職業院校課程思政的實現路徑探析
——以“木雕設計”課程為例

馬 明，黃遠勝，張偉孝*，李曉燕

(1.浙江廣廈建設職業技術大學 藝術設計學院，浙江 東陽 322100；2.蚌埠學院 外國語學院，安徽 蚌埠 233041)

0 引言

基于國內外形勢的復雜性和緊迫性，如何保持中國文化特色、弘揚愛國精神、擁護黨的領導，培養學生工匠精神、倡導愛崗敬業的思想，成為職業院校思政教育的重點。在思政教育的貫穿性要求下，思想政治要融入每一門課程教學，在思想領域落實好習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹好課程改革創新的發展方向。

以專業核心課程“木雕設計”為例，深入研究顯性與隱性的思政元素，探討開展“課程育人”建設的創新路徑，以達到思想建設與課程教育相結合的育人目的。全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題；[1]發揮好每一位教師的育人作用，實現以美育人、以德感人，增強學生的審美素養、價值認同和民族自豪感。

1 “木雕設計”課程思政初步建設

課程思政建設有助于確保職業院校人才培養質量的全面提升。所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。[2]

1.1 “木雕設計”課程介紹

“木雕設計”是本科工藝美術專業第五學期和專科雕刻藝術設計專業第四學期開設的專業核心課程，總計72課時，且為考試科目。本課程的前修課程有木雕基礎、木雕工藝，后續課程有畢業設計、創意設計等，“木雕設計”對順利完成畢業設計至關重要。

“木雕設計”緊密對接木雕設計知識和實操要求，以職業資格為導向進行理實一體化教學，實行專任教師與工藝美術大師的“雙導師制”，工作坊與教室二合一的實踐教學模式。傳統木雕藝人在雕刻中更是把實用性、堅固性放在首位，植根于平民百姓生活必需中，走的是一條追求樸實、實用的道路。[3]根據本課程邊學邊做的教學特點，達到知識、能力、素質共同培養的教育目標，并滲透職業素養的形成，發揮課程思政的育人功能。

1.2 課程思政初步實踐分析

“木雕設計”課程育人與思政建設是從人才培養規格出發，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，引導學生傳承和弘揚中華優秀傳統文化，培養愛國精神。專業課程的思政元素具有隱蔽性與滲透性，思政教育意圖不明顯，教育載體、方法手段多樣化的運用可以創設出有利于教育客體接受、動力生成的適宜氛圍。[4]教師積極挖掘課程教學內容，積累思政素材，尋找職業教育與黨建教育的結合點開展教學。學生通過課程思政的學習，既學習了專業知識，又提高了思想覺悟，從而同步實現育人與育才的教學目標。

2 “木雕設計”課程思政案例

“木雕設計”課程總體上是以“擁護黨的領導、工匠精神、敬業與樂業”等為主題將課程思政滲透到教學中，用木雕設計作品講好“文化傳承、家國情懷”的思政故事，教師要從小事、細節做起，引導學生把愛黨和愛國情懷轉化為實際行動，通過運用木雕設計的語言、原理，將愛黨愛國元素轉化為有機的木雕作品。示范教案核心部分如表1所示。

表1 “木雕設計”示范教案核心部分

3 “木雕設計”課程思政的案例成效

根據“木雕設計”課程思政的示范案例分析，思政元素的挖掘總體上是按照教學階段進行的，例如：在課前階段要著力根植“黨的領導”；課中階段形成“文化傳承思想”；課后階段要實現學生能夠用“思政元素”進行大型木雕圖紙設計，實現課程思政的目標。

3.1 擁護黨的領導

堅持黨對一切工作的領導，是黨和國家的根本所在、命脈所在，是全國各族人民的利益所在、幸福所在。將黨的領導融入“木雕設計”課程教學，就是培養思想政治堅定、德技并修、適應全面發展的人才。將黨的領導相關內容融入教材，并體現職業教育特點，通過經典研讀等方式，開展系統學習黨的領導主題內容，重點闡釋黨的領導的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯。[5]

3.2 愛黨愛國之情

將愛國愛黨元素，例如：天安門、黨旗、黨徽、長城、華表等元素運用在木雕設計作品中，結合中國特色社會主義文化建設的導向，進行相關黨的領導與建設題材木雕作品創作設計。2019年至2021年，引入思政特色的紀念性木雕設計實訓項目，由藝術設計學院教師和學生共同完成紀念建國70周年、紀念建黨100周年木雕設計作品《大國足跡》和《百年風華》，既豐富了教學內容，又提升了學生動手能力(如圖1、圖2所示)。

圖1 師生創作木雕作品《大國足跡》

圖2 師生創作木雕作品《百年風華》

3.3 敬業樂學之心

敬業是最基本的職業原則，“愛崗敬業”是課程思政目標之一，無論何種職業，只要保持著精益求精的努力，就會有回報，就會讓人快樂，敬業是職業素養、工作態度。例如：以諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”為榜樣，做好本職工作，為國為民奉獻而努力工作。

“樂學”包含：學生樂學，老師樂教，師生融洽。由于木雕設計課程的特殊性，學校推行“工作室教學模式”與“雙導師制”教學，教學過程采用傳統師徒的傳承方式，學生通過師徒制，學習到前輩的工作經驗與職業智慧，使學生能夠適應勞動力市場需求，這也是學生樂業的保障。

敬業樂學的最終目的是修身，修身的標準是個人達到較高的美德素養，主要內容有:精忠報國，見義勇為，助人為樂，講求公正，禮貌謙讓，尊師重教等，總之，修身是樹立正確的人生觀、價值觀，也是敬業樂學的保障。職業院校有責任引導學生的愛國之情，敬業之心，鑄造工匠精神。

3.4 工匠精神之志

由工藝美術大師現身說法，潛移默化地培育學生的工匠精神。基于民族文化與審美教育，課程由中國工藝美術大師、非遺傳承人開設專題講壇，重點解析工匠精神，什么是符合民族審美、符合社會主義主流價值觀的工藝美術設計。對學生開展木雕設計的思維引導，培養學生的新時代中國特色社會主義思想價值觀念。

開展“學徒制”培養模式，由東陽木雕大師陸光正、徐土龍、黃小明等擔任專職教師，將知識傳授給青年學生。老一輩堅信“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”理念，“篤”有忠貞不渝，踏踏實實之意；“篤行”是求學的最高追求，就是要努力踐履所學，將所學最終報答家人、報答祖國。大師們成為大國工匠的親身經歷，有助于學生深刻理解工匠的職業付出。在實習期間，學生開展優秀傳統文化的學習，例如：品讀愛國詩詞、經典著作，參觀博物館，感受傳統師徒制的文化發展，研習優秀古典木雕作品，感受中國古代文化和建設成就，提升民族自豪感。學校安排學生到大師工作室進行頂崗實習，參與設計制作紀念建黨百年的作品《同心共筑中國夢》和《百年偉業》。

4 “木雕設計”課程思政實現路徑分析與探索

“木雕設計”課程育人的實現路徑：加強黨的領導，著力開展課程知識教學，實現課程育人的統籌協調發展；將中華傳統美育融入課堂，深挖課程蘊含的思政元素；引入“鄭和下西洋”等木雕設計實訓案例教學；嘗試構建黨的領導課程知識體系框架，讓育人元素有機地融入教學過程；提高教師對思政育人的認知，著力加強教師培訓；提升職業實踐教學能力，著力以中國工藝美術大師“言傳身教”創新育人方法，讓課程教學更有深度和厚度。

4.1 建立協同育人機制，建全理論邏輯體系

課程思政與思政課程的協同育人，促進木雕設計教學研究的發展。

4.1.1 宏觀視角理論研究的概說“自上而下”與“自下而上”

相關“課程思政”教學研究，一方面，從宏觀視角進行概說性、介紹性的研究，注重大學生思想政治教育、信念理想教育，基本是“自上而下”的教學研究方式；另一方面，“自下而上”的研究，從專業課程教學角度出發，深入研究課程育人的路徑方式研究，專業教師探索思政融入木雕設計的教學。

4.1.2 課程育人及實現路徑

課程育人是當代教育的革新。其實現路徑有加強思想領導，著力實現課程育人的統籌協調發展；注重課程開發，著力挖掘蘊含于專業課程中的顯性與隱性的思政元素；提高專業課教師思政育人的認知，著力加強教師培訓；提升教師職業教學能力，著力突出育人功能，讓課堂教學更有深度和厚度。引領專業課教師多途徑探索本專業、本課程，有機融入思政元素的有效路徑與方式，進一步推動教師深入挖掘、提煉各類課程所蘊含的德育元素和承載的德育功能，[6]從而建全協同育人的邏輯體系。

4.2 完善課程體系，挖掘德育元素

課程體系是育人活動的指導思想，由特定的課程觀、課程目標、課程內容和課程活動方式組成，結合課程思政建設，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，教師尋找專業課程體系與黨建教育的結合點，設計思政的教學環節，實施多樣化、嵌入式的思想政治教育；尋找課程知識體系中與思政教育的“觸點”，以課程觀為主旨，課程標準為抓手，落實思政育人目標，以OBE教學理念反向設計正向實施。

從“學生需求點”挖掘德育元素。學生需求很多，并不是所有需求都要通過思政元素來解決。要選那些原來方法不行、又特別重大的問題，例如：針對高職學生的“厭學”心理(對未來的迷茫，高職畢業生社會地位低)作為課程思政的突破口，分享中國木雕大師們的親身經歷，很多人兢兢業業工作了30年，獲得了社會的認可與個人的成功。

抓課程思政開發，德育元素要顯隱同向。對接職業標準、崗位“挖掘結合點”。結合職業院校特點和藝術專業學生的實際思想狀況，把思政元素、職業素養融入專業教學中，把紀律觀念、規則意識通過具體的案例，做到生動具體的引導，得體而自然的教學。黨的領導是德育的顯性元素，在學生成長過程中有很多的隱性元素(例如：學生是少先隊員、團員或黨員)，讓學生找出隱性元素，并且把這些元素運用在木雕設計作品中。

德育教育聚焦于職業院校學生關心的時事熱點問題。從政治、經濟、文化、社會、生態、外交等方面，帶領學生關注當前中國的時事熱點問題，如“十九大報告指出加快生態文明體制改革，建設美麗中國”，學生用“綠水青山就是金山銀山”理念構思設計作品，獲得浙江省大學生創意設計大賽一等獎。

工匠精神是重要的德育元素。從中外歷史進程看，每一次產業變革的創新與創造都離不開工匠精神。工匠精神之精髓是奉獻，而不是索取，工匠不一定都能成為企業家，但企業家身上都有工匠精神。因此，奮力實現中華民族偉大復興中國夢，堅持實干興邦，發揚工匠精神對青年學生的正面引導，投身高新尖端產業，使中國新興產業引領世界的發展。

4.3 理實一體化課程思政教學過程

理實一體化是將理論與實踐進行組合教學，做到理論與實踐的溝通和聯系，激發學生主動學習的興趣和激情。“課程思政”能銜接理論與實踐，結合職業院校特點，開展“教、學、做、考”四位一體化教學，將傳統審美元素、傳統文化融入職業院校教學活動中，以“言傳身教”創新性實踐教學方法，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，激發學生的思維創新，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程達到事半功倍的效果。

“木雕設計”課程“理實一體”的教學過程：

課程目標描述：①知識目標：通過分析中美抗疫模式，研究并掌握構圖模式知識內容；②能力目標：能將愛黨、愛國情懷轉化為設計構圖課程實踐，能夠初步完成具有教育意義的作品草圖；③素質目標：形成較高的政治素質與職業素質。

教學內容描述：中美抗擊新冠肺炎疫情模式背后隱藏的秘密；學生如何理解愛黨愛國與木雕設計的構圖模式背后隱藏的秘密；解析作品如何體現愛黨、愛國情感表達；完成課內實踐作業。

課程環節描述：①課前視頻導入，通過播放視頻對比中美抗疫模式的差別，說明中國人民有強烈的家國情懷，還說明了中國共產黨始終堅持以人民為中心。中國14億人民眾志成城共戰疫情，齊心協力打贏了疫情防控的狙擊戰，這樣的民族，這樣的政黨，是無比強大的。②課中圍繞“愛黨、愛國”教育如何“做”展開教學。一是要擁護共產黨的正確領導，二是要腳踏實地的完成學習任務，形成較好的作業成果。利用校編教材，注重學生的實踐技能、技巧的培養，工藝美術大師現場集中指導學生，學生跟隨老師一起動手實踐，繪制圖稿，雕刻完成作品。③課后運用構圖模式的方法，用高質量的作品講好中國故事。

教學方法描述：主要運用互動、敘事和講授的教學方法，調動學生的學習熱情，活躍氣氛，運用講故事的方法引起學生的興趣，理實一體化教學過程中，加大了實踐的力度和技能的培養，總結經驗，得出啟示。教學方法要全過程、多維度、多形式融入思政。全過程是指課前、課中和課后；多維度是實現教學目標和思政目標有機融合。多形式是教學內容與方法以新的形式出現。

理實一體的課程思政的融入思路描述：首先，開發理實一體化校本教材，這是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源。其次，教學方法與過程，注重理論與實踐的有機融合，在教學實施中，如何適時的使用視頻、圖片、板書、討論、實物練習等，教師需要周密的計劃與安排，以達到理實一體教學的要求。調動學生學習的主動性和積極性，提高學生對木雕知識的學習興趣。最后，積極建設“雙師”隊伍和規范對學生考核與教師教學效果的評價。

4.4 學校與教師層面的實踐路徑探索

職業院校層面課程思政的建設路徑：學校加強課程思政的師資隊伍建設，一是學科任課教師加強自身修養，提升個人素質；二是學科任課教師加強政治素質和馬克思主義理論知識的學習；三是學科任課教師加強思政教學知識學習，增強思政教學能力。例如：學校組織教師赴企業實踐，教師與跟崗實習的學生一起，開展職業奉獻、愛崗敬業的教育活動，既有專業知識和課程思政教育，又能夠及時解決實習過程中的問題。師生同崗，現場比武，教師強在哪里？學生差在哪里？當時找原因，有答案，得到學生的好評。

完善高校課程思政相關教學建設：一是課程思政結合學生和時代需求編寫課程教材，二是結合學生和時代需求打造示范專業課程思政，營造良好的思政環境。

加強課程思政的教學研究，教研是教學的活水源頭，科研、教研和教學相輔相成，缺一不可。學校為了教學工作的可持續發展，每次都記錄課程思政課堂教學，這既是課后研討的有力證據，更是教師改進教學的一種方式。同時，還收集教案、反思、課件，這些資料為后續教師的學習提供了保障。為教師打造了更高的平臺，不僅促進教師專業成長，還選出課程思政的“金牌名師”，以激勵更多教師探索適合職業院校開展課程思政的教學方法。

5 結語

“木雕設計”課程思政實現路徑以黨的領導為基石，專業課程知識為主線，挖掘課程蘊含的思政元素，在構建課程知識與思政融合體系的基礎上，激發學生的學習興趣，提高職業院校人才培養質量。教師要貫徹黨的教育方針與育人職責，讓專業課與思政課程同向同行，形成協同效應，形成全員全程全方位育人格局。職業院校要落實“為誰培養人這個根本問題”，弘揚中國傳統文化，進行教書育人。最終把學生培養成擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，有理想、有道德、有文化、有紀律的新型高技能職業人才。