的教育發(fā)展理念。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)感、符號、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算和推理能力等，這些素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力。加強(qiáng)討論式模式在數(shù)學(xué)課堂的滲透，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。但在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，素質(zhì)教育的開展受到重重阻礙，因此教師要加強(qiáng)對討論式教學(xué)模式的應(yīng)用，以深化學(xué)生對知識本質(zhì)的把握，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、 討論式模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）討論深度不足

生生討論是討論式教學(xué)的一種方式，學(xué)生參與討論說明教師需要對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，但部分教師在分組時并未按照學(xué)生的意愿、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，導(dǎo)致學(xué)生在討論中沉默寡言、跟風(fēng)發(fā)言，最終失去了討論的價值。另外，教師未分配好自主授課和學(xué)生討論的時間，導(dǎo)致學(xué)生還沒有對知識開展深層次的思考，討論就結(jié)束了，最終讓學(xué)生對知識的理解停留在表層。與此同時，學(xué)生開展討論的目的就是解決現(xiàn)實問題，并從中理解知識、把握知識。因此，在教學(xué)開展中，教師設(shè)置的問題要難度適中，問題選擇太難或太簡單都無法滿足學(xué)生的需要，無法促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提升，同樣會直接影響討論式教學(xué)的開展效果。

（二）主體參與情況的問題

學(xué)生作為討論式教學(xué)的主體，就討論現(xiàn)狀來看，參與比例不均衡，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，學(xué)生以自我為中心，不能有效傾聽他人的意見。雖然學(xué)生參與了討論，但在自我表達(dá)的環(huán)節(jié)缺少包容性，不能有效地對相應(yīng)的知識、他人的意見進(jìn)行綜合處理。第二，學(xué)生交流的問題并非教師布置的討論問題，脫離主題的現(xiàn)象嚴(yán)重。從討論式教學(xué)的表象來看，學(xué)生都能主動參與其中，都能勇敢地表達(dá)自己的觀點，但依然存在部分學(xué)生表述與問題無關(guān)的話題，如此一來，學(xué)生不僅無法從中獲取知識，還會影響他人的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，在討論環(huán)節(jié)，成績優(yōu)秀學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，成績一般的學(xué)生處在傾聽的位置。這一現(xiàn)象的存在表明參與主體比例嚴(yán)重失衡，也是教師需要進(jìn)一步優(yōu)化的問題。

（三）討論式教學(xué)缺少指導(dǎo)

教師的討論式教學(xué)經(jīng)驗不足，認(rèn)知片面，導(dǎo)致討論式教學(xué)流于形式。在教師眼中，討論式教學(xué)就要將課堂的主體交給學(xué)生，不能橫加干涉。真正高效的課堂討論應(yīng)當(dāng)是師生共同參與的，教師要做好對學(xué)生指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生討論的僵局適時的點撥，可以啟發(fā)學(xué)生的思考；同時還要鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點，這樣才能讓討論的內(nèi)容豐富、有效。另外，教師對學(xué)生開展引導(dǎo)的關(guān)鍵在于打破學(xué)生思維的僵局，引領(lǐng)他們從其他的視角看問題，但教師在指導(dǎo)學(xué)生中太過直接，這會在一定程度上加劇學(xué)生的依賴心理，完全背離了討論式教學(xué)的初衷。

（四）教學(xué)評價體系不完善

討論式教學(xué)開展的關(guān)鍵在于把握教學(xué)的實效性，而對實效性的把握體現(xiàn)在及時討論、及時指導(dǎo)和評價上。但討論式教學(xué)現(xiàn)狀卻是教師對評價環(huán)節(jié)的把握不理想，教師無法在結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生從討論的過程、效果等方面做出評價，所以教師無法全面把握學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，以至于學(xué)生得不到教師的指導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生對討論式學(xué)習(xí)的興趣就會逐漸下降。在討論式課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生了解自己當(dāng)前的水平、進(jìn)步，才能保持學(xué)生持續(xù)向上的熱情，才能進(jìn)一步提升討論式教學(xué)效果。及時有效的評價可以讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步、自身的優(yōu)勢，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心，并看到自己的不足，通過優(yōu)化和改進(jìn)不斷地提升自身。

四、 討論式模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，討論式教學(xué)模式的優(yōu)勢更加凸顯。討論式教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，還能激活學(xué)生的合作意識，助力學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)討論式模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究非常重要。

（一）巧設(shè)目標(biāo)，明確討論的重點

針對學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展處于培育的關(guān)鍵期的特點，需要教師在把握學(xué)生思維發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，深入挖掘培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基本策略，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在這樣的現(xiàn)實情況下，討論式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。加強(qiáng)討論式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，教師要從目標(biāo)設(shè)定開始，在抓住教學(xué)重點的基礎(chǔ)上設(shè)置討論的問題，并通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生的深入分析與思考，進(jìn)而幫助學(xué)生解決實際的問題。例如，在“小數(shù)加減法”的學(xué)習(xí)中，教師要提前設(shè)計討論的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有序、自然。因此，在目標(biāo)的設(shè)定中，教師必須提前了解學(xué)生的學(xué)情。針對小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)加減法的運(yùn)算法則的實際情況，教師要設(shè)定學(xué)生容易接受、容易懂的小數(shù)加減法的運(yùn)算法則，讓學(xué)生在討論中更有目的，并將所學(xué)的整數(shù)加減法的計算公式拓展到小數(shù)加減法的計算中。通過“觀察—運(yùn)算順序—步驟—檢驗”等過程的討論，可以幫助學(xué)生形成小數(shù)加減法的運(yùn)算模式，進(jìn)而把握運(yùn)算法則，提升自身運(yùn)算的正確率、答題速度。而且這一過程的開展，還能發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，創(chuàng)新討論式教學(xué)模式

新課改的亮點在于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，取其精華、去其糟粕。加強(qiáng)新元素的引入，可以為學(xué)生構(gòu)建起輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以選擇合適的內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生的分析和思考，誘導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容開展分析和討論，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識”的學(xué)習(xí)中，教師要放手鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生不懂的地方指導(dǎo)他們開展討論，并對學(xué)生的疑難處進(jìn)行點撥，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，有關(guān)8的倍數(shù)的認(rèn)識，在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓答案更加完善。而且這一過程的開展，還能深化學(xué)生對倍的認(rèn)識，形成新的學(xué)習(xí)思路。

（三）創(chuàng)設(shè)開放式的數(shù)學(xué)環(huán)境，開展討論式教學(xué)

在新課改理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將課堂的主體交還到學(xué)生的手中，做好對學(xué)生的指導(dǎo)作用。另外，教師要善于加強(qiáng)課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合，從課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生走上社會、走向生活。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間和機(jī)會，而且對學(xué)習(xí)中的難點部分，教師要適當(dāng)?shù)靥岢鼋鉀Q的關(guān)鍵點，以提升討論的效果。例如，教師在組織學(xué)生探究“多邊形面積”的時候，可以由學(xué)生所學(xué)的三角形面積求法，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何求多邊形的面積”，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展交流和討論，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，在具體的教學(xué)開展中，教師要善于為學(xué)生構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過組織學(xué)生自由的開展討論習(xí)得多邊形面積的不同求法，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）開展生活化討論環(huán)境，提升學(xué)生的思維能力

在討論式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于構(gòu)建生活化的討論環(huán)境，將學(xué)生置身于生活化討論環(huán)境中可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培育學(xué)生卓越的思維能力。例如，在“位置與方向”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生討論從學(xué)校到家和家到學(xué)校的位置、方向，從而了解家校之間的位置關(guān)系。同時，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合最優(yōu)化的原則，科學(xué)設(shè)計自己上學(xué)、放學(xué)的路線，并與同伴開展討論，繪制出上學(xué)放學(xué)的線路圖。在學(xué)生繪制線路圖的基礎(chǔ)上，可以對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，通過自主分析、討論形成自身的數(shù)學(xué)思維能力。在此基礎(chǔ)上，通過生活化情境的構(gòu)建，在教師的悉心指導(dǎo)下，依據(jù)線路轉(zhuǎn)彎個數(shù)、位置、方向設(shè)計線路圖，可以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，同時從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（五）開展小組討論，提升學(xué)生的探究能力

以小組合作為指導(dǎo)的討論式教學(xué)的開展，需要教師規(guī)劃出合作討論的內(nèi)容，通過設(shè)計與內(nèi)容相契合的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動討論式教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時，討論式教學(xué)的開展，還能拉近師生、生生的合作關(guān)系，可以讓學(xué)生在討論中提升自身的探究能力。例如，在“三角形”這一知識點的學(xué)習(xí)中，教師可以對班內(nèi)學(xué)生開展分組，以小組的力量推動本節(jié)目標(biāo)的完成。在具體的分組中，教師可以秉持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，通過優(yōu)勢互補(bǔ)討論三角形內(nèi)容。在分組討論中，確保有一名能力強(qiáng)的學(xué)生，有學(xué)習(xí)中等的學(xué)生還有學(xué)困生，通過三種能力學(xué)生的組合，統(tǒng)籌分工與合作，可以讓每個組員獲得強(qiáng)烈的參與感，可以調(diào)動學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的探究興趣。在具體的討論中，能力強(qiáng)的學(xué)生要幫助其他兩位學(xué)生，并積極發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，進(jìn)而在三角形內(nèi)容的討論中展現(xiàn)自己的能力，達(dá)到學(xué)其所長，補(bǔ)己之短的討論目標(biāo)。在小組討論學(xué)習(xí)中，可以帶給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生在輕松的氛圍中自由地發(fā)揮，進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)思維能力，達(dá)到探究能力的教學(xué)目標(biāo)。

（六）發(fā)揮評價的作用，促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)步發(fā)展

在討論式數(shù)學(xué)課堂中，教師要對學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)過程進(jìn)行審視，進(jìn)而推動教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要發(fā)揮好評價的作用，因此教師要加強(qiáng)對評價的重視，通過認(rèn)真觀察、記錄下每一位學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況、思維發(fā)展想法、合作意識等，以提升討論式教學(xué)評價的準(zhǔn)確性、客觀性。例如，在“長方形和正方形面積”的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對面積大小開展分析，讓學(xué)生在討論中掌握最優(yōu)方法，對學(xué)生的獨(dú)特想法、表現(xiàn)，教師要給予肯定和鼓勵，同時要鼓勵學(xué)生開展反思和優(yōu)化，以促進(jìn)自身的穩(wěn)步提升。

五、 結(jié)語

綜上所述，要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中汲取知識、提升能力，教師必須盡快優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式，通過采取全新方法為學(xué)生構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，吸引學(xué)生主動參與中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。經(jīng)過理論與實踐的考驗，加強(qiáng)討論式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用有著極強(qiáng)的可行性、操作性。在具體的教學(xué)開展中，教師要加強(qiáng)優(yōu)化與反思，正視教學(xué)中存在的問題，積極改進(jìn)教學(xué)中的不足，通過豐富討論式教學(xué)的模式，發(fā)揮好評價的作用，從根本上提升討論式教學(xué)效果，為學(xué)生綜合能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

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