高職院校“雙師型”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及路徑

蘇 攀，錢 俊，2

(1.揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127；2.新疆師范大學(xué)，烏魯木齊 830054)

0 引言

近年來(lái)，隨著有關(guān)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)政策的陸續(xù)出臺(tái)，關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究也越來(lái)越多，但大部分研究都是針對(duì)專業(yè)課教師隊(duì)伍，對(duì)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)的研究非常少，而“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)該包括專業(yè)課教師隊(duì)伍及公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍。高職院校公共基礎(chǔ)課，如大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)及思政課等是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)型課程，是專業(yè)課程改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)課除了對(duì)專業(yè)課起到輔助、支撐、服務(wù)的作用之外，還有著不可替代的獨(dú)特的育人功能與價(jià)值，這對(duì)培養(yǎng)具有大國(guó)工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才起到重要作用。因此，“雙師型”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)有著重要的價(jià)值和意義。

1 “雙師型”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍的內(nèi)涵

通過(guò)整理自1995年至今國(guó)務(wù)院、教育部等國(guó)家機(jī)構(gòu)及部門發(fā)布的各類涉及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策性文件，從“雙師”素質(zhì)到“雙師型”教師隊(duì)伍，再到高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，可以看出二十余年間“雙師型”教師的概念不斷延伸，“雙師型”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵也在逐漸深化。新時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)該具有四個(gè)方面的特征，即結(jié)構(gòu)化、高素質(zhì)、高水平及協(xié)同創(chuàng)新。同樣，“雙師型”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍也應(yīng)該具有以上四個(gè)特征。結(jié)構(gòu)化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)員結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)等。另一方面是團(tuán)隊(duì)成員的來(lái)源結(jié)構(gòu)，須有部分來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)技能型人才和專家、學(xué)者。[1]高素質(zhì)首先體現(xiàn)在高尚的師德師風(fēng)，教師以德立身、以德立學(xué)、以德立教。其次是團(tuán)隊(duì)教師注重堅(jiān)守專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。高水平主要體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員具有較強(qiáng)的教科研能力、實(shí)踐能力及基于“專基融通”深化“三教”改革的能力。“高水平”強(qiáng)調(diào)的是教師要具有教學(xué)理念的自我更新和提升能力、信息化技術(shù)運(yùn)用與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力、新形態(tài)和新模式課堂教學(xué)組織與實(shí)施能力和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新能力等。[2]協(xié)同創(chuàng)新是團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢(shì)、整合互補(bǔ)性資源、實(shí)現(xiàn)成員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)分工協(xié)作的方式推動(dòng)基于“專基融通”的模塊化、項(xiàng)目式教學(xué)模式改革、教材與教法改革。

綜上所述，“雙師型”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍的內(nèi)涵界定為：以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以課程育人為根本途徑，由具有高尚的師德師風(fēng)和專業(yè)精神、職業(yè)精神的專兼職英語(yǔ)教師、專業(yè)課教師、行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干或技能人才及外籍教師等“多元”組合而成，推動(dòng)基于“專基融通”的模塊化、項(xiàng)目式教學(xué)模式改革、教材與教法改革。

2 “雙師型”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

2.1 高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)在需求

新時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)“守好自己的一畝三分地”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，公共英語(yǔ)課程不是獨(dú)立存在的個(gè)體，它與專業(yè)課程的建設(shè)與發(fā)展聯(lián)系緊密。它必須融入專業(yè)，才能維持其生態(tài)的穩(wěn)定與健康，才能實(shí)現(xiàn)自身跨越式、高質(zhì)量的發(fā)展。“專基融通”是高質(zhì)量職業(yè)教育改革的迫切需求，需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新性的探索與研究。因此基于“專基融通”的“三教”改革是當(dāng)下高職英語(yǔ)教學(xué)，尤其是公共英語(yǔ)教育改革的關(guān)鍵任務(wù)，完成這項(xiàng)任務(wù)就需要一流的“雙師型”英語(yǔ)師資隊(duì)伍，其構(gòu)成除英語(yǔ)專業(yè)教師外，專業(yè)課教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干必不可少。多元組成的“雙師型”公共英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)能夠開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的公共英語(yǔ)教材。在模擬真實(shí)的情境中，采取模塊化、項(xiàng)目式教學(xué)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力，加速和深化高職英語(yǔ)教育改革與發(fā)展，確保高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的迫切需要

“高素質(zhì)”不但是指學(xué)生具有較高的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，而且還包括人文素養(yǎng)。英語(yǔ)教師作為一門人文學(xué)科的教師，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的責(zé)任。“技能”不是專業(yè)知識(shí)技能。在中國(guó)企業(yè)國(guó)際化的進(jìn)程中，僅擁有企業(yè)崗位需求的專業(yè)知識(shí)技能是不充分的，英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力已成為必須，它與專業(yè)知識(shí)技能形成互補(bǔ)，是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的綜合表現(xiàn)之一。高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。《高等職業(yè)教育(專科)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)指出，教師要突出職業(yè)特色，根據(jù)英語(yǔ)課程目標(biāo)與高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐、職場(chǎng)需求的對(duì)接，創(chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)相近的教學(xué)情境任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。[3]高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此高職院校應(yīng)該將建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍提上日程，作為學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提升辦學(xué)質(zhì)量的工作重點(diǎn)。

2.3 英語(yǔ)教師個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的必然選擇

團(tuán)隊(duì)與個(gè)體之間相互聯(lián)系、共同發(fā)展。教師團(tuán)隊(duì)給教師個(gè)體提供了專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的氛圍，也給個(gè)體間相互協(xié)作提供了空間，個(gè)體間非行政性的專業(yè)對(duì)話可以帶動(dòng)個(gè)體教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)能力和職業(yè)能力的互補(bǔ)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向和文化熏陶為教師個(gè)體發(fā)展提供了的動(dòng)力和保障。反之，教師個(gè)體的發(fā)展也促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)涵的完善。教師團(tuán)隊(duì)的高質(zhì)量發(fā)展是教師個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力和源泉。也正是兩者之間良性循環(huán)的推動(dòng)使得英語(yǔ)教師個(gè)體可持續(xù)發(fā)展成為可能。“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該緊密結(jié)合，相輔相成、共同發(fā)展。未來(lái)高職院校的“人師”“金師”一定會(huì)在優(yōu)秀的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)中誕生。

2.4 高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要保障

高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中通過(guò)資源整合、知識(shí)積累、不斷創(chuàng)新形成了高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力,不易被他人所模仿、復(fù)制,為學(xué)校在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中帶來(lái)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。[4]影響院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的因素包括院校資源配置、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等。不管是資源配置還是專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，其實(shí)施主體都是教師。院校競(jìng)爭(zhēng)的核心力量就是師資隊(duì)伍，它不僅包括專業(yè)課教師，還包括公共基礎(chǔ)課教師。教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接決定院校辦學(xué)水平，而且在很大程度上決定了院校是否具有競(jìng)爭(zhēng)力。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍正是高職院校高素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。[5]因此，加大教師人力資源的投資，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍的素質(zhì)與結(jié)構(gòu)，是學(xué)校在高職教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)的重要保障。

3 “雙師型”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

結(jié)合揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況及對(duì)揚(yáng)州其它三所高職院校“雙師型”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)這四所學(xué)校的“雙師型”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)情況，主要表現(xiàn)為教師自身發(fā)展后勁不足、校企缺乏深度合作、政府頂層設(shè)計(jì)不到位。

3.1 教師自身發(fā)展層面

3.1.1 課程育人與教學(xué)理念滯后

“新課標(biāo)”指出，高職院校英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，將課程內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。但目前部分高職院校存在英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)的重視程度有待提高、對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容的價(jià)值取向的關(guān)注缺乏、思政元素提煉不細(xì)致、堅(jiān)定文化自信引導(dǎo)不到位等問(wèn)題。課程思政與思政課程概念的理解不深刻，課程思政育人理念還沒(méi)有真正內(nèi)化于心、外化于行。從教學(xué)層面看，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐不掛鉤，也沒(méi)有考慮未來(lái)職場(chǎng)需求及在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力，學(xué)生未能從英語(yǔ)課堂教學(xué)中獲得對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)精神和職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)和理解。

3.1.2 實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師素質(zhì)”教師短缺。首先，高職院校招聘的公共英語(yǔ)教師多為應(yīng)屆畢業(yè)生，他們具備一定的理論教學(xué)能力，但實(shí)踐教學(xué)能力缺乏，大多沒(méi)有參加過(guò)企業(yè)培訓(xùn)或企業(yè)鍛煉。從辦公室到教室兩點(diǎn)一線構(gòu)成了大多數(shù)英語(yǔ)教師教學(xué)生活的全部。其次，實(shí)踐、創(chuàng)新與發(fā)展三者關(guān)系密切。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力。沒(méi)有實(shí)踐，真正意義上的創(chuàng)新就無(wú)從談起，沒(méi)有創(chuàng)新，教師個(gè)體的長(zhǎng)足發(fā)展就沒(méi)有持續(xù)動(dòng)力。創(chuàng)新是“雙師型”教師應(yīng)有的重要特征之一。

3.1.3 教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有待落實(shí)

目前，高職院校為提高教師素質(zhì)、發(fā)展教師能力，要求教師依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂個(gè)人未來(lái)三到五年的職業(yè)規(guī)劃。教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)起到積極的作用。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多高職院校，尤其是理工科院校對(duì)公共英語(yǔ)課教師的發(fā)展不夠重視，過(guò)程管理松散，沒(méi)有形成體系，對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)規(guī)劃的后期考核與評(píng)價(jià)有走過(guò)場(chǎng)之嫌，沒(méi)有落到實(shí)處、深處，導(dǎo)致英語(yǔ)教師制訂的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃流于形式，后續(xù)踐行動(dòng)力不足。

3.2 校企深度合作層面

3.2.1 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前，大多高職院校的“雙師型”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍有三大特點(diǎn)：

一是教師隊(duì)伍成員數(shù)量少。被調(diào)查的幾所院校的公共英語(yǔ)教師人數(shù)在14到20人左右，生師比例失衡。

二是教師隊(duì)伍成員年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理。幾所院校的公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍中青年教師比例過(guò)大，年齡30～40歲之間的人數(shù)比例超過(guò)80%，甚至達(dá)到90%，且職稱均為講師或助教。學(xué)科帶頭人職稱均為副教授、學(xué)歷均為碩士，且教科研涉獵范圍幾乎是單純的公共英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，融合行企實(shí)踐或與行企結(jié)合共同實(shí)施的項(xiàng)目甚少，實(shí)踐與創(chuàng)新能力不足。學(xué)科帶頭人對(duì)團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督與管理不到位，對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展的關(guān)注度不夠，對(duì)教師隊(duì)伍的思想建設(shè)、特色建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)沒(méi)有起到應(yīng)有的引領(lǐng)示范作用。

三是教師隊(duì)伍的來(lái)源結(jié)構(gòu)不合理，缺少行企技術(shù)技能人才、專業(yè)課教師及外籍專業(yè)教師等。當(dāng)下，立體化、活頁(yè)式校本教材開(kāi)發(fā)已成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)中不可或缺的一環(huán)。單純從英語(yǔ)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，它有獨(dú)特的學(xué)科與語(yǔ)言知識(shí)體系，校本教材的開(kāi)發(fā)僅憑教研室的英語(yǔ)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要外籍專業(yè)英語(yǔ)教師力量的補(bǔ)充。從“專基融通”的教學(xué)改革趨勢(shì)層面看，教師隊(duì)伍急需專業(yè)課教師、行企技術(shù)技能人才的融入。

3.2.2 校企協(xié)同育人改革不深入

3.2.2.1 “專基融通”課程與教學(xué)改革不到位

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。[6]公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間要進(jìn)行相互支撐，融合發(fā)展。“專基融通”是公共基礎(chǔ)課未來(lái)改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，也是高質(zhì)量職業(yè)教育改革的重要保障。作為一門公共基礎(chǔ)課，高職公共英語(yǔ)是專業(yè)群課程體系構(gòu)建的重要組成部分，在整個(gè)專業(yè)群課程體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的支撐作用。從知識(shí)體系和內(nèi)容銜接來(lái)看，高職公共英語(yǔ)課一直以來(lái)受傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)模式的影響，具有單一知識(shí)的邏輯性與完整性，強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，較少考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)。[7]此外，部分院校制訂的大學(xué)公共英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)已過(guò)時(shí)，未能充分考慮到學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中的涉外溝通需求，缺乏職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)學(xué)科知識(shí)與公共基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)之間聯(lián)系不緊密，不利于新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。同時(shí)，英語(yǔ)教師缺少企業(yè)鍛煉，與企業(yè)技術(shù)人員缺乏溝通的機(jī)會(huì)，沒(méi)能與專業(yè)課教師和企業(yè)技術(shù)人員合作組成行業(yè)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不到位。校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革與發(fā)展的根本途徑，更是教師發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必由之路。

3.2.2.2 校企文化對(duì)接融合度不深

當(dāng)前，高職院校公共英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)僅以校園文化為依托，未能融入企業(yè)精神與文化。“雙師型”公共英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵決定了高職院校始終要把行業(yè)企業(yè)的要素融入公共英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的全過(guò)程，要努力實(shí)現(xiàn)從封閉式向開(kāi)放式狀態(tài)改變。高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程也是高職院校校園文化與企業(yè)文化互動(dòng)與融合的過(guò)程，在彼此文化相互融通的過(guò)程中，形成獨(dú)特的“雙師型”公共英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)文化。當(dāng)前，高職院校公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍凝聚力不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)不明確，缺乏團(tuán)隊(duì)精神與文化，離“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)還有一定距離。教師研修培訓(xùn)聚焦于教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、專業(yè)與課程建設(shè)等，很少涉及校企文化融通方面的內(nèi)容。校企交流涉及面也較為狹窄，主要是關(guān)于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、畢業(yè)生招聘、就業(yè)反饋等內(nèi)容，文化融通工作開(kāi)展不多。[8]

3.3 政府頂層設(shè)計(jì)層面

3.3.1 教師隊(duì)伍建設(shè)要求不明確

2019年6月教育部印發(fā)的《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》(以下簡(jiǎn)稱“建設(shè)方案”)及2019年8月教育部等四部門發(fā)布的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)施方案”)中關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施與要求，重點(diǎn)是針對(duì)專業(yè)課教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)“雙師型”公共課教師隊(duì)伍建設(shè)沒(méi)有提出明確要求。“建設(shè)方案”中僅在“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)描述中指出團(tuán)隊(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)要科學(xué)、合理，應(yīng)涵蓋公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和企業(yè)兼職教師等。[9]“建設(shè)方案”中提到的“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中是以專業(yè)課教師為主，公共基礎(chǔ)課教師等為輔。而“雙師型”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)恰好相反。兩種“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)雖相似，但它們成員結(jié)構(gòu)比例和建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)不同，不同來(lái)源的成員的分工和工作要點(diǎn)也同樣有很大的區(qū)別，對(duì)其管理、考評(píng)和保障措施應(yīng)該因“類”制宜。

3.3.2 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系不健全、準(zhǔn)入制度改革滯后

公共英語(yǔ)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校公共英語(yǔ)教師在專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力等方面應(yīng)達(dá)到的要求，它是教師素養(yǎng)的基本要求。專業(yè)倫理主要指的是公共英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教育教學(xué)中表現(xiàn)出的道德價(jià)值觀與行為規(guī)范，它與專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力共同構(gòu)成了“雙師型”公共英語(yǔ)教師的內(nèi)涵，是“雙師型”公共英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度前提。沒(méi)有完善的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，就沒(méi)有真正高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。此外，“實(shí)施方案”在推進(jìn)以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入制度改革中指出，從2020年起，職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師基本不再?gòu)奈淳邆?年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。[10]對(duì)于公共課教師，尤其是英語(yǔ)教師的準(zhǔn)入應(yīng)該滿足何種條件并未提及，這給高職院校英語(yǔ)教師招聘帶來(lái)很大的困惑。

4 “雙師型”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐路徑

4.1 教師自身發(fā)展層面

4.1.1 轉(zhuǎn)變育人觀念，更新教學(xué)理念

“實(shí)施方案”指出要落實(shí)教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，建立師德考核負(fù)面清單制度，嚴(yán)格執(zhí)行師德考核一票否決。[10]可以看出，首先要轉(zhuǎn)變的育人觀念是師德師風(fēng)。爭(zhēng)做新時(shí)代“四有”好老師，爭(zhēng)取完成經(jīng)師—人師—金師的蛻變。高尚的師德師風(fēng)是樹(shù)人育人最根本的保證。其次，高職院校教師，尤其是公共基礎(chǔ)課教師要將思政育人的觀念內(nèi)化于心，外化于行，貫穿教學(xué)始終。公共英語(yǔ)課教師要充分實(shí)踐“三線并舉”的育人培養(yǎng)路徑，即語(yǔ)言培養(yǎng)線、思政教育線、課證融通線落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，推動(dòng)公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程。再次，教師的教學(xué)理念亟待更新。公共英語(yǔ)教師要向?qū)I(yè)課教師看齊，不做高職教育教學(xué)改革的局外人，要主動(dòng)、積極探索基于“行動(dòng)導(dǎo)向”理念指導(dǎo)下的模塊化、項(xiàng)目式教學(xué)模式。要將行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化課程設(shè)置、項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施能力作為對(duì)“雙師型”公共英語(yǔ)教師考評(píng)的重要指標(biāo)。

4.1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力

“實(shí)施方案”在推進(jìn)以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入制度改革中指出職業(yè)院校招聘原則上應(yīng)該從具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘。[10]對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教師招聘來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該單純招聘英語(yǔ)教育專業(yè)師范生，而應(yīng)該同時(shí)面向有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生。此外，院校應(yīng)定期讓英語(yǔ)教師參加行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)或到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行鍛煉，進(jìn)一步提升教師自身的實(shí)踐能力。同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常組織公共英語(yǔ)教師、專業(yè)課教師和行企技術(shù)技能骨干一起集體教研，探索公共英語(yǔ)的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等。鼓勵(lì)公共英語(yǔ)課教師和專業(yè)課教師、行企骨干組成團(tuán)隊(duì)共同申報(bào)橫向課題，拓寬公共英語(yǔ)教師科研的涉獵范圍，進(jìn)一步提升教師的科研創(chuàng)新能力。教師只有不斷實(shí)踐與創(chuàng)新才能推動(dòng)教師隊(duì)伍的長(zhǎng)足發(fā)展，“雙師型”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)才能得到實(shí)質(zhì)進(jìn)展和升華。

4.1.3 落實(shí)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師主動(dòng)謀求職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，它對(duì)教師的自身成長(zhǎng)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。它有助于教師正確認(rèn)識(shí)自我，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與方向，為教師實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，從學(xué)校層面要把教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，從教師職業(yè)規(guī)劃制訂到職業(yè)目標(biāo)踐行、達(dá)成的整個(gè)過(guò)程都要進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督和管理，并提供及時(shí)的物質(zhì)與精神的幫扶和技術(shù)支持。同時(shí)，對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃達(dá)成度的考核與評(píng)價(jià)要落到實(shí)處，真正做到為教師謀事業(yè)、謀發(fā)展。只有教師有了良好的職業(yè)發(fā)展，教師團(tuán)隊(duì)未來(lái)的發(fā)展才有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師職業(yè)發(fā)展對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)起到積極推動(dòng)作用。

4.2 校企深度合作層面

4.2.1 優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升隊(duì)伍素質(zhì)

目前，在百萬(wàn)擴(kuò)招背景下，大多高職院校的生源充足，但是有生師比例失衡的問(wèn)題，尤其是公共英語(yǔ)課教師嚴(yán)重不足。因此學(xué)校應(yīng)該給予英語(yǔ)教師招聘足夠的重視，采取引、聘、請(qǐng)相結(jié)合的方式來(lái)擴(kuò)充英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

一是招聘的英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)向企業(yè)的英語(yǔ)技能人才(如精通外貿(mào)或翻譯等的人才)和外籍教師傾斜，適當(dāng)增加教師隊(duì)伍中骨干成員的比例，而不能僅限于英語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)屆或毫無(wú)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的往屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生。

二是引進(jìn)具有良好英語(yǔ)知識(shí)背景的企業(yè)技術(shù)技能人才、能工巧匠等。

三是邀請(qǐng)本校二級(jí)學(xué)院專業(yè)教師加入公共英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)引、聘、請(qǐng)三者相結(jié)合的方式來(lái)優(yōu)化公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)力，努力打造一支高水平“雙師型”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍。此外，學(xué)科帶頭人要真正做到帶頭引領(lǐng)，充分了解教師專長(zhǎng)，定期集體教研以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員共同成長(zhǎng)。此外，還應(yīng)對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展給予充分關(guān)注，嘗試建立教師發(fā)展檔案，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，彰顯教師獨(dú)特的風(fēng)格。要將老中青之間的“傳、幫、帶”落到實(shí)處、深處，持續(xù)快速提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。因此，公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍應(yīng)該由單元、雙元結(jié)構(gòu)向三元、多元專兼結(jié)合的“雙師型”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

4.2.2 校企深度合作，深化育人改革

4.2.2.1 深化“專基融通”課程與教學(xué)改革

“專基融通”課程改革是公共英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展的生命線。因此，校企需要深度合作，形成校企發(fā)展命運(yùn)共同體，與專業(yè)課教師、行業(yè)企業(yè)技能人才共同研究公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的項(xiàng)目，參照“新課標(biāo)”及行業(yè)企業(yè)崗位的實(shí)際需求設(shè)計(jì)公共英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容、構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以及開(kāi)發(fā)與建設(shè)文本與數(shù)字化課程資源等，制訂適合不同專業(yè)群的公共英語(yǔ)項(xiàng)目化校本教材，以助力高素質(zhì)“雙師型”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍的形成與發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)該打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，傳統(tǒng)按部就班的通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等單純培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式、教學(xué)方法有待升級(jí)，應(yīng)該重視在職業(yè)情境中探索“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)等新教法，來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.2.2.2 校企合作助力團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)

文化是高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)聚合與發(fā)展的重要因素。[11]校企文化的高度融合是“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展的核心與靈魂，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成敗起到?jīng)Q定性作用。“雙師型”公共英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特征也決定了該團(tuán)隊(duì)的發(fā)展同樣離不開(kāi)校企文化的高度融合。因此，校企的合作交流及教師研修培訓(xùn)不能僅涉及專業(yè)建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、畢業(yè)生招聘與就業(yè)反饋等內(nèi)容，還應(yīng)該加強(qiáng)校企間的文化交流，例如：將企業(yè)哲學(xué)、企業(yè)精神、企業(yè)價(jià)值觀、企業(yè)行為規(guī)范與倫理準(zhǔn)則等企業(yè)文化融入校園文化，使校園文化與企業(yè)文化深度融合，助力構(gòu)建校企發(fā)展命運(yùn)共同體，讓專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)以及公共課教師團(tuán)隊(duì)，包括公共英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)汲取企業(yè)價(jià)值與文化，形成團(tuán)隊(duì)精神，將教風(fēng)和師德師風(fēng)建設(shè)與企業(yè)精神和企業(yè)道德教育深度融合，使團(tuán)隊(duì)在校企文化高度融通的基礎(chǔ)上得以良性發(fā)展，助力構(gòu)建“雙師型”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

4.3 政府頂層設(shè)計(jì)層面

4.3.1 加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)(師范)院校及其相關(guān)專業(yè)建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科與各專業(yè)課程的融合，政府應(yīng)高度重視職業(yè)技術(shù)(師范)院校的建設(shè)及其多種應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的開(kāi)設(shè)，為未來(lái)其它職業(yè)院校，尤其是理工科高職院校，培養(yǎng)既精通英語(yǔ)知識(shí)技能又有不同行業(yè)企業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)充實(shí)高職院校公共英語(yǔ)師資來(lái)源，進(jìn)一步提升“雙師型”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍的素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。同時(shí)，職業(yè)技術(shù)(師范)院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可按照“學(xué)分銀行”模式自由選擇其他專業(yè)課內(nèi)容并參加專業(yè)課實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在獲取學(xué)分的同時(shí)，也為未來(lái)入職職業(yè)院校快速成為“雙師型”英語(yǔ)教師奠定良好的基礎(chǔ)。

4.3.2 完善英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制

高水平的師資培訓(xùn)是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。[12]首先，政府應(yīng)在法律和政策層面制訂高職英語(yǔ)教師研修和培訓(xùn)制度，設(shè)立高職英語(yǔ)教師的進(jìn)修學(xué)院或培訓(xùn)中心，定期對(duì)教師在職業(yè)教育理念、教學(xué)理論及職業(yè)教育技術(shù)等方面進(jìn)行培訓(xùn)，為高職英語(yǔ)教師培訓(xùn)與研修提供法律保障和平臺(tái)。同時(shí)，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校與企業(yè)共建教師培訓(xùn)基地，重視和加強(qiáng)英語(yǔ)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。其次，高職教育部門要制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)相關(guān)企業(yè)給高職院校的英語(yǔ)教師提供頂崗實(shí)訓(xùn)基地和工作崗位，讓英語(yǔ)教師在企業(yè)接受充分的鍛煉，鍛煉時(shí)間應(yīng)不短于半年，并按照企業(yè)接納培訓(xùn)的教師數(shù)量給與資金補(bǔ)助、稅務(wù)減免等措施，以調(diào)動(dòng)企業(yè)與高職院校合作的積極性。最后，政府應(yīng)大力支持英語(yǔ)教師參與產(chǎn)教融合的國(guó)際交流、訪學(xué)等，拓寬英語(yǔ)教師踐行職業(yè)教育改革的國(guó)際視野。

4.3.3 健全英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)管理制度與保障措施

良好的團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制和健全的制度保障措施是教師團(tuán)隊(duì)良性、可持續(xù)發(fā)展的必要條件。政府層面應(yīng)該完善高職院校“雙師型”公共英語(yǔ)教師考核與評(píng)價(jià)體系。第一，建立以英語(yǔ)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐的能力和“專基融通”的項(xiàng)目化教學(xué)能力為核心深化公共英語(yǔ)教師考評(píng)體系改革，將公共英語(yǔ)課與專業(yè)課的“雙師型”教師的考評(píng)進(jìn)行必要區(qū)分，將公共英語(yǔ)教師參加團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況作為考核評(píng)價(jià)和職稱晉升的重要依據(jù)。第二，全面落實(shí)職業(yè)院校高職英語(yǔ)教師國(guó)內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)，適當(dāng)減少英語(yǔ)教師其它事務(wù)性工作，給英語(yǔ)教師充足的時(shí)間做好公共英語(yǔ)的教學(xué)改革與科研工作，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，加快成為“雙師型”英語(yǔ)教師的步伐。第三，提供必要的保障措施。首先，政府是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作中的有力支撐，應(yīng)該牽頭協(xié)調(diào)好兩者之間的相互合作，給產(chǎn)教融合提供制度保障。其次，政府應(yīng)加大政策扶持，如加大經(jīng)費(fèi)投入力度，并鼓勵(lì)高職院校的資金投入向“雙師型”公共基礎(chǔ)課教師發(fā)展和隊(duì)伍建設(shè)適當(dāng)傾斜，給“雙師型”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展提供一定的物質(zhì)保障。同時(shí)，政府應(yīng)該實(shí)施省級(jí)、校級(jí)公共基礎(chǔ)課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的評(píng)選也適當(dāng)考慮優(yōu)秀的公共基礎(chǔ)課教師團(tuán)隊(duì)。

5 結(jié)語(yǔ)

“雙師型”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)有利于破除高職院校公共英語(yǔ)學(xué)科邊緣化的現(xiàn)實(shí)困境，為高職院校公共英語(yǔ)教師自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展提供方向，有助于加快培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)迫切需要的高層次復(fù)合型技術(shù)技能人才、高職院校內(nèi)涵建設(shè)與持續(xù)發(fā)展，提升高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，服務(wù)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展并促進(jìn)高等職業(yè)教育國(guó)際化，推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育融入世界職業(yè)教育體系。