高校社會工作專業教師課程思政能力提升研究

祁星星

(洛陽師范學院 法學與社會學院，河南 洛陽 471000)

0 引言

長期以來，國家一直十分重視學校的思想政治教育工作，要求把立德樹人作為根本任務，擔當起培根鑄魂的使命。2016年在全國高校思想政治工作會議上，習近平進一步提出“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，課程思政由此應運而生。作為一種全新的教育理念和德育載體，課程思政能夠使每一門課程的育人作用得以充分發揮，從而全面提高人才培養的質量。

課程思政能否順利推行很大程度上取決于教師的能力和素質，2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》就強調了要“加強教師課程思政能力建設”[1]。因此，作為與學生接觸最直接、交往最頻繁的專業課教師，更應不斷加強自身能力建設，強化課程思政水平，提高課程思政建設實效。

1 高校專業課教師課程思政能力提升的意義

1.1 落實立德樹人根本任務的有效途徑

立德樹人是高校的立身之本，應內化到高校建設和管理的各領域、各方面和各環節。[2]以往，思想政治課堂一直是高校立德樹人的主渠道、主陣地，如今隨著課程思政理念的提出，這一渠道和陣地被創新、被顛覆、被拓寬，提倡以所有課程的課堂為載體，將思想政治教育融入其中，真正實現傳道授業解惑，培養德才兼備的時代新人。在此環境下，作為課程教學基本要素的教師，承擔起教書育人的雙重職責，如何將知識傳授和價值引領有機結合是教師面臨的一項重大課題，擁有一支具備德育意識和德育能力的教師隊伍顯得尤為重要。

因此，提升高校教師的課程思政能力，充分挖掘各門課程蘊含的思政元素，將中國夢、社會主義核心價值觀、中國傳統文化等內容融入教學，有助于改變“只教書不育德”的現象，發揮出專業課隱性思政的育人功能，更好地實現育人和育才的統一。

1.2 完善課程與思政協同育人機制的重要舉措

傳統觀念中，高校思想政治教育常被認為是專屬思政教師、輔導員和班主任等學生工作者的職責，與專業課程教師無關，其主要任務只是做好知識與技能的傳授。在此觀念下，專業課程教師在教學中很少涉及思想政治教育，再加上輔導員、班主任的思政理論欠缺和經驗不足，思想政治教育常常不能有效開展，思想政治教育與專業教育割裂，存在“兩張皮”現象。

高校各門課程都具有育人功能，高校所有教師也都擔負著對學生進行思想政治教育的責任，課程思政能力的提升，有助于找準各門課程和思想政治教育的結合點，真正落實思政教育到每一堂專業課當中，實現對專業課的價值引領，[3]從而形成課程教學和思政教育協同育人的大思政工作格局。

1.3 推進師生共同發展的內在需要

教師是學生成長成才道路上的指導者，教師的素質如何，直接關系到每個學生的培養質量。課程思政不僅是對高校思想政治教育、專業教育的改革，也是對高校教師的歷練。要落實好課程思政，這要求教師掌握思想政治理論知識及其教育的規律、方法和藝術，提高與學生溝通交流的能力，提高說服教育、情感陶冶等能力。要求教師精打細磨教學方法、教學內容和教學設計，自然貼切且適度適當的在課堂中開展思想政治教育。這不僅可以使高校教師課程思政能力得到顯著提升，同時教師的政治覺悟、道德素養、育人水平等綜合能力也會顯著提高，對教師個人發展具有極大的促進作用。

課程思政能力的提升，也有助于高校教師更好地充當引路人的角色，引導學生錘煉心性，厚植愛國主義情懷、無私奉獻精神、責任擔當意識等，幫助學生樹立正確的三觀，促進學生健康全面成長，致力成為可靠的社會主義建設者和接班人。

2 社會工作專業蘊含的“課程思政”元素

2.1 專業價值觀中的課程思政元素

社會工作的專業價值觀主要包括尊重案主、平等且誠信地對待案主、相信案主有自我改變和自我實現的潛能、給予案主解決問題的自我決定權、賦予案主知情同意的機會、遵守社會正義、承擔社會責任、保護案主隱私等。[4]可以看到，這些專業價值觀中的許多概念，例如：平等、誠信、正義等，都體現了我國社會主義核心價值觀的內涵。雖然具體內容不完全一致，但價值引領的作用卻十分相同，都強調要把教育對象培養成為優秀人才，這和思想政治教育的任務要求相吻合。

2.2 專業目標中的課程思政元素

社會工作的專業目標是以助人自助為宗旨，通過綜合運用個案、小組、社區等方法和技巧，幫助有困難的個人、家庭、團體和社區更好地處理各種社會關系，更好地適應社會，消減和預防社會問題，促進社會和諧穩定。[5]這樣的專業目標強調了以人為本的重要性，體現了對人的尊重、理解與關心，明確了人的全面發展的核心追求，也促使了要培養出具有較高政治覺悟和道德修養、具有強烈使命擔當的綜合性應用型人才，這和高校思想政治教育的理念相趨同。高校思想政治教育一直以來也期望通過以學生為主體，輔之以適當引導，幫助學生樹立正確的思想觀念、端正的品德品行，成為德智體美全面發展的、對社會有用的人才。可見，社會工作的專業目標和思想政治教育一樣，總體上，都是為了促進人的全面發展、促進人與社會的有效互動、促進社會的穩步運行。

2.3 專業課程中的課程思政元素

社會工作專業的許多課程中都蘊含著課程思政元素，教師在講授課程的過程中，既要注重理論知識的講解，更要注重課程思政元素的挖掘，在專業價值觀和專業目標的基礎上，引導學生內化于心，實現專業課程的寓教于德。

具體而言，以“個案工作”課程為例，當講到專業倫理時，教師可以融入“職業素養”這一思政元素，告誡學生在處理實際的社會工作實務時，要把堅守職業倫理底線放在首位，以公平、正義、真誠的態度對待每一個介入的服務對象，做到行為符合社會、職業、個人三個層面的道德準則，并不斷提升個人職業素養和能力，以便能夠為受助者提供最切實、最有用的專業化服務。再者，以“人類行為與社會環境”課程為例，當講到“人類與環境的相互關系”時，教師可以融入“生態文明觀”這一思政元素，教導學生深刻理解“綠水青山就是金山銀山”這句話的內涵，并弄清楚弄明白為什么要這樣做，以及這樣做對人類福祉和民族的意義。通過對相關現實環境案例的討論，幫助學生樹立綠色意識和責任意識，從個人做起，自覺地在日常生活中更加注意低碳與環保，自覺為環境保護、為人與自然的和諧共生貢獻一份力量。

3 社會工作專業教師課程思政能力存在的問題

3.1 課程思政協同育人的認知有待深化

專業課教師對課程思政協同育人的認識深度與重視程度，決定了教師落實課程思政的積極性、主動性和自覺性，也決定了在教學中開展思想政治教育的實際效率和效果。[6]目前，在社會工作專業課程思政的建設過程中，部分社會工作專業教師仍存在著主體意識不清、自身定位模糊、協同育人觀念淡薄等問題。他們仍認為學生的價值觀念養成不在自己的職責范圍之內，其工作任務是教書而不是育人。偏差性的認識和理解導致了課程與思政的分離，協同育人主體之間的分離乃至主體的缺席。有部分專業教師雖然意識到了課程思政的價值和意義，愿意實踐課程思政，但由于對課程思政內涵的領會還不深刻，只是將課程思政簡單理解為政治說教，往往將課程思政當作一項硬性任務，例行公事或教條性地在專業課中進行思想政治教育，簡單隨意、不做任何篩選地引入思政內容，最終造成課程思政有量而無質，無法真正達到專業課和思政課協同立德樹人的目的。還有部分專業教師缺乏鉆研精神，政治理論學習不足，對高等院校課程思政的相關政策吃得不透、把握不準，還未形成課程思政功在平時的慣性思維，總是在教學中無意識地忽略掉課程思政環節的設置，始終無法貫徹黨的教育方針和高校思想政治工作要求，無法做到育人和育德的有機統一。

3.2 課程思政素養的積累有待提升

思政元素有機融入專業課教學，不僅要求專業課教師具有扎實的專業知識基礎，也要求教師具有良好的課程思政素養，即人文素養和政治素養，這有利于課程思政有效地開展。

人文素養是專業課教師在文學、歷史、哲學等基礎人文社科方面應具備的素質和修養。當前，部分社會工作專業教師對人文社科的關注還不夠，雖然他們也時常瀏覽或閱讀有關人文社科的信息，但大都只是利用手機等移動客戶端進行的碎片化閱讀，對象也都集中在時政類新聞或小文章上，缺乏對人文社科系統理論與知識的全面化、體系化掌握，無法做到精通熟練與融會貫通，不利于專業課教學過程中對思政元素的靈活運用和旁征博引。

3.3 課程思政元素的挖掘有待加強

專業教師的思想政治理論水平是課程思政開展成功與否的關鍵，只有具備一定基礎做支撐，才能保證充分、自如地在專業教學中應用思想政治教育，增強課程育人效果。然而現實情況中，大部分社會工作專業教師長期僅專注于自身所授課程的教學研究以及自身所處領域的學術研究，對思想政治理論的鉆研相對較少，缺乏系統學習，思想政治教育敏感性不足，課程思政元素的挖掘能力不夠，表面化問題嚴重。在教學中，經常不清楚要從何處尋找思政元素，從哪一方面重點挖掘思政元素，更不清楚要如何利用思政元素。同時，課程思政元素一般隱性特征較強，內含于具體的專業知識當中，需要特別留意才可能探尋得到，對于日常還需承擔繁重的教學與科研任務的社會工作專業教師來說，受時間、精力、個人能力等因素的影響，課程思政往往流于形式，常常只能以播放一段時政新聞或穿插少量實踐調研素材的方式完成課程思政，所選擇的思政元素在寬度與深度上都還存在著很大的可拓展空間，專業課程中的思想政治教育資源開發得并不充分。

3.4 課程思政元素的融入有待完善

首先，社會工作專業教師與專職思政課教師、輔導員等工作人員分屬不同職能部門，業務上沒有交集，日常交流與溝通較少，不熟悉彼此的詳細工作內容，因此，社會工作專業教師無法完全實時掌握思想政治教育的安排，進而也就無法完全了解學生的最新思想動態、價值取向以及所思所想，使得社會工作專業教師在進行課程思政時，不清楚應該選擇什么樣的思政元素最為合適，也不清楚什么時機進行思政教育最為合適。

其次，在實際的專業課教學中，有部分社會工作專業教師融入課程思政元素的方法和手段較為生硬，不會靈活運用開展思想政治教育工作的手段和技巧，為了“思政”而“思政”，簡單地將課程思政變為“專業課+思政課”的教學，簡單地將二者疊加的方式使社會工作專業教師在課程思政過程中不自覺地沿用習慣了的專業課傳統教學理念，以直接說教、單向灌輸為主的方式將思政元素引入專業課的課堂，課程思政狹隘的變成了講授專業課知識的同時額外附加一些思政知識，學科、課程及學生的特點完全被忽視，教師價值觀引導的作用不但沒有發揮，教學任務反而加重，學生參與感和獲得感低，極易產生厭煩心理。

再次，社會工作是一個偏重實務、著重培養應用型技能人才的專業，專業課不僅有理論課，也有實踐課，并且實踐課在整個課程體系中占據重要位置，課程思政載體的作用同樣不容忽視，但現實中，有部分社會工作專業教師只注意到了理論課中課程思政的開展，忽視了實踐課思想政治的育人功能。同時，根據課程性質不同，兩種課程類型的教學方式有所不同，各自相對應的課程思政方式也應有所差異，有部分社會工作專業教師雖然做到了兼顧利用這兩種課程進行思政教育，但相互之間的教學方式并沒有做明顯區分和改變，課程思政育人的實效性沒有得到充分發揮。

4 社會工作專業教師課程思政能力不足的原因

4.1 高校課程思政領導機制不夠健全

高校領導作為學校全體工作的統籌者，肩負著做好各項任務的頂層設計和科學規劃的職責，領導的課程思政意識的強烈與否及對課程思政的重視程度，直接影響著該項工作在學校內部的推行與落實。目前來看，部分高校課程思政的領導管理機制權責劃分不夠明確，學校、學院、教研室三個管理層級之間的分工不夠清晰，出現了相關部門負責人的引導不夠到位，各教研室的落實不夠理想，學校整個課程思政體系的建設沒有頭緒。學校課程思政活動缺少權威性，學校領導無法有效監督專業課教師的課程思政情況，無法及時跟進并調整課程思政建設過程中出現的問題。

另外，部分高校對課程思政還存在著認知上的滯后現象，在組織專業課教學安排方面并未充分重視思想政治教育環節和理念的融入，未能結合學校特點和辦學優勢制定出切實可行且有針對性的課程思政建設方案，課程思政的推進任務主要落在專業課教師手中，教學落實不夠深入。學校應鼓勵課程思政在教學理念、教學方法、教學手段等方面的創新，形成統一的課程思政理論依據和實踐規范，提高專業課教師對立德育人工作的積極性和主動性。

4.2 高校課程思政保障機制不夠完善

課程思政建設工作的順利落實離不開全方位的保障做支持，然而目前部分高校的課程思政保障機制還比較薄弱。由于地區之間經濟發展不均衡，一些經濟欠發達地區的政府無法和經濟發達地區一樣大力支持地方高校，出現高校課程思政建設的財力、資源等保障不足等問題。同時，高校按辦學層次、隸屬關系等標準被劃分為了不同類別，出于對綜合實力和長遠發展前景的考慮，政府常常更傾向于將各種資源優先集中投放給雙一流等高層次院校，其他院校獲得支持較少，對應的課程思政保障機制也不夠完善。

此外，部分高校對如何建立課程思政保障機制的探索還不夠深入，保障體系還有待健全。例如：部分高校缺乏平臺保障，課程思政教學實踐平臺仍未完全構建，受內容設備、技術等條件的限制，高校在面向外部時，不能和其他優秀的課程思政建設試點院校進行良好的對接，在面向內部時，不能將思想政治理論課程和專業課程進行完美整合，不能將不同院系、專業、班級之間的課程思政資源進行共享，最終使得專業課教師的課程思政導向性作用難以充分發展。同時，我國部分高校也缺乏必要的課程思政人力保障，沒有對專業課教師開展專項培訓、黨團課程教育、研討會等活動，[7]影響了專業課教師之間、專業課教師和思想政治理論課教師之間的交流與學習，不利于專業課教師課程思政教學能力的提升。

4.3 高校課程思政考核機制不夠科學

首先，大多數高校職稱管理體制改革成效尚不顯著，仍未改變“五唯”的認識，繼續將學歷、職稱、論文、教學工作量、海外經歷等作為評價教師的主要指揮棒，過度強調專業知識、技能的傳授和教師的科研能力，而忽視了思想政治教育的辦學要求。即使有些高校已經將教師開展課程思政納入考核指標體系之中，有些專業課教師也將課程思政納入教學計劃，但出于對薪資待遇、職稱晉升等因素的考慮，專業課教師在現實工作中還是更側重于把有限的時間和精力投入到專業課教學、論文發表、課題申報等方面，他們投身于課程思政工作的精力和時間相對少一些。

其次，學生作為課堂的主要參與者，是最能夠直觀、具體、全面地接觸到課程思政教學的主體，對專業課教師課程思政教學效果的評價也最有發言權。然而，目前大部分高校卻忽略了學生評判這一環節，導致無法有效掌握學生在課程思政學習后是否發生了觀念、理念等方面的變化，無法考證課程思政的實施是否有效，也就無法為專業課教師課程思政教學的改進提供可靠依據，不利于專業課教師對課程思政教學的研究與改革。

5 社會工作專業教師課程思政能力提升的建議

5.1 加強高校對課程思政建設的領導管理

一是要強化高校黨委的領導主體責任。通過學習習近平新時代中國特色社會主義思想，以開展課程思政專題研討班等形式，提升黨委主要領導對思政教育的客觀認識，增強將課程思政融進專業課程的自覺性，從而帶動學校全員參與課程思政建設，形成各部門全方位、多層次的課程思政教育格局。并且，以學校黨委為核心，建立起貫穿學校、二級學院、基層教師的自上而下的領導管理機制，確保高校課程思政建設整齊劃一、循序漸進地實施。二是要充分發揮高校黨委的領導帶頭作用。通過定期開展黨建活動、組織課程思政集中研討會、共商課程思政推進會等形式，向專業課教師傳達中央對高校課程思政的指導意見和有關精神，提高專業課教師的思想政治教育意識，引導教師轉變對課程思政的認知，明確自身的育人職責。同時，通過“推門進課堂”等形式，深入了解和監督專業課教師的課程思政開展全過程，對備課、授課過程等進行評價，積極鼓勵專業課教師完善課程思政教學方法和手段，促進思政元素與專業課程培養體系的完美融合。

5.2 提升高校對課程思政建設的保障支持

首先，要加強經費方面的保障。地方政府要加大對本地區高校，特別是地處經濟欠發達地區或辦學層次較低的高校的課程思政建設專項經費支持，以此解決因經費不足而導致課程思政無法有效進行的問題。與此同時，高校也要嚴格按照國家相關政策要求，結合學校實際情況，制訂切實可行的課程思政建設計劃，確保經費專款專用，落到實處。

其次，要加強平臺方面的保障。高校要構建起馬克思主義學院思想政治理論課教師與其他學院或部門教育工作者的協同育人合作機制，使得二者緊密聯系起來，保證各科專業課教師有機會觀摩學習馬克思主義學院的思政教學，并請思政理論課教師對專業課中融入的思政內容進行把關，從而提升自身的思政教學理論知識水平。高校也要搭建好課程思政教學共享平臺，促進不同學科的專業教師之間進行交流碰撞，從而整合各科資源，提升教師的思想水平。

最后，要加強人力方面的保障。高校要重視對專業課教師進行定期專項培訓，通過舉行思政教育學術講座、研修班等培訓以提升專業課教師的課程思政素養，通過開展黨課教育、實踐練習等方式來提升專業課教師的課程思政教學能力，通過舉辦專題講座、教學技能比賽來提升專業課教師的課程思政融入能力。

5.3 完善高校對課程思政建設的考核體系

高校應一改以往只注重考核科研成果、專業課教學的做法，要將教師的薪資待遇、職稱評審等與課程思政建設掛鉤，使之在整個教師績效考核體系中占有與科研、專業教學一樣的分量，從而倒逼更多的專業課教師參與到課程思政工作中來，更加重視課程思政的教學與研究。對專業課教師“課程思政建設”這一指標的內容考核，可以從以下幾個方面進行，一要注重考核專業課教師的課程思政意識和態度，通過考察課程思政開展的頻率和內容，了解教師對課程思政作用的認識以及意識形態立場的正確性；二要注重考核專業課教師的課程思政教學過程，通過檢查使用的資料、引用的案例、融合的專業知識與思政教育方法，了解教師課程思政教學、反思、管理等綜合能力的完備性；三要注重考核專業課教師的課程思政教學改革，在高校的資金和技術支持下，通過考查課程思政專項課題、課程思政精品課程的申報情況、立項情況，考查教師進行課程思政研究的主動性和創造性；最后要注重考核專業課教師的課程思政教學效果，通過評估學生對課程思政的滿意度、思想政治素養提升情況，了解課程思政實際教學質量。

6 結語

課程思政能力是一種特殊的、能夠將思想政治教育相關內容融入專業課教學活動，從而發揮專業課程隱性德育作用的能力，是時代發展對高校專業課教師提出的新要求。基于社會工作專業教師課程思政能力不足的現狀，通過改革高校在領導、保障、考核等方面的工作，鍛造出一支政治立場堅定、能力突出、業務精湛、可以引導學生健康成長的高素質人才培養隊伍，深入推進落實高校課程思政建設。